Вариативные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов

Методы исследования: теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, профессиографический анализ; обобщение, синтез, классификация, моделирование и др.); экспериментальные (наблюдение, в том числе включенное, контент-анализ, диагностические методы, экспертные оценки, формирующий педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Этапы исследования охватывают период с 1999 по 2010 гг.

Первый этап (1999-2001 гг.) – анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; обоснование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки; определение научного аппарата основных направлений исследовательской деятельности.

На втором этапе (2001-2003 гг.) на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования, разработана модель формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки; определение диагностического инструментария выявления индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения; разработка и обоснование содержательно-технологического обеспечения реализации модели; осуществления констатирующего этапа экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2008 гг.) продолжалась работа по экспериментальной проверке модели формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения; корректировалось содержательно-технологическое обеспечение реализации модели; уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента; исследовалось качество вузовской профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения.

Четвертый этап (2008-2010 гг.) – анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в жизнедеятельность рядов вуза Краснодарского края, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Базой исследования явились факультеты Кубанского государственного университета (факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, факультет довузовской подготовки, факультет повышения  квалификации). Изучался опыт подготовки педагогов дошкольного образования в Московском гуманитарном педагогическом институте, Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова. 

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработаны концептуальные (теоретико-методологические) основы формирования профессиональной  индивидуальности педагога дошкольного  учреждения в вузе, включающие  совокупность методологических  подходов, факторов, функций, принципов, механизмов, условий;

- выявлены и обоснованы сущность, структурно-содержательные характеристики  профессиональной индивидуальности  педагога дошкольного учреждения как результата личностно-ориентированной вариативной профессиональной подготовки в педвузе; обоснованы критерии оценки и необходимый диагностический инструментарий, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной индивидуальности педагога (адаптивно-эмпирический, функционально-результативный; эвристически-преобразующий, креативно-исследовательский);

- определены и проанализированы  основные тенденции, принципы и  организационные формы процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного профиля в практике отечественных и зарубежных вузов;

- выявлены стадии процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе (эмпирически-поисковая, рационально-продуктивная, созидательно-рефлексивная);

- определены и обоснованы сущностные  характеристики вариативного подхода  к формированию профессиональной  индивидуальности педагога дошкольного  учреждения в вузе (полифункциональностьи гибкость; модульность, многоуровневость, этнопедагогизация);

- спроектирована и обоснована  модель профессиональной индивидуальности  педагога дошкольного учреждения  в вузе, доказана ее эффективность  на основе анализа результатов  многолетней экспериментальной  проверки научно-методического обеспечения  данной модели в жизнедеятельности  университета;

- обоснована совокупность принципов  организации образовательного процесса  вуза, направленного на формирование  профессиональной  индивидуальности педагога дошкольного учреждения;

- обоснованы параметры, характеризующие  системные результаты вариативного  подхода к формированию профессиональной  индивидуальности педагога дошкольного  учреждения в вузе на личностно-профессиональном, локальном, муниципальном, региональном  уровнях;

- выявлена совокупность условий, обеспечивающих эффективность вариативного  подхода к формированию профессиональной  индивидуальности педагога дошкольного  учреждения в вузе.

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в развитие общей теории индивидуализации профессионального образования; обогащена теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования концептуального положения «вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения»; дополнена концепция индивидуально-ориентированного профессионально-педагогического образования средствами разработки теоретико-научного и содержательно-технологического компонентов процессов вариативности и индивидуализации подготовки педагога дошкольного профиля; углублена теория педагогического образования путем определения содержательного объема теоретических понятий «вариативный подход к профессиональной подготовке педагогов дошкольного профиля», «профессиональная  индивидуальность педагога дошкольного учреждения», «индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога дошкольного образования»; пополнена теория методологических подходов к профессиональному образованию путем выявления, уточнения и конкретизации специфики социокультурного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов применительно к  системе индивидуализированной профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения. Обоснована система педагогического управления поэтапным формированием индивидуальности педагога дошкольного учреждения в период вузовской подготовки. Теоретические положения, раскрывающие суть креативно-контекстного подхода к определению содержания регионального компонента и дисциплин специализации учебного плана, позволяют стимулировать развитие творческой активности  и профессиональной индивидуальности выпускников педвузов дошкольного профиля, обогащают теорию высшего профессионально-педагогического образования и служат основой для совершенствования качества подготовки специалистов дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый качественный уровень вариативной индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения, сформированность у него основ профессиональной индивидуальности; созданы учебно-методические комплексы, обеспечивающие вариативную профессионально-педагогическую подготовку будущих педагогов дошкольного профиля с учетом специфики их полифункциональной профессиональной деятельности; разработано и внедрено в практику профессионально-педагогического образования в педвузе содержательно-технологическое  обеспечение учебных дисциплин «Самопроектирование профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образования», «Психолого-педагогические технологии дошкольного образования» и др. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, колледжей для организации учебной, практической деятельности студентов, будущих педагогов дошкольного учреждения; в научно-исследовательских работах по проблемам педагогики профессионального образования, развития индивидуально-личностных особенностей педагогов. Материалы и результаты исследования, методические рекомендации, авторские учебные пособия, программы могут быть рекомендованы к использованию и находят реальное применение в учебно-воспитательном процессе учреждений (педколледжей, вузов, ИПК), занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации педагогов дошкольного профиля.

1. 1. Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения есть формируемое и динамическое системное личностное образование, способствующее самораскрытию специалиста в профессиональной сфере; это относительно устойчивая совокупность индивидуально своеобразных проявлений соответствия личности данного педагога реальным целям, требованиям и  условиям его профессиональной деятельности.
2. Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения характеризуется единством мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, процессуально-деятельностных проявлений, обеспечивающих специалисту наиболее полную самореализацию в профессионально-педагогической сфере с учетом индивидуально-творческих особенностей личности.

 Профессиональная индивидуальность педагога учреждения дошкольного образования предполагает конструктивно-преобразующее отношение к профессиональной деятельности, реализуется через достижение субъективно и объективно значимых результатов труда, отличающихся оригинальностью, целесообразными изменениями в содержательных и технологических компонентах учебно-воспитательной работы с дошкольниками.

1. Структура профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения представляет единство подструктур: аксиологической, профессионально-гностической, эмоционально-перцептивной, креативно-процессуальной.

2. Вариативный подход  к формированию профессиональной  индивидуальности педагога дошкольного  учреждения в вузе ориентирован  на достижение необходимого квалификационно-требуемого  уровня профессиональной подготовленности  выпускников с учетом специфики  и полифункциональности деятельности специалиста дошкольного образования. Данный подход позволяет создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и интересов обучающихся в профессионально-образовательной сфере с учетом актуальных и перспективных тенденций их профессионально-личностного роста на основе реализации необходимых для этого индивидуально-ориентированных программ.

Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения предполагает, что каждый студент как будущий педагог активно участвует в проектировании собственного профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту, имеет возможность его корректирования с учетом достигаемых результатов и накопления опыта учебно-профессиональной деятельности.

Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения реализуется на основе интеграции достижений подходов: компетентностного (предусматривает активизацию профессионально-личностного роста обучаемого на основе овладения им совокупностью профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения);личностно-ориентированного (признание уникальности личности каждого студента, создание условий для развития и саморазвития профессионально-индивидуального и творческого потенциала будущего специалиста);деятельностного(формирование основ профессионализма будущего специалиста путем активизации различных видов деятельности студентов: учебно-познавательной, самообразовательной, практической учебно-профессиональной,  учебно-исследовательской, научно-исследовательской; формирование и развитие системы умений и навыков по самоорганизации различных видов деятельности),социокультурного (развитие «человека культуры» (М.Библер), формирование основ профессиональной культуры будущего специалиста; развитие этнокультурных и социокультурных компетенций личности педагога дошкольного образования).

3. Сущностными характеристиками  вариативного подхода к формированию  профессиональной индивидуальности  педагога дошкольного учреждения  в вузе являются: модульность (предусматривает поэтапное овладение вариативными модулями профессиональных компетенций педагога дошкольного профиля, что позволяет обучающемуся самостоятельно строить свою образовательную траекторию); многоуровневость (реализация разнообразных профессионально-образовательных программ с учетом специфики контингента обучающихся); полифункциональность и гибкость (обеспечивают широкий выбор специализаций, профессионально-образовательных услуг по различным актуальным и перспективным направлениям развития профессионально-личностного роста педагога дошкольного учреждения); этнопедагогизация (формирование этнопедагогического мышления у будущих специалистов, профессиональных навыков управления учебно-воспитательным процессом в ДОУ на основе учета этнопедагогических традиций региона).

4. Основными принципами организации образовательного процесса вуза, направленного на формирование профессиональной  индивидуальности педагога дошкольного учреждения, являются: принцип диверсификации профессионального образования (создание условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности в рамках многоуровневости образования); принцип диалогизации образовательного процесса (развитие активности, инициативности, ответственности, рефлексивности всех участников процесса профессиональной подготовки); принцип преемственности и интеграции социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, специальной подготовки специалиста; принцип регионализации; принцип мультикультурности, сотворчества педагогов и студентов; принцип контекстно-ситуативного побуждения к эвристическо-креативной деятельности; принцип вариативности специализаций и динамичности содержательно-технологического базиса профессиональной подготовки педагога дошкольного профиля; принцип прогностичности, опережающего характера  профессионально-педагогического образования в контексте модернизации образовательных систем в современном обществе.