Значение подвижных игр на прогулке

Дети проявили большой интерес к играм-эстафетам, их увлекало разнообразие движений   в одной   игре: добежать,   перелезть,    подлезть,    пройти   по   скамье, перепрыгнуть и спрыгнуть с ящика и т. д., соревновательный характер.

Все игры-эстафеты мы составляли из движений, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду», т. е. выполнение их было вполне доступно и интересно детям. Вместе с тем часто меняющееся расположение препятствий в играх, смена способов выполнения игровых заданий, введение дополнительных движений повышали интерес детей, стимулировали проявление различных свойств ловкости.

   Для развития быстроты и повышения двигательной активности детей мы проводили игры-эстафеты. Такие игры, с элементами соревнования, включают преодоление различных препятствий знакомых детям, однако, в такие игры мы не включали ползание на четвереньках, так как дети, торопясь выполнить задание, могли травмировать коленный сустав.

Игры-эстафеты мы строили на таких заданиях как:

а) ходьба по гимнастической скамейке и бег змейкой между предметами.

б) подлезание под веревку (рейку), перепрыгивание через ручеек.

в) ведение «дриблингом» (ударами о пол) мяча по прямому направлению или огибая положенные предметы.

г) пролезание в один обруч, затем прыжки из обруча в обруч на двух ногах.

д) бег с метанием, подлезанием, перелезанием;

е) бег с сохранением равновесия на различных снарядах;

ж) бег с прыжками;

з) бег с переносом различных предметов.

и) бег, между предметами

И по окончании заданий бегом, как можно быстрее, вернуться назад.

   Наличие хорошо оборудованной спортивной площадки и групповых участков позволило широко использовать игры-эстафеты, знакомство с которыми осуществлялось на физкультурных занятиях. Содержание их составляли доступные детям движения, соответствующие их физическим возможностям:

   Для детей подготовительной группы игры-эстафеты состояли из 3-4 основных движений в определенном сочетании, например: пробежать по бревну, сохраняя равновесие, подлезть под дугу, добежать до мяча и забросить его в баскетбольную корзину. Двигательные задания в играх усложнялись постепенно. Все действия выполнялись детьми поточно и командами, которые соревновались между собой. Соревновательный момент усиливал интерес к играм, позволял повышать двигательную, эмоциональную, творческую активность детей.

  Недостаточная двигательная активность отрицательно сказывается на овладении бегом.

   Осуществляя дифференцированное педагогическое руководство развитием движений детей на занятии, в процессе проведения прогулки, мы обращали особое внимание на малоподвижных детей, старались вовлечь их в игры. развить у таких детей физические качества, в том числе быстроту.

    В течение года игры систематически повторяются, но с постепенным усложнением в содержании, правилах, в количестве ролей, двигательных заданиях, в использовании пособий и оборудования. Подвижная игра проводится одновременно со всей группой в течение 12-15 минут. После этого дети выполняют физические упражнения (спортивные) и упражнения в основных видах движений по подгруппам. Например, дети одной подгруппы бегут между предметами, а другой - ходят по бревну прямо и боком. Мы контролируем все движения детей.

  Содержание и длительность организованной двигательной деятельности старших дошкольников зависит от предыдущей физической нагрузки. Так, в день проведения физкультурного занятия содержание включает подвижную игру и какое-либо физическое упражнение (спортивное или в основном виде движения), длительность составляет 25-30 минут. В дни, когда физкультурные занятия не проводятся, в содержание организованных форм работы входят подвижная игра, спортивное упражнение и одно из основных видов движений; длительность составляет 30-35 минут.

  Детям легче находить самостоятельно наиболее целесообразный вид бега в знакомых играх. На развитие способности правильно решать двигательную задачу положительно влияет оценка воспитателем проявления таких физических качеств, как быстрота и ловкость.

  Как показали наблюдения, различные варианты только одной игры «Мы веселые ребята» подводят детей к пониманию, что в том случае, когда в качестве средства достижения цели используется бег с увертыванием, успех в игре не зависит от начала действий раньше сигнала.

  Приобретенные умения позволяют детям достигать успеха в игре. Удачные действия вызывают у них радость, чувство удовлетворения и уверенность в своих силах. Дети начинают действовать смелее и решительнее. Такие действия играющих предъявляют повышенные требования к водящему. Поэтому дети, даже с хорошо развитыми двигательными навыками, при выполнении роли водящего должны действовать собранно, проявлять максимум усилий для достижения своей цели.

  В результате обучения создается основа для перехода к предварительному решению двигательных задач в знакомых играх с использованием бега. С этой целью проведились игры «Хитрая лиса», «Гуси-лебеди» и др. Условия выполнения изменялись при изменении местонахождения водящего. Во всех вариантах дети сначала определяли способ действий в зависимости от требований игры, а затем уже проверяли правильность своего выбора непосредственно в игре.

  Научив детей самостоятельно справляться с заданиями в знакомых играх, предлагалось решение двигательной задачи в совершенно новой игре: до начала действий или сразу после объяснения содержания и правил. Например, после объяснения игры «Ловишка, бери ленту» дети самостоятельно определяли рациональность использования бега с увертыванием, а затем уже приступали к практическому выполнению.

Такая работа по повышению двигательной активности детей на прогулке стала систематически проводиться в экспериментальной группе.

2.3. Сравнительный анализ полученных данных.

Заключительным этапом нашей работы стал контрольный эксперимент.

Цель: выявить уровень двигательной активности старших дошкольников, сравнительный анализ полученных данных.

Мы провели сравнительный анализ уровня развития двигательной активности у детей подготовительной группы до и после проведения эксперимента на констатирующем и контрольном этапе эксперимента. После повторного обследования детей с помощью шагомера и хронометража нами были выявлены результаты по уровню их двигательной активности (Приложение № 6,7).

В экспериментальной  группе мы добились на прогулке, повысить двигательную активность  до 90%.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты:

Контрольная группа

№	Фамилия, имя ребёнка	Объём двигатель- ной активности в группе	Объём двигательной активности на прогулке Прогулка Прогулка День                      Вечер		Норма 13000-15000
1	Алекссева А.	3567	5623	2158	11348(-)
2	Гуреев Д	3325	5358	4367	13050(+)
3	Ветчинкина Н.	3232	3959	2784	9975(-)
4	Жидова С.	4715	4168	4933	13816(+)
5	Зажицкий А.	3836	4285	3745	11866(-)
6	Киценко М.	3587	5722	2954	12263(-)
7	Иситомина С.	4759	5215	3178	13152(+)
8	Малюков В.	3012	5155	3184	11352(-)
9	Скопинцева Н.	3973	4439	4151	12563(-)
10	Тингайкин В.	3538	4654	2756	10948(-)

 

Экспериментальная группа

№	Фамилия,имя ребёнка	Объём двигательной активности в группе	Объём двигательной активности на прогулке Прогулка          Прогулка     День                  Вечер		Соотношение нормы 13000-15000
1	Фёдоров И.	3778	3983	3221	12982(-)
2	Чекрыжова М.	3924	6317	4024	14265(-+)
3	Наумова К.	4216	4428	4356	13000(-+)
4	Ситников А.	3586	6573	4741	14900(-+)
5	Фролова А.	4696	6321	3763	14780(-+)
6	Воробьёва В.	3863	4789	3935	12587(-)
7	Чернышов К.	3032	6932	5303	15267(+)
8	Свиридова С.	4212	6211	4570	14993(-+)
9	Терновская О.	3975	6416	4609	15000(-+)
10	Шестеров В.	3400	6154	6235	15789(+)

 

Итог: у 20% объём двигательной активности ниже нормы, у 60% детей  нормальный, а у 20% объём двигательной активности выше нормы.

 

 

Контрольная группа.

№	Фамилия, имя     ребёнка		Содержание прогулки ( длительность прогулки 70мин.)                 Д.А.(двигательная активность)
			Наблюдение 15мин. Д.А.	Подвижная игра 15мин. «Ловишки» «Догони пару» Д.А.	Трудовая деятельность 20мин. Д.А.	Самостоятельная деятельность 20мин. Д.А.	Итого Прогулка*Д.А.=%
1	Алина А.		12мин.	12 мин.	15мин.	15 мин.	52%
2	Дима Г.		10мин.	8 мин.	10 мин.	8 мин.	48%
3	Алина Ф.		12 мин.	13 мин.	15 мин.	15 мин.	53,3%
4	Катя Н.		10 мин.	12 мин.	15 мин.	12 мин.	65,3%
5	Никита Д.		12 мин.	10 мин.	15 мин.	15мин.	59,3%
6	Вика В.		8 мин.	10 мин.	10 мин.	12 мин.	53,3%
7	Андрей С		10 мин.	10 мин.	15 мин.	12мин.	42,6%
8	Миша А.		8 мин.	8 мин.	12 мин.	10 мин.	40,6%
9	Серёжа К.		11 мин.	13 мин.	11 мин.	13 мин.	42%
10	Маша Ч.		9 мин.	12 мин.	12 мин.	15 мин.	50%
Средний показатель:43,5%

Экспериментальная группа

№	Фамилия, имя     ребёнка		Содержание прогулки (длительность прогулки 70 мин)                 Д.А.(двигательная активность)
			Наблюдение 15мин. Д.А.	Подвижная игра 15мин. «Ловишки» «Догони пару» Д.А.	Трудовая деятельность 20мин. Д.А.	Самостоятельная деятельность 20мин. Д.А.	Итого Прогулка*Д.А.=%
1	Данил Б.		14мин.	13 мин.	118мин.	20мин.	62,5%
2	Даша Г.		12мин.	10 мин.	17 мин.	14 мин.	55%
3	Артём Ж.		14 мин.	16 мин.	19 мин.	17 мин.	57,3%
4	Варя Л.		11 мин.	13 мин.	17 мин.	18 мин.	70,3%
5	Вика М.		14 мин.	12 мин.	16 мин.	17 мин.	62%
6	Аня О.		10 мин.	15 мин.	16 мин.	19 мин.	67,3%
7	Соня Р.		14 мин.	14 мин.	15 мин.	18 мин.	58,6%
8	Вова С.		10 мин.	16мин.	116 мин.	19 мин.	59,6%
9	Артём Ц.		12мин.	14 мин.	18 мин.	18 мин.	65%
10	Даша Ч.		12 мин.	13 мин.	19 мин.	16 мин.	59%
Средний показатель:75%

 

 

 

 

 

 

Объем двигательной активности на прогулке

  

      

 

Объем двигательной активности  в течение дня

 

Контрольная группа                                  Экспериментальная группа

                             

 

 

 

 

 

 

Заключение

Процесс воспитания  детей  непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического  развития  личности  ребенка  заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с  детьми  в условиях  прогулки. Здесь как нигде детям предоставляются уникальные условия для всестороннего  развития, в полной мере удовлетворяются их потребности в активных  движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками. Однако, в силу возрастных особенностей дети сами не могут использовать все время  прогулки  с максимальной пользой для своего  развития. Взрослый должен педагогически правильно руководить их деятельностью.