Iдентифікація емоцій у дітей молодшого шкільного віку

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ІДЕНТИФІКАЦІЇ ЕМОЦІЙ  У ДІТЕЙ

2.1 Опис базових емоцій                                                                                                                                             Немає такої класифікації емоцій, яку прийняли б всі дослідники поведінки. Одні вчені визнають існування базових емоцій, інші заперечують, вважаючи за краще бачити в емоціях лише функцію перцептивно-когнітивних процесів (Mandler, 1975). Ці психологи здебільшого вважають, що людина конструює емоції зі свого життєвого досвіду, що емоції є продуктом культури, соціалізації та навчання. На їх думку, людина "конструює" емоції в необхідній кількості в залежності від потреб ситуації і власних здібностей. Мені ж здається, що про "конструюванні" і про участь в цьому процесі перцептивно-когнітивних процесів можна говорити тільки в контексті розгляду афективно-когнітивних структур[10].                                                                       Ось кілька критеріїв, на основі яких можна визначити, чи є та чи інша емоція базової:                                                                                                                                                          1. Базові емоції мають виразні і специфічні нервові субстрати.                                          2. Базова емоція проявляє себе за допомогою виразною та специфічної конфігурації м'язових рухів особи (міміки).                                                                                    3. Базова емоція тягне за собою чітку і специфічне переживання, яке усвідомлюється людиною                                                                                                                              4. Базові емоції виникли в результаті еволюційно-біологічних процесів.              5. Базова емоція надає організуюче і мотиваційна вплив на людину, служить його адаптації.                                                                                                                 Інтерес - позитивна емоція, вона сприймається людиною частіше, ніж інші емоції. Інтерес відіграє винятково важливу мотиваційну роль у формуванні та розвитку навичок, умінь та інтелекту. Інтерес - єдина мотива-

ція, яка забезпечує працездатність людини. Крім того, він дуже необхідний для творчості.

                                                                                                                «Рисунок 2.1 Інтерес»                                                                                                                              Не слід плутати емоцію інтересу з реакцією здивування і здивування, хоча зовнішні прояви здивування схожі з проявами інтересу: людина здається цілком поглиненим об'єктом, миттєво реагує на нього, прагне пізнати його.                            Емоція інтересу, як і інші фундаментальні емоції, посилюється неспецифічними впливами ретикулярної формації стовбура мозку. Для розуміння інтересу (і будь-який інший базової емоції) потрібно навчитися відрізняти емоцію від факторів, що сприяють її появи і посиленню, тобто відрізняти емоцію від активації центральної нервової системи (arousal).                            У тих випадках, коли емоція інтересу наймає зорову систему, погляд людини або фіксується на об'єкті, або швидко переміщається, досліджуючи об'єкт. Фіксація погляду вказує на те, що людина цілком поглинений, заворожений об'єктом, а погляд, швидко оглядывающий об'єкт, свідчить про те, що людина активно працює, намагаючись зрозуміти і відчути об'єкт (Tomkins, 1962 р. 340). В принципі, така ж закономірність справедлива і для інших сенсорних систем, задіяних емоцією інтересу.                                                                                    Радість - це одна з найпростіших емоцій, найпростіших з точки зору мімічного вирази і можливості розшифровки цього виразу. Найпростіша посмішка виникає в результаті скорочення всього однієї пари м'язів - виличних. Ці м'язи, скорочуючись, відтягують і злегка піднімають куточки рота.                                                                                                                                                                                                                                                                                        «Рисунок 2.2 Радість»                                                                                                                Радість виражається посмішкою і сміхом, ці прояви легко розшифровуються і майже завжди свідчать про емоції радості. Однак значення першої посмішки людини, посмішки новонародженого, досі залишається загадкою. За мабуть, можна вважати, що вона обумовлена тільки внутрішніми процесами (активністю стовбура мозку), бо вперше вона проявляється у сні (під час фази швидких рухів очей).                                           Радість загострює сприйнятливість до світу, дозволяє нам захоплюватися і насолоджуватися ним. Радісний людина бачить світ в його краси і гармонії, сприймає людей в їх кращих проявах. Він схильний швидше отримувати задоволення від об'єкта, насолоджуватися ним, ніж аналізувати і критично осмислювати його. Він сприймає об'єкт таким, який він є, не прагнучи поліпшити або змінити його. Він сприймає об'єкт як частина світу, відчуває свою близькість, причетність до нього, а не віддаляється, щоб "опредметить" його. Об'єкт сприймається людиною як продовження, розширення його власного "Я". Чому містичні переживання доставляють людям таку величезну радість? Причина, ймовірно, полягає в тому почуття страху, що ми відчуваємо, коли нам’відкривається таємниця, - ми застываем перед нею в тремтінні, розуміючи, що ніколи не зуміємо осягнути її до кінця, а можемо лише радіти їй, насолоджуватися нею .                                                                                    Здивування породжується різкою зміною стимуляції. Зовнішньої причиною для здивування служить раптове, несподівана подія. Цією подією може бути удар грому, спалах феєрверку або неждана поява одного.                            Воно легко розпізнається. Брови високо підняті, в результаті чого на лобі з'являються поздовжні зморшки, а очі розширюються і округлюються. Відкритий рот приймає овальну форму.                                                                                                                                                                                                                                «Рисунок 2.3 Здивування»                                                                                                  Основна функція здивування полягає в тому, щоб у момент раптової зміни в навколишньому середовищі припинити активність нервової системи, яка перестала бути доречною і може перешкодити адаптації. За влучним вира зображення Томкинса (Tomkins, 1962), здивування - це "емоція очищення каналів". Здивування звільняє проводять нервові шляху, готує їх до нової активності, відмінній від попередньої.                                                                                                                Емоція в сумі може відіграти позитивну роль в житті людини. Лише уявіть, яким був би наш світ без цієї найважливішої людської емоції. Хіба було б ми здатні до формування міцних, стійких зв'язків з людьми, хіба дорожили б ними, якщо б можливість розриву цих зв'язків не викликала у нас в сумі? І наскільки "людяними" були б ми, якби не вміли сумувати про смерть коханої людини або співпереживати його горю?                                                       

                                                                                                                              «Рисунок2.4 Сум»                                                                                                                              Емоція в сумі переживається як сум, смуток, нудьга. Засмучений людина може сказати, що у нього "важко на серце". Але це відчуття важкості повсюдно - ми відчуваємо важкість у обличчі, грудях, в кінцівках, це відчуття розливається по всьому тілу, ніби вся тяжкість світу взвалена на наші плечі. В печалі ми часто відчуваємо навколо себе морок і порожнечу, життя здається нам позбавленої фарб і тепла, ми не знаходимо людини, який розділив би з нами це відчуття порожнечі і самотності.                                                                      Печаль, сповільнюючи загальний темп життя людини, дає йому можливість "озирнутися назад". Уповільнення психічних і соматичних процесів, яким супроводжується емоція печалі, дозволяє по-новому поглянути на світ, побачити його інакше. Ця нова перспектива може посилити печаль, але вона може освіжити погляд на речі, дозволить зрозуміти те, про що чоловік раніше не замислювався. Так, в печалі ви раптом усвідомлюєте, скільки дорогоцінних можливостей, наданих вам життям, ви втратили. Часом, тільки втративши близької людини, ми починаємо розуміти, що означають в нашому житті родинні та сімейні узи..Печаль може нагадати вам, як важливо надавати знаки уваги дорогим людям, дозволить гостро відчути цінність життя.                                                                                    Людина у міру своєї еволюції і руху до вищих форм цивілізованого життя стикався з найрізноманітнішими перешкодами і небезпеками. Емоція гніву зіграла безумовно важливу роль у подоланні деяких з цих перешкод, вона мала важливе значення для виживання людини як виду. Гнів мобілізує енергію людини, вселяє в нього відчуття упевненості і сили, і тому підвищує його здатність до самозахисту. По мірі розвитку цивілізації людина все менше відчував необхідність у фізичної самозахисту, і ця функція гніву поступово редуцировалась. Зараз багато людей, і в тому числі вчені, які займаються дослідженням поведінки, схильні розглядати емоцію гніву швидше як прикру перешкоду в поведінці, ніж визнавати її позитивне значення.                                                                                                                «Рисунок 2.5 Гнів»                                                                                                                Повне виключення, придушення емоції гніву здається мені невиправданим і нерозумним. Гнів - це частина людської натури. Зрозуміло, чоловік повинен уміти контролювати свій гнів, але в той же час він повинен мати можливість використовувати його для свого блага і блага близьких йому людей. Сучасна людина досить рідко виявляється в ситуації фізичної загрози, але досить часто йому доводиться захищати себе психологічно, і в цих випадках помірний, регульований гнів, мобілізуючи енергію людини, допомагає йому відстоювати свої права. Якщо хтось загрожує вашій психологічної цілісності, з ним слід звертатися твердо і рішуче, і основою цієї рішучості може бути помірне почуття гніву. Ваше обурення принесе користь не тільки вам, але і тій людині, яка, порушуючи закон або встановлені суспільством правила поведінки, наражає на небезпеку ваше життя і життя інших людей.                                                                                                                                            Ми не можемо простежити і впевнено обґрунтувати еволюційне походження всіх фундаментальних емоцій. Одним з небагатьох винятків є емоція огиди, що представляє собою диференційований аспект примітивного механізму уникнення. Вона йде своїми коріннями в ті давні відділи мозку, які забезпечують смакові відчуття і харчове поведінку. Характерну і абсолютно чітку гримасу відрази можна побачити у немовляти, якщо покласти йому на мову яке-небудь гірке речовину; реакцію відрази демонструють навіть ті діти, які страждають дисфункцією півкуль (найбільш пізніх утворень в головному мозку). Очевидно, що такий вираз відрази не містить психічного компонента, бо воно не ґрунтується на когнітивної оцінкою подразника. Таким чином, гримаса огиди, що спостерігається у немовлят, є функцією лише нейрохімічних процесів, що не залежать від навчання і пам'яті.                                                        «Рисунок 2.6 Огида»                                          Незважаючи на те що вираз відрази у немовлят з дисфункцією мозкових півкуль опосередковується стовбуром мозку, у нас є всі підстави припускати, що навіть такі гримаси супроводжуються гедоністичним станом чи відчуттям, якимсь суб'єктивним переживанням, відповідним наслідувати висловом емоції. Щтейнер (Steiner, 1979), активно вивчав нейрохимические основи емоції огиди, прийшов до висновку, що вираз відрази супроводжується специфічним переживанням і що саме це переживання мотивує експресивне поведінку індивіда, що передбачає відмову від неприємного на смак речовини.                                                                                                                              Страх не можна ототожнювати з тривогою. Страх - це зовсім певна, специфічна емоція, що заслуговує виділення в окрему категорію. Розгляд страху як специфічної емоції дозволяє відокремити його від феномена тривоги. Тривога - це комбінація, або патерн емоцій, і емоція страху - лише одна з них.                                                                                                                                                                                                                                                                                        «Рисунок 2.7 Страх»                                                                                                                Розгляд страху як окремої емоції, відмінній від феномена тривоги, дозволить нам проаналізувати специфічний вплив страху на когнітивні процеси і поведінкові акти, а також особливості його взаємодії з іншими емоціями. Сформулюємо короткий робочий визначення: страх складається з певних і цілком специфічних фізіологічних змін, експресивного поведінки і специфічного переживання, пов’язану з очікування погрози або небезпеки. У маленьких дітей, так само як і у тварин, відчуття загрози або небезпеки пов'язане з фізичним дискомфортом, з неблагополуччям фізичної "Я"; страх, яким вони реагують на загрозу, це страх фізичного пошкодження.                            Наше, на перший погляд, холодне визначення страху ні в якому разі не означає, що ми недооцінюємо силу цієї емоції. Суб'єктивне відчуття страху

жахливо, і що дивно - воно може змусити людину тремтіти на місці, тим самим ставлячи його в абсолютно безпомічний стан, або, навпаки, може змусити його кинувся навтьоки, далеко від небезпеки.                                                        У міру дорослішання людини змінюється характер об'єктів, що викликають страх. Потенційна можливість фізичного пошкодження для більшості з нас не становить загрози, хоча б у силу її рідкості. Набагато частіше нас лякає те, що може вразити нашу гордість і знизити самооцінку. Ми боїмося невдач і психологічних втрат, які можуть зробити в душі кожного з нас справжній переворот.                                                                                                                Біль, перший і найважливіший з природних активаторів страху, воістину хороший вчитель. Страх, викликаний очікуванням болю, надзвичайно прискорює процес навчання.                                                                                                                                                                                                                                 «Рисунок 2.8. Біль»                                                                                                                Будь-який об'єкт, подія або ситуація, пов'язані з переживанням болю, можуть стати умовними стимулами, повторна зустріч з якими нагадує індивіду про минулого помилку і про переживання болю. Що саме викликають ці умовні стимули, досі залишається предметом дискусій. Довгий час психологи вважали, що тварина уникає повторення ситуації, колись викликала у нього біль, тому що ця ситуація є для нього умовним сигналом страху, який, у свою чергу, і змушує тварина уникати повторення ситуації. Однак у міру того, як тварини навчаються уникати небезпечних ситуацій, сама здатність до недопущення виключає або помітно знижує їх страх. Численні експерименти показують, що при багаторазовому пред'явленні небезпечного стимулу тварини успішно уникають його, не виявляючи ознак страху.                                                                                                                                            Для того щоб навчитися відчувати страх у певній ситуації, зовсім не обов'язково відчути біль. Насправді багато з людей, які страждають фобіями, не зможуть назвати вам жодного випадку, коли б об'єкт їх страху завдав їм шкоду. Втім, цілком можливо, що вони, колись все ж випробувавши біль, пов'язану з предметом своєї фобії, просто забули про неї, але про це ми поговоримо пізніше. У будь-якому випадку, за багатьма з наших страхів і фобій не варто ніякого конкурують-ного негативного досвіду.

2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів

В дослідженні прийняло участь 8 дітей. Дитині пропонується розглянути декілька рядів картинок із зображеннями різних персонажів, зв'язаних між собою якою-небудь емоційно значимою ситуацією. В кожному випадку дитині необхідно зрозуміти ці взаємозв'язки на основі аналізу емоційних станів, відбитих в міміці кожного з героїв ситуації. Всі картинки запропонованих ситуацій супроводжують спеціальні питання, які направляють дитину у пошуках потрібного зображення. Дитині послідовно показують портретні картинки із зображенням дітей і дорослих і ставлять питання: «Як відчувають себе люди намальовані? Як ти здогадався про це».                            Обробка результатів проводиться по узагальнених критеріях. Максимальна оцінка за методику 20 балів.                                                                                                   0 – 6 балів – низький рівень здібностей ідентифікації різних видів простих і складних емоцій;                                                                                                                                             7 – 12 балів – середній рівень здібностей ідентифікації різних видів простих і складних емоцій;                                                                                                                               13 – 20 балів – високий рівень здібностей ідентифікації різних видів простих і складних емоцій.                                                                                                                               Дані дослідження  зоображенні в табличному виді. ( Таблиця 2.2.)                                                                                                                                            «Таблиця 2.2                                          Методика ідентифікації емоцій у школярів»

В результаті проведення данного дослідження ми отримали наступні дані:                                                                                                                                                                                                     4 дитини мають середній рівень здібностей ідентифікації різних видів простих і складних емоцій;                                                                                                                                             4 дитини мають високий рівень здібностей ідентифікації різних видів простих і складних емоцій;                                                                                                                 низького рівня не виявлено.                                                                                                                За даними нашого дослідження ми можемо зробити висновок, що дівчата краще за хлопчиків правильно оцінюють стани відчуття наміри людей по їх невербальних проявах: міміці, позам, жестам у них розвиненіша чутливість до невербальної експресиї, що істотно підсилює здатність розуміти  оточуючих. Хлопці краще дівчат ідентифікують невербальні прояви облич своєї статі.                                                                                                                 Виявленні  низькі показники в розпізнаванні емоцій дітей жіночої статі досліджуваними: як хлопцями так і дівчатами. Напевно це пов'язано з тим що у жінок емоційна сфера більш  диференційована і складніша. Дійсно в багатьох дослідженнях виявлені виразні відмінності в емоційній сфері  осіб чоловічої і жіночої статі. Аналіз даних показав, що дівчата більш успішні в ідентифікації позитивних емоцій: радість, сміх, цікавість тоді коли хлопці найбільш сприятливі до негативних емоцій: гнів, образа, сум, відраза. Дівчата також особливо чутливі к визначенню експресії страху.                                                         Таким чином, підбивши всі підсумки, діагностуючи здібності  до ідентифікації  емоцій в початкових класах,  ми можемо стверджувати , що діти здатні ідентифікувати емоції . Деякі емоції викликали труднощі  але всеодно школярі справились з поставленним для них завдання. Найважче ідентифікуються мімічні вияви у ділянці чола-брів (емоції не впізнавали в половині випадків). Удвічі точніше пізнають емоції за змінами в ділянці очей і  нижньої   частини обличчя.              Виявлено, що попри індивідуальні розбіжності в зображенні емоцій різними комунікаторами, радість, подив, страждання і гнів люди досить точно розпізнають за виразом обличчя. Презирство й страх пізнають гірше. Презирство              часто плутають               із               гнівом.
              Всі результати були позитивні. А отже діти здатні ідентифікувати емоції в молодших классах.