Своеобразие организации предметной деятельности детей раннего возраста

     Это противоречие  разрешается в двух видах деятельности  ребенка: самостоятельной предметной  и в игре. Ребенок, освоивший способы  действия со многими предметами, свободно действует с ними, он  самостоятелен и удовлетворяет  свое стремление к «самостоятельности». Невозможность реализовать желание  действовать со сложными предметами (автомобиль, швейная машина, кухонная  плита и т.д.) реализуется в  игре.

     Однако такое  разрешение противоречия невозможно  без взрослого. Как может помочь  взрослый? Взрослый удовлетворяет  потребность ребенка быть активным  и самостоятельным там, где он  может быть таковым (не делает  за малыша то, что он может  сам, не запрещает осваивать предметный  мир, если это не вредит здоровью  ребенка и здравому смыслу). Кроме  того, взрослый, обеспечивая ребенка  игровым материалом, вступая с  ним в игровое взаимодействие, раскрывает способы выполнения  тех или иных действий с  предметами в воображаемом плане («как будто»). То есть раскрывает  способы удовлетворения познания  мира, соучастия в жизни взрослых, в игре.

     Если взрослый  неразумно ограничивает возросшую  самостоятельность ребенка, это  вызывает его негативное поведение. Некоторые ученые считают кризисом  не закономерно возникающее противоречие, которое, по сути, позитивно и  движет развитие, а само негативное  поведение ребенка, спровоцированное  неграмотным поведением взрослого. То есть бурных кризисных реакций  ребенка можно избежать.

     Таким образом, в процессе становления предметной  деятельности, на фоне усложняющегося по содержанию и по способам общения с взрослым, ребенок достигает нового уровня личностного развития. Возросшая самостоятельность ребенка и его потребность активного участия в жизни взрослых ограничены объективной сложностью предметного мира и отношений между взрослыми. Эти факты вызывают у ребенка потребность понять мир взрослых, их действия и отношения. Поэтому на смену одному виду ведущей деятельности – предметной приходит другой – игра, в которой и удовлетворяется эта потребность.  В жизнь ребенка новые игрушки должен вносить взрослый. Нужно не просто подарить ребенку куклу, а обыграть её, заинтересовать ею, побудить к общению с новой игрушкой. «Смотри, какая красивая, давай поиграем с ней». Игрушка для ребенка полна смысла. В начале третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет её, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Ребенок, манипулируя куклой, копирует действия взрослых. Но игрушка, не замена взрослого – это и средство  общения, и способ организации совместной игры, и предмет, с помощью которого можно объяснить так много! Но не надо забывать о принципах организации работы с детьми раннего возраста: это – посильность требований, постепенность усложнений и последовательность. Ведь, каждый ребенок уникален. Поэтому, предметно развивающая среда группы организуется с учетом возможности для каждого ребенка играть и заниматься самостоятельно, а пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.

Список используемой литературы:

1. В.И.Турченко «Дошкольная педагогика» Учебное пособие – 4-е изд.,стереотипное, М. изд-во «ФЛИНТА» НОУ ВПО «МПСУ» 2014.
2. С.Н.Теплюк «Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до 3-х лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, М., изд-во Мозаика-Синтез, 2010.
3. Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева  Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений, М. изд-во «Просвещение», 2010.
4. Г.Г.Григорьева «Педагогика раннего возраста», изд.дом «Академия», 1998.
5. Т.Н.Доронова Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет //Ребенок в детском саду//. – 2002, №2