Отчет по практике в МДОБУ №2 «Солнышко» п. Медведево

Выделение этих компонентов позволяет определить следующие задачи психологической поддержки детей:

-обучение положительному  самоотношению и принятию других людей;

-обучение рефлексивным  умениям;

-формирование  потребности в саморазвитии, - забота об этической базе детей;

-развитие игры  у. детей (творческий характер игры, ее содействие развитию воображения, мышлению, речи ребенка).

Формы работы с детьми: групповые и индивидуальные. Продолжительность занятия зависит от возраста детей:

-для детей 3-4 лет - 15 минут,

-для старших  дошкольников - 30 минут.

В процессе групповой работы использовались приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программу включены упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, с другой - позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие. В рамках программы проведены:

-тематические  консультации с воспитателями: «Кризис  трех лет», «Детские страхи»;

-тематические  консультации с родителями: «Агрессивный  ребенок», «Влияние взаимоотношений  взрослых в семье на психическое  развитие ребенка», «Детские страхи».

 

1.4.Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста.

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а также обеспечивает возможность непрерывного развития в течение всей жизни.

Из этого следует, что психологически здоровый ребенок – веселый, активный, самостоятельный и доброжелательный, помогающий и любознательный, инициативный и уверенный в себе, открытый и сопереживающий.

 

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов:

1.Подготовительный этап:

• составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);
• составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребёнка на основе анкетирования родителей;

-составление педагогического  анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и  бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребёнком;

• составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребёнка.

2.Адаптационный этап:

• знакомство с ребёнком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализов продуктов детского творчества.

3. Основной этап:

• тестирование.

4. Интерпретационный этап:

• составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных.

5.Заключительный этап:

• констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
• рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Правила тестирования детей дошкольного возраста:

1. Удержание единой пространственной  позиции психолога и ребёнка («глаза  в глаза»). Она обеспечивается  отсутствием доминанты роста  взрослого и организуется в  детском пространстве (детский стол  и стульчики, поза лёжа и т. д.);

2. Предоставление первоначального  свободного выбора сферы деятельности («игра», «рисунок», «общение» и т. д.) он обеспечивается созданием  поля возможностей для ребёнка;

3. Чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов  деятельности, на основе которых  построены тесты (общение - конструирование - движение - рисование);

4. Регламентирование временное (регламентация времени). Общее время  тестирования может длиться от 30 минут до 1 часа в зависимости  от возраста ребёнка:

5. Регламентация интеллектуальной  нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным  соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом  комплексе (не более трёх в  одной процедуре с чередованием: вербальных и невербальных);

6. Регламентация личностно - эмоциональной нагрузки. Она обеспечивается  пропорциональным соотношением (заданным  количеством) проективных тестов  в диагностическом комплексе (не  более трёх в одной процедуре  с чередованием средств: ассоциативных  и экспрессивных);

7. Дублирование тестов (методик) общей диагностической направленности. Оно обеспечивается использованием  различных методических средств для подтверждения результатов. Может осуществляться и дублированием диагностических методов (наблюдения, беседы);

8. Варьирование процедуры  тестирования. Оно обеспечивается  не директивными инструкциями  и сменой структурных этапов  тестирования, использованием всех  видов помощи при решении тестовых  заданий. Данное правило осуществляется  только по мере необходимости  при осложнениях адаптации к  процедуре обследования, определённых  личностно - эмоциональных особенностей  ребёнка (тревожность, аутичность.).

1.5.Взаимодействие педагога-психолога с педагогами и родителями.

В настоящее время психологические службы функционируют во всех структурах системы образования, от яслей до вузов. Особый акцент психолог МДОБУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Психодиагностика

Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах:

• как непосредственными участниками ее проведения. Составление психолого-педагогических заключений:
• при оформлении коллегиального заключения на психолого-медико-педагогических, консилиумах;
• оформление документации на отдельных детей на ПМПК.

Психокоррекция

Участие в проектировании и реализации проектов предметно-развивающей среды:

• при разработке проектов предметно-пространственной среды. Участие в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами:
• при разработке и реализации комплексной, индивидуальной коррекционно-развивающей программы работы с ребенком;
• супервизии коррекционно-развивающих программ или планов работы с группами (ой);
• отслеживание процесса осуществления коррекционно-развивающей. работы в «проблемных» группах или с детьми «группы риска». Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп:
• при реализации комплексной, индивидуальной коррекционно-развивающей программы с детьми «группы риска»;
• осуществление групповой коррекционно-развивающей работы.

Психоконсультирование

Формирование психологической культуры и осведомленности (компетентности):

• при подготовке к выступлениям на педагогических советах, семинарах-практикумах;
• проведение родительских собраний;
• подготовке и проведении собеседований, анкетирования;

- проведение консультаций психологом.

Оказание помощи в планировании.

Оказания, психологической помощи:

• при индивидуальном обращении с запросом

Информирование по вопросам развития детей:

• при знакомстве с результатами диагностики
• проведение ПМПК.

Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта.

Психопрофилактика

Построение педагогического процесса с учетом способностей и состояния здоровья детей:

-при разработке и реализации  профилактических образовательных  программ или планов и отслеживании  процесса их внедрения

Построение и осуществление опытно-экспериментальной деятельности;

• в процессе реализации деятельности;
• при разработке критериев оценки результатов экспериментальной деятельности.

Обучение педагогов:

• при внедрении инновационных технологий развития детей. Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности;
• по комплексному анализу, выявлению корреляционных связей между результатами исследования.

Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к МДОБУ:

• при консультировании родителей;
• сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей;
• анализ взаимодействия воспитателей с ребенком.

Организация благоприятного эмоционального климата в группах:

• организация взаимодействия с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения.

При выполнении своих функциональных обязанностей педагог-психолог взаимодействует с педагогами (узкими специалистами и воспитателями) по следующим направлениям и формам деятельности.

Психодиагностическая работа

Цели работы, как и в случае взаимодействия с методистом, остаются прежними. Однако видоизменяется содержание прежних форм деятельности, и дополняются новые их виды.

Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах.

Этот вид деятельности в рамках психодиагностики является одним из основных в процессе организаций взаимодействия педагога-психолога с педагогами. В этом случае они сотрудничают как непосредственные участники ее проведения. При этом педагог-психолог присутствует или совместно с педагогами проводит диагностику по определенным направлениям развития детей. Совместно с музыкальными руководителями и педагогом проводится диагностика по вопросу творческого развития детей, изучение способностей и разных видах деятельности, совместно с воспитателями по вопросам эмоционально-личностного развития - особенностей поведения, эмоционально-волевой регуляции, развития коммуникативных навыков, стиля семейного воспитания детей.

Составление психолого-педагогических заключений.

Педагог-психолог совместно с педагогами МДОБУ:

- оформляет коллегиальное  заключение на психолого-медико-педагогических  консилиумах, участвуя в обсуждении  и формулировании структуры нарушений  развития детей, выработке рекомендаций  по дальнейшей работе с ними.

• оформляет документацию на отдельных детей для ПМПК (при этом педагог-психолог оказывает помощь в составлении педагогической характеристики на ребенка воспитателям групп, педагогическом представлении специалистам.

Коррекционно-развивающая работа

 В отличие от деятельности педагога-психолога совместно с методистом, при его сотрудничестве с педагогами первоочередной задачей является помощь в разработке программ и предметно-развивающих проектов и при работе с «проблемными» детьми или группами. Взаимодействие осуществляется через следующие виды деятельности.

Участие в проектировании предметно-развивающей среды.

Для осуществления комплексного коррекционно-развивающего воздействия на детей психолог и воспитатели участвуют в разработке проектов предметно-пространственной среды, привлекая к этому педагогов по изобразительной деятельности.

Участие в разработке и реализации коррекционно - развивающих программ работы с детьми или группами.

Если с мелодистом педагог-психолог лишь в выборе парциальных программ, необходимо для решения проблем в развитии детей, то его сотрудничество с педагогами шире:

-разработка и реализация  комплексных, индивидуальных коррекционно - развивающих программ

• супервизия коррекционно-развивающих программ или планов работы, с группами (ой)
• отслеживание процесса осуществления коррекционно-развивающей работы в «проблемных» группах или с детьми «группы риска»

Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или группы.

В этом случае взаимодействие психолога с педагогами представляет собой:

• составление рекомендаций,
• участие в реализации комплексной, индивидуальной коррекционно - развивающей программы с детьми «группы риска»
• групповая коррекционно-развивающая работа (практика показывает, что бывают ситуации, когда большая часть детей группы имеет сходные проблемы развития, причиной которых является неэффективная организация деятельности воспитателей. В этом случае именно воспитателями и осуществляется дальнейшая коррекционно-развивающая. работа, поскольку без изменения стиля их деятельности коррекционные воздействия психолога не достигают цели.