Індивідуальні особливості пам’яті та специфіка їх прояву у підлітків та старшокласників

Специфічного характеру  набуває в старшому шкільному  віці мимовільна пам’ять. Продуктивність її також залежить від організації розумової роботи учнів з навчальним матеріалом. Матеріал запам’ятовується старшокласниками краще, якщо він входить у мету їх розумової діяльності й коли вона має активний характер. Краще запам’ятовують учні мимовільно те, що виступає як перешкода, утруднення в їх діяльності. Мимовільно запам’ятовується те, що пов’язано з наявними у старшокласників потребами, запитами та інтересами, їх планами на майбутнє, що викликає в них сильний емоційний відгук. Отже, роль мимовільного запам’ятовування в діяльності старшокласників не зменшується, виникають специфічні умови, за яких вона успішно реалізується [19].

На власному досвіді  старшокласники переконуються, що запам’ятовування не зводиться до розуміння, що потрібні спеціальні прийоми запам’ятовування й відтворення, збереження свідомо засвоюваної інформації [1].

 Висновки до розділу І

В першому розділі було з’ясовано та означено поняття пам’яті (запам’ятовування, збереження і пізніше відтворення людиною власного досвіду). Охарактеризовано основні її психічні процеси та визначено зв’язки між ними.

Вказано критерії за якими  розрізняють різні типи пам’яті. Означено та подано характеристику кожного її виду (емоційна, оперативна, рухова, смислова, словесно-логічна і т.д.).

Також в даному розділі  визначено основні критерії вираження  індивідуальних особливостей пам’яті. Описано особливості пам’яті підлітків та старшокласників, їх прояв та розвиток.

 

РОЗДІЛ ІІ. РОЗВИТОК ТА ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ’ЯТІ

1. Методи та прийоми покращення пам’яті

Для запам’ятовування важливим є перше враження, його якість і глибина. Посилюється воно комплексним сприйманням об’єкта різними органами чуття. Інформація має сприйматись як щось змістовно ціле й важливе, логічно пов’язане. Більш краще, якщо вона є предметом активної діяльності та роздумів, розумової переробки: виділення головного, істотних зв’язків, структурування, аргументації тощо. Ефект запам’ятовування значно посилюється, якщо інформація є для суб’єкта необхідною, пов’язана з метою його діяльності, має певну зацікавленість.

Удосконалення пам’яті вимагає постійних тренувань. Регулярна й напружена робота пам’яті стає звичкою, створює умови для формування продуктивної пам’яті. Тренування не повинно бути ізольованим актом, штучним повторенням одного й того самого. Тренуючи пам’ять, кожного разу потрібно виявляти наполегливість, силу та впевненість, постійно домагатись поліпшення результатів запам’ятовування. Не потрібно надмірно лякати себе невдачами, вдосконаленню пам’яті дуже шкодять перенапруження, негативні емоції, пасивність і лінощі. Завдання крок за кроком повинні збільшуватись, а їх виконання свідчитиме про зростання тренувального ефекту [20].

Основним способом поліпшення пам’яті людини є формування вміння запам’ятовувати й відтворювати. Пам’ять розвивається тренуванням і наполегливою працею, спрямованою на запам’ятовування, тривале збереження, цілковите й точне відтворення.

Рекомендації для розвитку пам’яті:

1. Вчити з бажанням знати і пам’ятати.
2. Ретельно аналізуйте і осмислюйте весь матеріал, який потрібно запам’ятати.
3. Використовуйте під час запам’ятовування плани, схеми, смислові опори, проблемні ситуації.
4. Краще запам’ятовувати частинами.
5. Краще вчити сім днів по одній годині, ніж один день сім годин.
6. Після математики вчіть історію, після фізики – літературу. Різноманітне запам’ятовується краще.
7. Переказуйте матеріал, ставте собі запитання і відповідайте на них.
8. Чергуйте види діяльності: прості завдання і складні, працю та відпочинок
9. Якщо завдання отримане у вівторок, а відповідати потрібно у п’ятницю, не чекайте четверга, вчіть одразу, а в четвер лише повторіть.
10. Використовуйте свої знання в діяльності.
11. Пам’ятайте, що краще запам’ятовується початок і кінець, а середина – гірше, тому в середині заняття будьте уважніші.
12. Краще запам’ятовується логічно пов’язаний матеріал, ніж окремі слова.

Прийоми, що допомагають запам’ятовувати

Якщо  учням важко повторювати слова, які називає вчитель, то їм потрібно видати папір та різнокольорові олівці. Нехай вони до кожного слова зроблять малюнок, який допоможе їм потім згадати прочитані вчителем слова.

Такий прийом можна використати і під час читання фраз. Учні самі обирають, що і як вони малюватимуть. Головне, щоб це допомогло їй потім згадати прочитане.

Такий прийом дає можливість значно підвищити  продуктивність запам’ятовування.

Прочитайте  учням невелике оповідання, далі потрібно переказати кожному учневі зміст прочитаного. Якщо вони не змогли цього зробити, прочитайте оповідання ще раз, але зверніть їх увагу на окремі деталі. Поставте їм запитання: «Про що це написано?» Спробуйте зв’язати прочитане з тим, що добре відоме учням, чи з схожою історією, порівняйте дані історії (у чому полягає їх подібність і відмінність). Відповідаючи на ваші запитання, вони мислять, узагальнюють, порівнюють, висловлюють свої думки, виявляють активність.

Така  евристична бесіда значно активізує  пам’ять та мислення школярів.

Потім знову попросіть учнів переказати прочитане, і результат не заставить на себе чекати, ви впевнитеся в тому, наскільки переказ став осмисленим.

Наприклад, кольори спектра світла – червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий – легше запам’ятовуються за допомогою фрази: «Чарівне оперення жар-птиці засвітилось блискавично сяйвом фантастичним». (Перші літери слів нагадують назви кольорів спектра).

Для запам’ятовування, наприклад, номера телефону можна придумати будь-які зрозумілі для учнів аналогії до кожної цифри [5].

Метод асоціації картин

Почнемо з вправи-тесту:

На  протязі 2 хвилин читайте список слів, які наведені нижче, з метою запам’ятати їх максимальну кількість: шляпа, телефон, кактус, пиріг, конверт, гроші, в’юн, стіл (письменний), дім, олівець, куртка, мереживо, ґудзик, шкарпетки, викрутка, крючок (рибальський), кішка, книга, фара, рись.

Спробуйте написати прочитані слова в тій ж послідовності, в якій вони подані у вправі. Цього зробити ви не зможете. Тоді спробуйте запам’ятати, по можливості, найбільшу кількість поданих вам слів. В результаті більшість слів ви не запишете, тому що для запам’ятовування використаний непридатний спосіб.

Як запам’ятати перелік (назв, предметів і т.д.) способом образних асоціацій.

Якщо  ви хочете без будь-яких зусиль запам’ятати список слів в тій ж послідовності, вам потрібно зробити наступне: створіть серію послідовних асоціацій, починаючи з першого слова, і, закінчуючи останнім.

Асоціації повинні бути дуже старанні, комічні або безглузді, тому ми в якості прикладу подано різноплановий список. Єдине правило, що потрібно виконати, добре уявити наочні асоціації. Створіть чіткі картини у свідомості, так як саме вони повинні будуть допомогти запам’ятати слова. В якості прикладу наведемо один ланцюжок асоціацій, з багатьох інших, які ви можете вигадати і побудувати.

Уявіть собі шляпу, в яку помістили телефон, телефонна трубка якого вся в колючках, тому що це кактус; дану трубку-кактус неприємно тримати в руках хазяїну, який дзвонить, і до того ж він розмовляє з ротом набитим пирогом; в пирогу знаходиться маленький конверт, з котрого непередбачено випадають гроші; один з банківських білетів звертається і перетворюється в свого роду в’юна, який, спасаючись, ховається під письменний стіл, що має особливу форму будинку, труба якого зроблена з великого олівця. Олівець, як ракета, стартує, летить і попадає в куртку нашої людини; куртка доволі цікава, вся така в мереживі, а на її середньому ґудзику висить шкарпетка, до якої підвішена викрутка, вона летить і попадає в тарілку з рисом, з якої їсть кіт, цей кіт ставить собі на голову книжку, тікає і ховається під автомобільну фару; фара випромінює сильне світло на великий крючок.

Постарайтесь  уявити різні асоціації: наприклад ви бачите, як олівець злітає, точно ракета, з письмового столу і приземляється на вашу куртку; бачите кота, що ставить книгу на голову, і т.д. Тепер ви з легкістю зможете відтворити список з 20 слів. І те, що ви заклали в пам’яті, буде стійке. На наступний день ви знову зможете відтворити даний список, так як легко встановите ланцюг асоціацій, в той час як без використання даного способу ви забудете 50% слів.

Такий спосіб може знайти широке використання в природничих науках, фізиці або географії. Візьмемо один з прикладів. Вам потрібно запам’ятати основні ланки промисловості Бельгії. Складіть таблицю або, просто говорячи, список слів, які необхідно запам’ятати, зв’яжіть їх ланцюжком асоціацій за вказаним способом [11].

2. Визначення переважаючого типу запам’ятовування

Визначення  переважаючого типу пам’яті учнів  проводилось (див. вступ) в Уманській школі №1, у дев’ятому класі, в дослідженні взяло участь 17 учнів. Що стосується успішності класу, то в даному класі є троє невстигаючих учнів (Микитенко Андрій, Бруй Георгій, Товстюк Ліля) і одна відмінниця – Медведчук Анна. У колективі панує рівноправність. Улюбленими предметами 9 класу є фізкультура, фізика, трудове навчання, англійська мова, українська література, світова література. Більша частина учнів класу прагне до знань, хоча деякі байдуже відносяться до навчання. На уроках школярі поводяться спокійно та врівноважено, але особливо уважні та учні на уроках фізики, української мови та літератури. Школярі вміють працювати самостійно (вміло опрацьовують теоретичний матеріал і завдання, які їм задають вчителі).

Основна мета дослідження – визначати, який тип пам’яті домінує в учня. Оскільки покращення навчальної діяльності учнів багато в чому залежить від того, чи правильно вони опрацьовують матеріал. В залежності від індивідуальних особливостей пам’яті школярів для них підходять різні методи опрацювання матеріалу, які забезпечують більш високу продуктивність роботи пам’яті школярів та є запорукою швидкого запам’ятовування.

Для визначення домінуючого типу запам’ятовування потрібно пройти чотири етапи. Обрахування кількісного співвідношення між різними типами пам’яті характеризуватимуть домінування певного типу:

І етап. Слухова пам’ять:

Учням зачитують 15 двоскладових, не пов’язані між собою слів. Вони повинні записати всі слова, які запам’ятали в таблицю. При записі можна недотримуватись послідовності. Потім здійснюють підрахунок кількості правильно написаних слів.

При нормальному  обсязі короткочасної слухової пам’яті учені повинні відтворювати 7-8 слів.

ІІ етап. Зорова пам’ять:

На дошці записано в стовпчик 15 трьохзначних чисел. Щоб  їх запам’ятати надається 1 хвилина. По закінченню відведеного часу учні мають записати числа, які запам’ятали, у спеціально відведеному місці анкети, у будь – якій послідовності.

Норма – 6-8 правильно записаних чисел.

ІІІ етап. Логічна пам’ять:

Учням зачитують  пари логічно поєднаних слів, а  потім – лише слова  лівої частини  рядка. У цей час вони мають  записати відповідні їм слова правої частини.

ІV етап. Механічна пам’ять:

Аналогічно ІІІ  етапу учням пропонують пари слів, але вони логічно не пов’язані між собою. Далі зачитують слова лівої частини, а вони в цей час мають записати слова правої.

По  завершенню четвертого етапу проводиться  аналіз кожного завдання. Підрахувавши кількісні характеристики та, порівнявши їх, визначають домінуючий тип пам’яті учня.

Таблиця «ТИПИ ПАМ’ЯТІ»

№ п/п	Слухова	Зорова	Логічна	Механічна