Описание опытно-экспериментальной работы по проведению занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ

 

2.3. Анализ проведения занятий в условиях внедрения ФГТ

 

При проведении анализа занятий в различных  детских садах в условиях внедрения ФГТ показал, что данные требования обеспечивают высокий уровень образовательного процесса в ДОУ. После внедрения ФГТ занятия стали иметь более выраженную направленность на улучшение и развитие того или иного качества ребенка и всей группы в целом. При подготовке занятия педагог заранее определяет, какому образовательному процессу (либо процессам) будет следовать планируемое занятие, какие качества должен приобрести ребенок в итоге. Составляется программа, которая включает в себя цель, план, таблицы с результатами проведения занятий, диагностику, итоги. Благодаря такому материалу воспитатель располагает полной картиной результатов по своей группе, которая помогает ему в планировании дальнейшей работы.

Занятия стали  более сориентированы на помощь в развитии ребёнка при взаимодействии с его родителями. Благодаря федеральным государственным требованиям, процесс прохождения занятия становится атмосферным, более увлекательным. Теперь программа дошкольного образования далеко ушла от копирования школьных технологий, программ, и форм проведения обучения, что не могло не отразится положительным образом и на занятиях. Дети на занятиях ведут себя намного самостоятельней, расслабленней, проявляют инициативу и активность.

Внедрение ФГТ  привело к рациональному уменьшению и упрощению содержания обучения для дошкольников путем установления конкретных целевых ориентиров непосредственно для каждой образовательной области и занятиях в частности [42].

Результаты  и выводы по проведенным занятиям стали более информативными и полезными. Итоговый анализ учитывает многие аспекты образовательного процесса, что позволяет в дальнейшем проводить более качественный мониторинг всего процесса обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

По итогам эксперимента однозначно можно сказать, что в условиях ФГТ образовательный процесс дошкольников стал более осмысленным, более показательным и инновационным. Введение четко скоординированной системы диагностики и мониторинга существенно помогает педагогу и детям достичь определенных результатов в образовательном процессе. Так же положительным образом влияет на процесс обучения конкретно-определенные образовательные области «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и «Музыка». В их содержании сосредоточены все необходимые навыки и умения, которые необходимы ребенку для хорошего воспитания. Благодаря системе оценок по данным областям, педагог может легко отследить сильные и слабые качества любого ребенка и принять правильные меры для дальнейшего развития дошкольника.

 Проведенные  в условиях ФГТ на формирующем  этапе занятия повысили общегрупповой  бал группы «Колокольчики» в  среднем на 30%. 
Существенно повысился средний бал у детей, которые до проведения диагностики имели средний бал 3.7 и ниже в различных образовательных областях.

Область	Кол-во балов <3,7 до занятий в условиях внедрения  ФГТ	Кол-во балов <3,7 после занятий в условиях внедрения  ФГТ
Физ. культура	20	0
Здоровье	25	0
Безопасность	24	7
Социализация	22	2
Труд	24	5
Познание	25	5
Коммуникация	24	8
Чтение худ. литературы	22	11
Художественное  творчество	22	4
Музыка	20	0

Дети научились выполнять самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания: могут петь в сопровождении музыкального инструмента, умеют двигаться в соответствии с характером музыки. Практически все дети самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Дети осмысленно научились ценить труд других людей, использовать умения ручного труда в повседневной жизни. Также научились экономно и бережно относиться к средствам труда. Умеют поддерживать в порядке свое рабочее место. Развито чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненной работы.

Игровые интересы стали более творческими, изобретательными; активными в игровом взаимодействии, гораздо чаще придумывают игры с продолжением. Уверенно действуют по правилам - любят их соблюдать и строго следят за их выполнением. С удовольствием берут роль ведущего в подвижных играх, с желанием объясняют правила игры. Научились ярко и выразительно передавать характер игрового персонажа. С большим интересом занимаются театрализованной деятельностью. Практически самостоятельно моделируют игровую среду.

Дети стали  более мотивированы к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих их людей. Все дети имеют представления о своем здоровье, знают, как можно поддержать, укрепить и сохранить его. Умеют практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. В целом заметно улучшилось качество выполнения всех критериев и областей образования.

 

 

Список использованной литературы и источников

 

1. Белая К. Ю. Модель образовательной программы ДОУ. – М.: Наука, 2011. – 237 с.;
2. Микляева Н. В. Развитие дошкольного образования в контексте внедрения  ФГТ – М.: Наука, 2011. – 135 с.;
3. Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. - М.: Академия, 2010. – Том № 1. – 296 с.;
4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 164 с.;
5. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы: Методическиерекомендации по разработке - Ярославль: ИРО, 1997. - 23 с.;
6. Закон «Об образовании» Российской Федерации;
7. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.;
8. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.;
9. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
10. Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
11. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Кодачигова Ю.В. Образовательная программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями.– М.: АРКТИ, 2011. – 184 с.;
12. Майер А.А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ: Методическое пособие. – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2011 – 154 с.;
13. Маханева М.Д., Козлова Т.М., Скворцова О.В. Основная общеобразовательная программа детского сада - начальной школы. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 254 с.;
14. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 174 с.;
15. Гусева Г.С., Ситникова Е.А. Инновационные педагогические технологии. – М.: АРКТИ, 2011. - 71 с.;
16. Педагогическая диагностика развития детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - Ярославль: Академия развития, 2010. – 144 с.;
17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 211 с.;
18. Букатов У.В. Педагогические таинства дидактической игры: учебное пособие – М.: УГЛ, 2011. – 154 с.;
19. Витман С.Л. Педагогика (в вопросах и ответах): учебное пособие – М.: Корн, 2001. – 114 с.;
20. Глушкова Е.С. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников - М.: УГЛ, 2004. – 199 с.;
21. Гориц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников– СПб.: Детство – ПРЕСС, 2011. – 134 с.;
22. Зворыгина Е.А. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. - СПб.: Акваиздат, 2001. – 122 с.;
23. Кадимкович Е.А. Педагогический анализ.- Минск: Красико-Принт, 2007. – 193 с.;
24. Козлова А. М. Дошкольное образование: учебно-методическое пособие - М.: УГЛ, 2004. – 113 с.;
25. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2002. – 75 с.
26. Конаржевский Ю. Л. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2000. – 89 с.;
27. Кочетков Г.Б. Компьютерные игры свет и тени. – М.: Микропроцессорные средства и системы, 1985. - 210 с.;
28. Кузнецова А. Г. Личностно ориентированный подход к современному уроку: учебное пособие. - Хабаровск, Восток, 2004, 1999 – 165 с.;
29. Кульневич С.В. Анализ современного урока: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д.: Учитель, 2003. – 177 с.;
30. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М.: Издательский сервис, 2004. - 320 с.;
31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Книгомир, 2004. – 155 с.;
32. Синицына Е.И. Умные занятия. - М.: Лист, 1998. – 121 с.;
33. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.;ГКЛ, 2004. – 99 с.;
34. Смирнов С.А. Педагогика: педагогическая теория, системы, технологии - М: Академкнига, 2003 – 145 с.;
35. Иванов С.А. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М: Академия, 2000. – 151 с.;
36. Артюшенко Н П. Методические рекомендации по диагностике детей с различными проблемами в развитии. - Томск: МУ Информационно-методическийцентр (ГПМПК), 2007. – 75 с.;
37. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: метод, рекомендации к 1-2 ч. - М.: Баласс, 2000. – 72 с.;
38. Корепанов М. В. Это - я: пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». - М.: Баласс, 2004. – 54 с.;
39. Кочемасова Е. Е. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для самых маленьких. - М.: Баласс, 2000. - 63 с.;
40. Курцева 3.И. Ты словечко, я словечко. - М.: Баласс, 2000. – 121 с.;
41. Печера К.Л. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года до 6 лет: метод, рекомендации. - М.: Книгомир 2001. – 55 с.;
42. Прима Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.;
43. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 74 с.;
44. Степанова М.И. 18. Педагогический контроль в процессе воспитания. - М.: Книгомир, 2009. – 110 с.;
45. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград, Янтарь, 2000. – 143с.;
46. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система детского сада: от А до Я. - М.: ГЛК Бук, 2011. – 100 с.
47. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 114 с.;
48. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2011. – 191 с.;
49. Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. М.: Буксофт, 2007.- 122 с.;
50. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: АРКТИ, 2011. – 184 с.;