Факторы, влияющие на эффективность запоминания

Выводы по второй главе

В ходе эксперимента, основанном на первом тесте, было выявлено, что в группе испытуемых 50% набрали высокий уровень, выявляющих объём памяти образов. Средний уровень набрали 50% человек (40% мужчин и 10% женщин). И низкий уровень 0% респондентов. Если делить по половому признаку, то только представители женского пола имеют высокое значение. Учитывая, что в группе больше представителей женского пола данные показатели не могут служить основанием утверждать, что у мужчин боле низкий объём памяти.

В ходе эксперимента, основанном на втором тесте, было выявлено, что в группе 30% испытуемых набрали низкий уровень, выявляющих показатель кратковременной памяти. Это были один мужчина и две женщины. Средний уровень набрало 70% (30% мужчин и 40% женщины). И высокий уровень 0% респондентов.

В ходе эксперимента, основанном на третьем  тесте, было выявлено, что в группе 0% респондентов не набрал низкое количество баллов. Средний уровень набрало 30% испытуемых (10% юноши и 20% девушки). И высокие значения набрало 70% (30% мужчин и 40% женщин). И снова, учитывая, что в группе больше представителей женского пола данные показатели не могут служить основанием утверждать, что у мужчин боле низкий уровень смысловой памяти.

Итак, проанализировав итоги теста, можно сделать вывод, что запоминание  и понимание (в данном случае имеется  ввиду понятийная, смысловая память) не зависит от полового признака человека, а зависит от индивидуальности каждого  человека, от врожденных особенностей, способностей, заложенных в генах  и приобретенных навыков и  опытов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе было рассмотрено  значение памяти в образовательной  деятельности человека. В первой главе  была рассмотрена общая характеристика памяти, физиологические основы, основные качества и виды, правила запоминания, законы памяти и само её значение всех этих параметров, связанных с памятью. Во второй главе, благодаря тестированиям, было выявлено то, что от факторов запоминания, от внимательности человека зависит то, как человек воспринимает окружающий мир и на что прежде всего обращает внимание. Тем самым была подтверждена гипотеза.

Исходя из вышеизложенного и  проанализировав многие литературные источники, можно с уверенностью сказать, что память – это психический  процесс организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным  его повторное использование  в деятельности или возвращается в сферу сознания.

Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим  и является важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения человека. Без  памяти человек не мог бы развиваться  как полноценная личность. Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта. Необходимое условие запоминания  – взаимодействие субъекта с предметами.

Таким образом, целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании. При такой структуре  деятельности складываются наиболее благоприятные  условия для образования и  закрепления нервных связей.

В итоге, хотелось бы сказать, что память можно и нужно развивать. Развитая память позволяет быстро учиться, быть эрудированным в обществе, быть полезным в нужное время, быть интересной личностью, создавать основы для личностного и профессионального развития, добиваться успехов в жизни, используя свои способности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога / Под ред. Е.Н. Соколова. - М.: Мир, 1983. - 152 с. - С.131-147.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.
3. Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.76-129.
4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.465-476.
5. Иванова Е.О гендерных особенностях памяти // Гендерные исследования. - 1999. - № 3.
6. Йейтс Ф. Искусство памяти / Пер. с англ. Е.В. Малышкина. - СПб.: Университетская книга, 1997.
7. Колеватов В.А. Социальная память и понимание. - М.: Мысль, 1984. - 190 с.
8. Количественная оценка нарушений памяти у неврологических и нейрохирургических больных: Методические рекомендации / Сост. О.А. Кроткова, Т.А. Карасева, В.Л. Найдин. - М., 1983.
9. Костромина Н.И. Как увеличить объем памяти ребенка. Зрительные диктанты // Начальная школа. - 2000. - № 4.
10. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 1995. - 216 с.
11. Маклаков А. Г. Общая психология — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
12. Норман Д. Память и научение / Пер. с англ. Н.Ю. Алексеенко; Под ред. П.В. Симонова. - М.: Мир, 1985. - 159 с.
13. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 814 с.
14. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М., 1977.
15. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.
16. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.476-486.
17. Соловьев И.М. Развитие репродуктивной словесной памяти у глухих и слышащих школьников // Дефектология. - 1973. - № 5.
18. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. - М., Hаука, 1981.
19. Уотсон Д. Удерживание видимых телесных навыков, или "память" // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.264-269.
20. Фрейд З. Забывание впечатлений и намерений // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.134-148.
21. Фрейд З. Заметки о "вечном блокноте" // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.27-32.
22. Херманн Д. Язык памяти. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 256 с.
23. Хорошевский Н.И. Современные методы развития памяти и мышления. - СПб.: Издательство "Дашков и К", 2012.-256 с.
24. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / Пер. с нем. К.М. Шоломина; Общ. ред. и предисловие Б.М. Величковского, Н.К. Корсаковой. - М.: Прогресс, 1986. - 308 с.
25. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 368 с

 

 

 

 

Приложение №1

Методика  «Память на образы»

Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при  профотборе. Сущность методики заключается  в том, что человеку экспонируется  таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить  и в течение 1 минуты воспроизвести  на бланке.

Инструкция: Вам будет предъявлена  таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд уберите таблицу, и вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые  запомнили.

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильного  воспроизведения образов. Норма  – 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и  индивидуально.

 

	2		B
CO2

Рисунок 4. — Таблица с образами

Приложение №2

Методика  «Кратковременная память»

Ход опыта. Студентам зачитывают 10 слов. После команды «Записывайте» студенты должны записать запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.

Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.

При проверке правильности запомнившихся  цифр начисляют баллы: за каждую правильно  воспроизведенную цифру на правильном месте присуждается по 1 баллу, за пропущенную  или неверную цифру — 1 штрафной балл, за перестановку места правильно  воспроизведенной цифры — штраф  в 0,5 балла. Определяются баллы по каждому  ряду. Находится максимально высокий  показатель, достигнутый студентом  в любом из предъявленных рядов. Объем кратковременной памяти (ОКП) = мах (максимальному) баллу.

Сделать выводы: объем кратковременной памяти 7±2, но эти показатели могут быть повышены, если «куски информации» более информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ»; например, при запоминании словесного материала слова: река, серебро, ребенок, утро — могут быть объединены в единый образ и выступать как один целостный «кусок информации».

Приложение №3

Методика «Смысловая память»

Смысловая память основана на понимании, т.е. на деятельности мышления, и связана  с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются, так называемые мнемические опоры, что и позволяет  преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для  запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они  служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут  мнемические опоры, отражающие главные  мысли какого-либо материала. Они  и представляют собой укрупненные  смысловые единицы. Для детей  со слаборазвитой памятью основные пути ее компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные  мысли. Методика, которая позволит диагностировать  смысловую память.

Материал. Пары слов для запоминания: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова. Они должны постараться запомнить  их попарно. Затем экспериментатор  прочитывает только первое слово  каждой пары, а испытуемые записывают второе.

При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак «+», если неправильно  или вообще не записано – ставят « - ».

Таблица 7. — Формула вычисления смысловой памяти

Кол-во слов первого ряда (а1 )	Кол-во запомнившихся слов (b1 )	Коэффициент логической памяти
		С1 =	b1
			а1