Особенности развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредствам игровых занятий

30.         Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Педагогика, 1998.

31.         Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии / под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Педагогика, 2000.

32.         Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Коррекционная педагогика, 1991.

33.         Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

34.         Левченко Н.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Коррекционная педагогика, 2005.

35.         Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика, 1983.

36.         Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. – Смоленск, 1994. – 124 с.

37.         Лурия А.Р. Язык и мышление. – М.: Педагогика, 1989.

38.         Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. – СПб.: Речь, 2004.

39.         Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). – М.: Коррекционная педагогика, 1993.

40.         Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.

41.         Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. – 1989. - № 1.

42.         Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 640 с.

43.         Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

44.         Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М.: Пед. общество России, 2000.

45.         Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.

46.         Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.: Тривола, 1991.

47.         Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Коррекционная педагогика, 2001.

48.         Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. Л.В. Кузнецовой, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

49.         Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы детей с ЗПР. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во пед. ин-та, 1997.

50.         Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективного развития детей с задержкой психического развития: Канд. дис. – М., 1997.

51.         Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников – М.: Просвещение, 1996.

52.         Переслени Л.И., Слободняк Н.П. Опыт использования теста Г. Витцлака при обследовании детей, поступивших в школу // Детский практический психолог. – 1996. - № 1, 2.

53.         Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Академия, 1998.

54.         Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – СПб.: Речь, 2003.

55.         Психология детей дошкольного возраста: Сборник статей / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1984.

56.         Психология: Словарь / под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, - М., 1990.

57.         Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.

58.         Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / под ред. Л.А. Венгера. – М.: Апрель Пресс, 1996.

59.         Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи до школьников // Вопросы психологии. - 1989. - № 3.

60.         Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екажнова Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.

61.         Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.

62.         Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. – М., 1988.

63.         Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 1993.

64.         Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Просвещение, 1984.

65.         Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.

66.         Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: Советы психолога родителям. – М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1996.

67.         Урунтаева Г.А. Практикум о детской психологии / под ред. Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, - М., 1995.

68.         Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста // http://www.gennadij.pavlenko.name.

69.         Фесюкова Л.Б. От трех до семи: Для работы с детьми дошкольного возраста // http://copy.yandex.net.

70.         Фокина Э.Д. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб. – 1995.

71.         Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996.

72.         Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.: ил.

Приложение 1

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение работать по об

разцу; использование помощи.

1 балл – не принимает или не понимает условия задания.

2 балла – принимает задание, но требуется многократная помощь к началу его деятельности.

3 балла – принимает задание, заполняет две (редко три) таблицы; все заданные формы не использует.

4 балла – принимает задание, заполняет все таблицы, работает с интересом, используя все предложенные формы.

Оценка результатов:

4 балла – высокий уровень.

3 балла – средний уровень.

2 балла – низкий уровень.

1 балл – очень низкий уровень.

Различия между детьми состоят в характере познавательной деятельности; в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим детей с задержкой психического развития разделили на четыре группы.

I группу (5 – 6 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не принимают и не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, действуют неадекватно. Боле того, эта группа детей не готова в условиях подражания действовать адекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии.

Во II группу (7 – 11 баллов) входя т дети, которые самостоятельно не могут выполнить задания. Они вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действия отмечается стремление достигнуть искомого результата, но действия остаются хаотичными, а в дальнейшем происходит отказ от выполнения заданий.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, дети с заданием справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они не заинтересованы в результатах своей деятельности.

III группу (12 – 16 баллов) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задание, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью ко взрослому. После показа способа выполнения задания психологом могут самостоятельно справляться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

IV группу (17 – 20 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.

Приложение 2

Занятие 1.

Цели занятия: развитие способности на основе зрительного и мысли тельного анализа устанавливать закономерность в изображении; развитие умения декодировать информацию; развитие предпосылок для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению; снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

1. «Чего не хватает?»

Цель: развитие способности на основе зрительного и мысли тельного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Дидактический материал: карточка с заданием.

Описание задания. Психолог предлагает ребенку рассмотреть кар точку и сказать, какая фигура должна быть в пустой клеточке.

2. «Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на которой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крести ком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Психолог говорит детям: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот круг – это стол, рядом квадрат - это стул, этот коричневый прямоугольник — диван, желтый — дверь, черный — шкаф, а синий — окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуйте по плану найти ее».

3. «Достань мяч»

Цель: развитие предпосылок для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению.

Оборудование: сюжетная картинка: комната, в которой находится высокий шкаф, детский стол, большой и маленький стулья. На ковре сидит маленький мальчик, игрушек у него нет. Мяч лежит на шкафу. Мальчик, сидя на ковре, тянется к мячу руками.

Описание задания. Детям предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Затем просят: «Расскажите мальчику, как достать мяч». В случае затруднения понимания изображенной ситуации психолог использует прием припоминания: «Вспомните, как вы доставали игрушку, которая была на высоком шкафу». Если этот прием не помогает выполнить задание, то создается реальная ситуация. Кого-нибудь из детей просят достать мяч со шкафа, а затем рассказать о выполненном действии.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание.

1) Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз – поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два – опусти руки, делая выдох (3-4 раза).

2) Давай попьем колодезную водичку. Раз – набери воду из колодца. Два – поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три – попей, сделай вдох. Четыре – стряхни воду с рук и сделай выдох (3 – 4 раза).

3) Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее (ребенок встает).

Раз – подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два – опусти ногу, сделай выдох. Три – подними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре – опусти левую ногу, сделай выдох (3 – 4 раза).

5. «Полей цветочек!»

Оборудование: сюжетная картинка: окно, на котором стоят два комнатных цветка: один – цветущий, другой – увядающий. Девочка растерянно смотрит на увядающий цветок. Недалеко на столе находится лейка с водой.

Описание. Детям предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней изображено. Затем просят рассказать девочке, как полить цветок. В случае затруднения психолог говорит: «Вспомните, во что мы наливаем воду, чтобы полить цветок». Если и после этого дети затрудняются выполнить задание, используется прием наблюдения за выполнением реального действия сверстником, а затем дети рассказывают о наблюдаемых действиях, т.е. фиксируют последовательные действия в речи. После этого дети снова выполняют задание в наглядно-образном плане.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие 2.

Цели занятия: развитие способности на основе зрительного и мысли тельного анализа устанавливать закономерность в изображении; развитие умения декодировать информацию; развитие понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов; снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

1. «Чего не хватает?»

Цель: развитие способности на основе зрительного и мысли тельного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Дидактический материал: карточка с заданием.

Описание задания. Психолог предлагает детям рассмотреть карточку и сказать, какая геометрическая фигура должна быть в пустой клеточке.

2. «Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.