Введение в типологию обучения

1 обнаружение трудности, проблемы,

2 определение, описание трудности,

3 поиск возможных способов  преодоления трудности, разрешения  проблемы,

4 отбор наилучшего способа  решения проблемы,

5 экспериментальная проверка  наилучшего способа решения проблемы,

6 окончательный вывод.

На основе данной модели была разработана схема учебного занятия проблемного обучения:

1 Введение.

На учебном занятии для учащихся представляется информация или создаются условия, которые подразумевают определенную проблему или ставится дилемма (необходимость выбора из двух возможностей). Деятельность учащихся направлена на обнаружение проблема. Преподаватель помогает учащимся организовать учебную деятельность.

2 Определение проблемы.

Учащиеся формулируют и делают описание проблемы, которую будут разрешать.

3 Поиск решения проблемы.

Учащиеся, применяя метод мозгового штурма, создают список возможных решений проблемы.

4 Сбор данных.

Учащиеся собирают информацию, имеющую отношение к проблеме и к способам ее решения.

5 Отбор предложений.

Учащиеся оценивают собранную информацию и способы решения проблемы, выбирают наилучший способ решения проблемы.

6 Подведение итогов.

Учащиеся на практике, если возможно, проверяют избранное решение, делают значимые выводы, ставят последующие вопросы, углубляющие исследование проблемы.

Таксономия американского профессора образования Бенджамена Блума помогает преподавателю определить уровень и поставить цели обучения, определить уровень используемых в учебной деятельности интеллектуальных умений. Блум выделил шесть уровней интеллектуальных умений:

1 (самый низкий уровень) Знание. Этому уровню соответствует  такие интеллектуальные умения как вспомнить и запомнить.

2 Понимание. Оно соответствует  умению обнаружить и создать  последовательность.

3 Применение. оно связано с умениями применять знание на практике, связывать его с реальными проявлениями.

4 Анализ. Он отражает умения  детей использовать логические  операции, например, классифицировать, сопоставлять, противопоставлять, выделять  главное и второстепенное.

5 Синтез. Этот уровень  связан с умением создавать  новое знание, на основе соединения  имеющегося знания с тем, которое  дети получают в процессе обучения.

6 (самый высокий уровень) Оценка. Учащиеся умеют создавать  критерии и на их основе  оценивать явление, решение и  действие.

С точки зрения проблемного обучения

знание - обнаружение трудности,

понимание - определение и описание трудности,

применение - сбор данных о трудности,

анализ - исследование собранной информации,

синтез - интерпретация данных,

оценка - окончательный вывод, принятие решения, разрешение проблемы.

Хорошо организованное проблемное обучение имеет ряд преимуществ:

1 развивает самостоятельность  и независимость учащихся,

2 обучение приобретает  творческий характер,

3 развивает продуктивное, аналитическое мышление и критическое  отношение к действительности,

4 пробуждает подлинный  интерес у учащихся к учебной  деятельности,

5 результаты обучения  прочные и действенные,

6 передает верное представление  о процессе получения знания,

7 учащиеся становятся  более активными и уверенными  в себе.

Проблемное обучение имеет и недостатки:

1 слабая управляемость  познавательной деятельностью учащихся,

2 не передает большого  объема знания учащимся,

3 большие затраты на  достижение запланированного учебного  результата.

Проблемное обучение  резко снижает доминирование преподавателя в образовательном процессе, в центр образования попадает ребенок, поэтому проблемное обучение еще иногда называют педоцентричным.

Проблемное обучение используется в юридическом образовании в практической подготовке юристов.

 

 

4. Проблемы использования  различных видов обучения в  педагогической практике.

Использование в образовательной практике прямого, проблемного да и программированного обучения подымает ряд проблем, на которые стоит обратить внимание, так как от этого зависит качество и эффективность учебной деятельности.

Во-первых, проблема оптимальной организации обучения. Она связана с применением в педагогической практике активных и интерактивных методов.

Во-вторых, проблема определения образовательных приоритетов. Она отражает целевые приоритеты образования, что выражается в выборе преимущественного развития интеллектуальных умений высокого уровня или передаче большего объема знания.

В-третьих, проблема передачи моральных ценностей, установок, отношений. Она связана с ценностными ориентирами, которые скрываются за проблемным и прямым обучением.

В четвертых, проблема управления образовательной деятельностью. Она определяет место преподавателя и ученика в процессе обучения и задает вопрос; кто должен находиться в центре образования; кто должен принимать важнейшие решения и какова мера участия  преподавателя и ученика в этом процессе; преподаватель - это руководитель или организатор, лидер или партнер в учебной деятельности.

В-пятых, проблема свободы и ответственности, прав и обязанностей участников образовательного процесса. Данная проблема является попыткой поиска ответа на вопрос, какова мера самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

В-шестых, проблема демократизации образования и обнаружение ее связи с видами и методами обучения.

В последнее время в российском, как и в мировом образовании, наметились тенденции, которые направлены на внедрение активных и интерактивных методов обучения в образовательную практику, на более широкое применение в учебной практике проблемного и программированного обучения.  Активное вовлечение учащихся в учебную деятельность становится одним из важнейших направлений трансформации образования.  Особое внимание начали уделять развитию интеллектуальных умений высокого уровня и передачи общечеловеческих ценностей в процессе обучения. Демократизация образования постепенно становится реальностью и затрагивает все стороны образовательного процесса.

 

          5. Практическое задание

 

Составить конспект занятия по праву.

Метод обучения – учебный суд. Возраст учащихся – 10 класс. Предмет (тема) – защити свои права

1.    тема: Защити свои права

2. цели урока (образовательная, воспитывающая и развивающая): Сформировать у обучающихся представление о формах защиты гражданских прав;  выделить признаки гражданско-правовой ответственности; содействовать развитию умения работать с документами (Гражданский кодекс РФ), отрабатывать полученные знания применяемо к юридическим ситуациям; способствовать воспитанию юридической грамотности, гражданских чувств  у обучающихся

3.  тип урока: учебный суд

4.  основная и дополнительная литература:

Гражданский кодекс Российской Федерации (части первая, вторая, третья, четвертая): По состоянию на 1 февраля2013 года. Комментарии к изменениям, принятым в 2012-2013 гг.- Новосибирск: Норматика, 2013

Право.10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень /А.И. Матвеев, В.Н.Кудрявцев, Е.Б. Абросимова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова- М., Просвещение, 2010

5.  Предварительная подготовка преподавателя.

Преподаватель выбирает казус для изучения на учебном занятии, готовит дополнительную юридическую информацию, необходимую для разрешения казуса, и планирует проведение приема.

6. Проведение учебного занятия.

Преподаватель знакомит учащихся с казусом, который им предстоит разрешить на учебном занятии, помогает понять юридическую проблему, заключенную в казусе и организует его обсуждение.

Право на защиту возникает вместе с каким-то конкретным правом субъекта. Например, если вы обладаете правом собственности на определенную вещь, у вас неотъемлемо существует право на защиту от посягательств на ваше имущество.

Задание: По тексту Гражданского кодекса РФ определите формы защиты гражданских прав (Статьи 11,12,14)

Существует несколько форм защиты гражданских прав:

Первая форма осуществляется с помощью уполномоченных государством органов по защите нарушенных или оспариваемых субъективных прав. Органом, призванным заниматься разрешением споров юридического характера и наказывать тех, кто препятствует спокойствию и благополучию общества, с давних времен был суд. Большую часть юридических конфликтов приходится разрешать системе судов общей юрисдикции, ее возглавляет Верховный Суд РФ. Ему подсудны самые сложные дела. Кроме того, он может пересматривать решения нижестоящих судов или давать разъяснения по вопросам судебной практики. На территории нашей страны действуют верховные суды республик, краевые и областные суды, суды городов федерального значения (Москва, Санкт-Петербург), автономных областей и округов, а также городские районные суды. К судам субъектов Федерации относятся мировые судьи. Они осуществляют правосудие по вопросам незначительной сложности: о преступлениях, за совершение которых наказание не должно превышать более двух лет лишения свободы; вопросы о расторжении брака, если нет споров о детях; о разделе совместно нажитого имущества между супругами, некоторые трудовые споры или вопросы административного характера. Экономические споры между гражданами, различными организациями, занимающимися предпринимательской деятельностью, разрешают арбитражные суды. Их система состоит из Высшего Арбитражного Суда РФ, федеральных арбитражных судов округов и арбитражных судов субъектов Федерации. Все гражданско-правовые споры, могут рассматривать и не государственные суды – третейские суды (суды на доверии).

Кроме защиты гражданских прав при помощи суда существуют другие формы защиты. Это самозащита и меры оперативного воздействия.

Самооборона – способ защиты, при котором само лицо права которого были нарушены, защищает себя, не обращаясь к государственным органам. При применении самозащиты очень важно учитывать выбранный способ защиты.  Он не должен быть опасен для окружающих и не должен превышать пределов необходимой обороны.

Законом выработаны особые правила в отношении несовершеннолетних, оказавшихся волею судьбы в отношениях, регулируемых правовыми нормами. При задержании человека обязательно составляется протокол. В нем указывается дата, место, время, причины задержания. Следует предварительно внимательно ознакомиться с таким документом, прежде чем его подписывать. В случае, когда задержанный не согласен с отдельными записями, сделанными в этом документе, об этом следует обязательно написать.

Затем преподаватель создает из всех учащихся три группы: одна группа - судьи, две другие - представители сторон. Каждая группа получает учебное задание, стороны формируют позиции по казусу и вырабатывают наиболее сильные аргументы, судьи изучают дело и формулируют вопросы по нему. Время выполнения задания строго ограничено.

После выполнения задания учащиеся формируют “триады” (группы по три человека, один из которых судья, двое других - представители сторон).

Далее преподаватель сообщает учащимся процедуру упрощенного судебного разбирательства и его правила:

- в процессе участвуют  судья и по одному представителю  с каждой стороны,

- судья ведет судебный  процесс и следит за временем  его проведения,

- судебный процесс начинает  сторона обвинения, которая излагает  свою позицию, затем то же самое делает защита (на высказывание позиции дается не более 3 минут),

- судья имеет право  задавать вопросы сторонам, после  того как они закончат свои  выступления (на вопросы судье  дается не более 2 минут),

- судья принимает решение, сообщает его сторонам и объясняет  его (судья выступает не более 3 минут).

Преподаватель объявляет, что судебное разбирательство начинается. Учащиеся приступают к работе в “триадах”.