Вимірювання постійного струму та напруги

2.3. Проектування основних технологій навчання з теми: «Вимірювання постійного струму та напруги».

2.3.1. Проектування мотиваційних технологій навчання

        Проектування  мотиваційних технологій навчання  необхідно для забезпечення швидкого  включення учнів в професійну  навчально-пізнавальну та навчально-виробничу  діяльність, підтримування діяльності  на потрібному рівні активності.

        Навчальна мотивація за характером поведінки учнів поділяється на зовнішню та внутрішню. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях та інших видах стимуляції, які або напрямляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, які здійснюються в свідомості людини.

Способи формування внутрішньої мотивації.

-  оцінка рівня підготовки учнів по заданій темі та приведення у відповідність з цим ступеня складності надаваного матеріалу;

-  надання учням вільного вибору завдань та виду діяльності, що забезпечить індивідуалізацію навчальної діяльності та приведе до появи інтересу;

-  передбачення оптимальної складності завдань для учнів, що забезпечить в них «переживання успіху»;

-  пробудження уваги при наданні навчального матеріалу шляхом нестандартності та новизни, використання різних технічних засобів, збудження цікавості.

У відповідності з етапами навчального процесу мотивація може бути виражена в різних формах, що відповідають вступній частині заняття та поточній його частині.

 

                                                                                                           Таблиця  2.5

Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних технологій навчання

Види технологій	Методи навчання	Прийоми навчання, що використовуються
Вступна мотивація	Мотиваційний вступ	Віднесення до особистості
		Віднесення до ситуації
		Приголомшення
		Вступ з цитатою, питанням
	Мотиваційна демонстрація	Попереднє відвідування підприємств
		Попередній показ об’єкта, явища, процесу, що вивчається.
Поточна та заключна мотивація	Етап викладення матеріалу: лекція, бесіда, розповідь	Орієнтація змісту навчального матеріалу на його практичний сенс та на конкретну професійну діяльність
		Демонстрація в розмові практичного використання теоретичних положень, що наводяться
	Етап формування та контролю діяльності: розв’язання задач і завдань, виконання лабораторних робіт	Надання вільного вибору завдань, складання завдань оптимальної складності, новизна та непередбачуваність завдань.

       

   Згідно характеристики учнів у групі: відношення до майбутньої професії байдуже, відношення до навчання негативне, тип темпераменту – холерик. Із холериками варто вести заняття у швидкому темпі і відповідній зміні видів діяльності. Ми використаемо такі прийоми мотивації: віднесення до особистості, віднесення до ситуації, орієнтація змісту навчального матеріалу на його практичний сенс та на конкретну професійну діяльність, Демонстрація в розмові практичного використання теоретичних положень, що наводяться. Отже сформулюємо мотивацію навчальної діяльності.

 

 

 

 

 

 

Таблиця 2.6

Способи реалізації мотивації при вивченні теми «Вимірювання постійного струму та напруги (прилади магнітоелектричної та електронної систем для вимірювання постійного струму:амперметри та вольтметри)»

Способи реалізації різних видів мотивації	Зовнішня мотивація	Внутрішня мотивація
1	2	3
Вступна мотивація.	У кінці уроку ми будемо писати контрольну роботу результати якої будуть впливати на підсумкову оцінку. Рекомендую уважно слухати і запам’ятовувати матеріал.	Дії викладача: «Добрий день! Сьогодні на уроці ми ознайомимося з темою «Вимірювання постійного струму та напруги (прилади магнітоелектричної та електронної систем для вимірювання постійного струму:амперметри та вольтметри)» . Скажіть, як взагалі вимірюється струм та напруга? Дії тих, кого навчають: «Вимірюються вони за допомогою спеціальних приладів.». Дії викладача: «Якими ел. приборами ви користуєтесь в дома?». Дії учнів: «Лампами, телефонами, телевізорами, комп’ютерами, пральними машинами і т.д.». Дії викладача: «Як Ви бачите ел.енергія набула великого використання, а будь-який ел. пристрій живиться від напруги, тож тема нашого уроку дуже важлива. Будь-який спеціаліст-електрик повинен вміти визначати який струм та напруга використовується для даного пристрою».
Поточна мотивація.	На цьому етапі будуть виставлені оцінки за результатами контрольної роботи. Треба отримати позитивну оцінку.	Ви не погано запам’ятовуєте цю тему. До того ж вона знадобиться під час вивчення і інших дисциплін, а також ви зможете використовувати їх побуті.
Заключна мотивація.	У вас буде лабораторна робота з цієї теми, на якій ви будете вимірювати струм та напругу не тільки за допомогою вимірювальних пристроїв, а й складеної схеми. А також будете проводити багато розрахунків. Якщо ви будете добре слухати і запам’ятовувати, то вам буде легше виконати лабораторну роботу.	Знання, отримані на уроці, будуть дуже корисні під час роботи за професією.

 

 

2.3.2. Проектування технологій формування ООД.

 

Будь-яка діяльність завжди повинна бути попередньо зорієнтована. «Орієнтири» навчальної діяльності в педагогіці і психології умовно називають орієнтовна основна діяльності (ООД).

Основна мета розробки технологій формування нових знань - проектування і реалізація оптимальної орієнтовної основи діяльності, що дозволить сформувати необхідні якості професійних дій. Завданням формування нових знань є формування «орієнтирів» майбутньої діяльності, які надалі забезпечать правильність її виконання.

Згідно діяльнісного підходу до навчання, орієнтовна основа діяльності включає:

1.  Образ кінцевого продукту - уявлення про кінцевий результат. У теоретичному навчанні - це відповіді до завдань, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному навчанні - деякі зразки, макети, моделі.

2.  Об'єкт перетворення - матеріал для діяльності і її предмет. У практичному навчанні - це заготівки, матеріали, пристрої, які варто відремонтувати і т. д., а в теоретичному навчанні - умови завдань, питання, сформульована проблема і т.д.

3.  Засоби діяльності, тобто інструменти, інструкції, креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки.

4.  Технологію діяльності - уявлення про способи її здійснення, які включають прийоми, їхню послідовність, представлену у формі карт, таблиць, порядок рішення, вказівки і інструкції.

Відомо три типи навчання:

-  неповна ООД (перший тип),

-  повна ООД в конкретному вигляді (другий тип),

-  повна ООД в загальному вигляді (третій тип).

Перший тип навчання - неповна орієнтовна основа характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує вихідні дані, виконавчу частину дії і образ кінцевого продукту. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», процес відбувається повільно, з великою кількістю помилок.

Другий тип навчання - повна ООД, при наявності всіх умов, необхідних для здійснення діяльності, які подаються у вигляді готового алгоритму діяльності стосовно до конкретної ситуації. Викладач, представляючи навчальний матеріал, показує кожен крок діяльності, стосовно до конкретного завдання. При цьому формування діяльності відбувається безпомилково і швидко, але ступінь узагальнення і переносу на нестандартні ситуації обмежений. У цьому випадку учні правильно вирішують певне коло стандартних завдань, але при переході до інших творчих завдань їхня діяльність ускладнена.

Третій тип навчання - повна орієнтовна основа з використанням узагальнення і систематизації. Орієнтири подані в узагальненому виді, характерному для цілого класу явищ. Викладач при цьому не дає готових орієнтирів, а пояснює лише принципи їхнього формування. У цьому випадку діям властива чіткість, швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина переносу. Найбільш ефективним є саме цей тип навчання, де освоюються алгоритми діяльності, на основі яких студенти самостійно пристосовують їх до конкретних ситуацій для різних умов.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                   Таблиця 2.7

Критерії вибору різних типів навчання

Тип навчання	Критерії вибору
	По меті	За умовами	За змістом навчального матеріалу
Неповна ООД (перший тип).	Сформувати орієнтири діяльності, що носить репродуктивний характер і характеризується самостійністю, міцністю, але не володіє розумністю, розгорненням, узагальненістю.	При наявності великої кількості навчального часу і часу на самостійну роботу. При наявності досвіду самостійного навчання і вибору способів навчання. При наявності навчальної і допоміжної літератури. При наявності сформованої професійної мотивації. При відсутності необхідності засвоєння певних знань і умінь.	Коли зміст навчального матеріалу не пов'язаний з майбутньою практичною діяльністю учня.
Повна ООД (другий тип навчання).	Сформувати орієнтири алгоритмічної діяльності, що характеризуються міцністю виконання, результатом якої є швидкість, точність виконання операцій.	При відсутності базових знань у підготовці учнів. При відсутності професійного досвіду і практичних умінь. При відсутності здібностей самостійно здійснювати навчально-пізнавальну діяльність	При визначальній ролі технології діяльності і неможливості її освоєння без попереднього опису наочним словесним способом.
Повна ООД (третій тип навчання).	Формування творчої діяльності, що характеризується міцністю, узагальненістю, розгорнутістю, самостійністю, розумністю, усвідомленістю.	При наявності базових знань в учнів. При наявності часу. При наявності відповідних засобів навчання.	При можливості узагальнення і систематизації навчального матеріалу так, щоб загальні принципи можна було застосувати до окремих випадків.

 
         Отже тип навчання, який забезпечить оптимальні результати стосовно заданих умов організації навчального процесу, буде другий тип навчання.

 

 

 

                                                                                                                 Таблиця 2.8

Вибір способів формування в учнів нових знань

Найменування підтеми	Ціль	Рівень	Методи викладу	Способи реалізації
				Дії викладача	Дії тих, хто навчається
1	2	3	4	5	6
Підключення пристроїв для вимірювання напруги та струму?. Одиниці вимірювання.	Сформувати вміння формулювати визначення і призначення кожного пристрою, називати їх одиниці вимірювання.	І ІІ	Розповідь, ілюстрація, конспектування.	- Приступає до викладу перщого  питання «Підключення пристроїв до електричного кола(мережі) для вимірювання напруги та струму»:  розповідь ілюструється на дошці у вигляді схем ел. кола. - Диктує основні положення - Відповідає на питання. - Приступає до викладу другого  питання «Одиниці вимірювання»: розповідь ілюструється на дошці. - Відповідає на виниклі питання. - Підводить підсумки викладу  питань.	-Слухають і сприймають матеріал -Розглядають зображення на дошці. - Записують під диктовку основні  положення. - Ставлять питання по незрозумілих  моментах у викладі.
Математичні вирази.	Сформувати знання математичних виразів. Сформулювати вміння усно та письмово відтворювати математичні вирази. Сформувати вміння вирішувати прості задачі.	І ІІ	Пояснення з елементами розповіді, ілюстрація формул, конспектування.	Приступає до викладу питання «Математичні вирази»: пояснення ілюструється на дошці у вигляді формул. -стежить за веденням конспекту. - Відповідає на виниклі питання - Підводить підсумки викладу  питання	- Вивчають матеріал. - Записують основні положення. - Ставлять питання.

                                                                                                                                           

 Продовження табл. 2.8

1	2	3	4	5	6
Методи вимірювання струму та напруги	Сформувати вміння розрізняти контрольно-вимірювальні прилади. Сформувати вміння зображувати та складати схеми для вимірювання.	І ІІ	Пояснення, ілюстрація, конспектування.	Приступає до викладу питання «Методи вимірювання»: пояснення супроводжується ілюстрацією на дошці у вигляді формул і схем. - Диктує основні положення - Стежить за веденням конспекту. - Відповідає на виниклі питання. - Підводить підсумки викладу  питання	-Слухають і сприймають матеріал. - Записують під диктовку основні  положення. - Ставлять питання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.3. Проектування технологій формування ВД.

           Після  визначення орієнтовної основи  діяльності і її первинного  сприйняття учнями, відбувається  етап виконання дій у різних  формах, які в дидактиці називають  «закріпленням».

                Головна закономірність процесу  засвоєння діяльності полягає  в тому, що пізнавальна діяльність  і введені в неї знання здобувають  розумову форму, стають узагальненими  не відразу, а по черзі, пройшовши  через цілий ряд етапів. Якщо  викладач будує процес навчання  з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість  досягнення мети всіма учнями.

        Основною метою  діяльності по проектуванню технології  формування і засвоєння діяльності  є визначення способів формування  дій, обумовлених метою навчання.

        Одним з головних способів виконання дій у рамках теоретичного навчання є рішення завдань. На кожному з етапів засвоєння завдання виконують різноманітні функції. Наприклад, на етапі виконання матеріалізованих дій завдання служать для створення початкової мотивації діяльності; на етапі ознайомлення з ООД вони сприяють активному розкриттю цієї діяльності, на етапі виконання діяльності вони формують необхідні характеристики дії (міцність, гнучкість, точність, узагальненість і т.д.).