Диагностика степени уверенности в себе у девушек и юношей старшего школьного возраста

Таким образом, стоит отметить, что наибольшая выраженность наблюдается в комплексе мотивационно-смысловых переменных уверенности у старших школьников. Получается, что школьники старших классов свою уверенность нацеливают, прежде всего, на успехи в учебной деятельности. Они еще не сталкивались с трудностями за пределами школы, не выходили за рамки школьной жизни. Данная возрастная группа еще находится под опекой родителей, под их постоянным контролем. [21, с. 82]

Юность (старший школьный возраст), по мнению В. И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».

Проще говоря, юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии.

В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни. [16, с. 184]

Л. И. Божович писала: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора». [1, с. 246]

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально - личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). [8, с. 19]

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

Главное приобретение юности - открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности - самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я». [11, с. 120]

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны). [17, с. 115]

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию. [3, с. 189]

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно - логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. [14, с. 17]

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

В основе мировоззренческий проблем лежит проблема смысла жизни - «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное), широкая социальная благотворительность, идеал служения.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии. [23, с. 135]

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ УВЕРЕНОСТИ В СЕБЕ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1. Организация  и проведение исследования

 

Уверенность представляет собой одно из наиболее важных базовых  свойств личности. Оно начинает формироваться еще в детстве, в старшем же школьном  возрасте уверенность приобретает огромное значение для раскрытия способностей человека  и дальнейшего определения его места в жизни. В подростковом возрасте уверенность в себе  занимает очень важную роль, которая необходима как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. [21, с. 109]

Для диагностики степени уверенности в себе у юношей и девушек старшего школьного возраста были выбраны следующие  методики: методика диагностики степени уверенности в себе Райдаса и тест “Самооценка уверенности  в себе”.

Методика на определение степени уверенности в себе Райдаса позволяет выявить переживание человеком своих возможностей, как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам. Уверенность в себе имеет место  в тех случаях, когда самооценка соответствует его реальным возможностям. Если самооценка выше или ниже реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность или неуверенность в себе. Уверенность в себе (ровно как и неуверенность или самоуверенность) может проявляться в отдельных амплуа или отношениях к действительности, но может стать и усточивым качеством личности, распространяясь на те виды деятельности, в которых у человека нет ещё опыта. В данной методики ученикам предлагаются 30 утверждений, описывающих различные типы поведения. Им необходимо примерить эти утверждения к себе и указать степень согласия или несогласия в баллах:

• очень характерно для меня, описание очень верное – 5 баллов;

• довольно характерно для меня – скорее да, чем нет, – 4 балла;

• отчасти характерно, отчасти не характерно – 3 балла;

• довольно нехарактерно для меня – скорее нет, чем да, – 2 балла;

• совсем не характерно для меня, описание неверно – 1 балл.

Оцените результат предлагалось по следующей схеме:

• 0-24 балла – очень неуверен в себе;

• 25-48 баллов – скорее неуверен, чем уверен в себе;

• 49-72 балла – среднее значение уверенности;

• 73-96 баллов – уверен в себе;

• 97-120 баллов – слишком самоуверен. [18, с. 83]

Тест “Самооценка уверенности  в себе” позволяет получить информацию об эффективности деятельности и объективности оценки своих успехов и неудач. Ученикам предлагалось ответить на 20 утверждений и если они согласны с  утверждением, поставить “ + ”, если не согласны — “ -”.  Далее необходимо подсчитать количество “+”, за каждый “+” начисляется 1 балл.

Если вы набрали 17—20 баллов, для вас характерна высокая степень  уверенности в себе. Можно предположить, что в сложной ситуации вы  проявляете решительность, самостоятельность в принятии решений.

Если вы набрали 11 —16 баллов, то у вас преобладает потребность в  обсуждении своих действий с друзьями и родителями. В ситуации выбора вы  предпочитаете задачи средней трудности, чтобы избежать неудачи.

Результат 1 —10 баллов свидетельствует о том, что вы испытываете  неуверенность в себе, которая проявляется и в учебе, и в труде. Для вас  характерна некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень  притязаний в планировании своей судьбы. [11, с. 114]

Целью нашей работы стало исследование степени уверенности в себе у учащихся  старшего школьного возраста. Объектом исследования выступили 15 юношей и 15 девушек в возрасте от 16 – 18 лет. Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 40 г. Астрахани, в 10-11 классах (30 человек). С учениками была проведена подготовительная работа: объяснился смысл опроса; проведена инструкция по заполнению карточек опроса; они были ознакомлены с перечнем вопросов и им гарантировалась сохранение тайны ответов.

 

2.2. Анализ полученных результатов

 

Таблица 2.1

 Диагностики  степени уверенности в себе  Райдаса

 

№ п/п	Девушки	Результат исследования	Юноши	Результат исследования
1	И.О.	70	А.Н.	71
2	К.Л.	56	Н.И.	52
3	С.А.	42	К.Е.	46
4	Л.Н.	73	С.У.	70
5	О.В.	51	Р.Д.	63
6	И.С.	45	Ш.М.	43
7	Т.В.	78	Д.В.	45
8	С.Т.	56	Г.С.	60
9	Р.У.	52	П.Р.	48
10	И.А.	64	С.О.	51
11	К.С.	71	В.В.	42
12	Н.А.	59	А.В.	67
13	Т.С.	70	И.О.	72
14	Л.М.	61	Д.М.	64
15	Ю.Г.	75	Р.С.	53
Ср. значение		61,5		56,4

 

 

По методике «Диагностики степени уверенности в себе Райдаса» были получены следующие результаты: у юношей (56,4 балл) и девушек (61,5 балл) старшего школьного возраста были выявлены высокие показатели уверенности в себе в различных ситуациях.

Результаты тестирования у девушек показали следующие результаты:

0 человек   -  0-24 балла  – очень неуверен в себе;

2 человека -  25-48 баллов  – скорее неуверен, чем уверен  в себе;

10 человек  - 49-72 балла –  среднее значение уверенности;

3 человека -  73-96 баллов  – уверен в себе;

0 человек -  97-120 баллов  – слишком самоуверен.

Гистограмма 2.1. Степень уверенности в себе у девушек.

Из представленной выше гистограммы видно, что большинство опрошенных девушек имеют средние показатели уверенности в себе. Очень неуверенных в себе и слишком самоуверенных в себе среди опрошенных девушек не оказалось.

Результаты тестирования у девушек показали следующие результаты:

0 человек   -  0-24 балла  – очень неуверен в себе;

5 человека -  25-48 баллов  – скорее неуверен, чем уверен  в себе;

8 человек  - 49-72 балла –  среднее значение уверенности;

2 человека -  73-96 баллов  – уверен в себе;

0 человек -  97-120 баллов  – слишком самоуверен.

Гистограмма 2.2. Степень уверенности в себе у юношей.

Из представленной выше гистограммы видно, что большинство опрошенных юношей, как и девушки имеют средние показатели уверенности в себе. Очень неуверенных в себе и слишком самоуверенных в себе среди опрошенных юношей так же не оказалось.

По результатам методики «Диагностика степени уверенности в себе Райдаса» можно следать следующие выводы: ребята уверены в своих силах, не боятся и не стесняются окружающих, высказывают свои недовольства, если их что-то не устраивает в классе, также смело высказывают свою точку зрения. Таким образом, у юношей и девушек не наблюдается значимых различий по степени уверенности в себе в различных учебных ситуациях и в настоящий момент жизни учащихся.

Таблица 2.2

Анализ теста “Самооценка уверенности  в себе”

 

№ п/п	Девушки	Результат исследования	Юноши	Результат исследования
1	И.О.	15	А.Н.	17
2	К.Л.	13	Н.И.	15
3	С.А.	11	К.Е.	11
4	Л.Н.	17	С.У.	18
5	О.В.	11	Р.Д.	15
6	И.С.	11	Ш.М.	10
7	Т.В.	18	Д.В.	11
8	С.Т.	13	Г.С.	12
9	Р.У.	10	П.Р.	11
10	И.А.	12	С.О.	12
11	К.С.	17	В.В.	10
12	Н.А.	12	А.В.	14
13	Т.С.	16	И.О.	17
14	Л.М.	13	Д.М.	15
15	Ю.Г.	16	Р.С.	13
Ср. значение		13,6		13,4