Современные подходы в воспитании

Современные подходы в  воспитании.

 

Система воспитания в школе результативна, если строится на основе:

- концепции воспитательной системы  школы, района, области;

- современных принципов воспитания;

- учёта индивидуальных особенностей  учащихся;

- учёта возрастных особенностей  учащихся класса;

- учёта особенностей контингента  родителей учащихся школы;

- компетентности людей, ответственных  за процесс воспитания.

Каковы же основные подходы к  учебно-воспитательной работе, ставшие  актуальными в современных условиях:

 

1. Возрастной подход.

 

От возраста к возрасту дети меняются, меняются и их потребности. Что же хочется большинству детей в разные периоды жизни?

 

Возраст	Младшие школьники  (7-10 лет)	Младшие подростки  (11-12 лет)	Старшие подростки  (13-14 лет)	Юноши и девушки  (15-18 лет)
Потребность	Учиться.	Казаться взрослыми.	Быть взрослым.	Потребность самоопределения.
Условия, когда уроки и мероприятия  нравятся.	Если он что-то узнаёт.	Если показывают, что он взрослый.	Если относятся к нему как к  взрослому.	Если дают заниматься тем, что необходимо после школы.
Ожидания от взрослых людей.	Любят всех учителей.	Есть любимые и нелюбимые: главный  критерий деления – справедливый или нет.	Уважают взрослых, которые выступают  в роли советчика.	Позиция «взрослый-консультант», дающий советы, когда спрашивают.

 

Возрастной подход требует знания возрастных особенностей: неравномерности  развития отдельных физиологических, психических и социальных процессов; изменений в познавательной, двигательной, эмоциональной и других сферах, а  также в содержании, формах и способах взаимодействия с людьми; динамики отношений в семье, коллективе; появления  новых потребностей и интересов  и способов их реализации; процессов  самопознания, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения; специфики кризисных этапов развития и т.п.

Особое интегрирующее значение имеет положение о том, что  на каждом возрастном этапе перед  человеком встает ряд задач, от решения  которых зависит его личностное развитие. Возрастной подход призван  создавать условия для их эффективного решения.

Воспитательная задача, не решенная в определенном возрасте, может проявиться через длительный период и вызвать  нежелательные изменения в направленности развития личностной сферы человека. Это существенно повлияет на конечный результат воспитания – личностное самоопределение, самоосознание и самооценку личности.

 

2. Деятельностный подход

 

Опирается на деятельность учащихся.

 

Это:

-познавательная -  это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

-игровая – Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

-творческая – Творческая деятельность необходима человеку для самореализации — в процессе выполнения которой он использует личные возможности для создания чего-то нового, уникального. Процессы творчества могут протекать очень различно, в зависимости от содержания самой деятельности и от индивидуальных особенностей личности и таланта творца.

-трудовая – направлена на приобретение  определенных знаний и и овладение умениями; в трудовой деятельности очень важен видимый результат, конечный продукт.

-досуговая - досуговые виды деятельности выбираются самостоятельно, по собственной инициативе. Это различные формы любительской и общественной деятельности: самодеятельные занятия и увлечения (хобби), физкультура и спорт, туризм и экскурсии, товарищеские встречи; Одним словом, досуговая деятельность – это самореализация.

-коллективная - Взаимодействие членов коллектива в процессе достижения общей цели; метод формирования межличностных отношений.

 

Здесь важно помнить: если нет сочетания  различных видов деятельности, то воспитанники устают, утомляются, теряют интерес.

3. Личностно-ориентированный  подход.

В современной практике  выделяют детей с разным уровнем интеллектуального  развития, детей с физическими  недостатками, детей и подростков «группы риска». Каждая группа требует  своей системы методов педагогического  воздействия. Педагог должен рассматривать каждого ребенка как личность, индивид, учитывать его психологические и возрастные особенности. Одинаковых детей нет, все они очень разные. К каждому мы должны найти подход.

Личностно-ориентированный подход предполагает помощь учащемуся в  осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении  самосознания, в осуществлении личностно  значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации, самоутверждения.

В коллективном обучении и воспитании это означает создание гуманистических  взаимоотношений, благодаря которым  воспитанник осознает себя личностью  и учится видеть личность в других людях.

Необходимые для этого условия :

-атмосфера сотрудничества;

- творческая обстановка;

-разносторонняя познавательная  деятельность;

- доброжелательность;

- Доверие;

- сопереживание.

Особого внимания требуют к себе «педагогически запущенные» дети, так  называемые трудные подростки. В  структуре личности трудного подростка  наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность  в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность.

 

Важно правильно организовать перевоспитание.

Осуществляется личностно-ориентированный  подход:

- через внеурочную и урочную  деятельность, когда возникает потребность  развить себя, есть стремление  к самопознанию.

- через самоопределение. Ребёнок  должен побывать в разных ситуациях,  узнать свои сильные и слабые  стороны.

- через самоутверждение, 

Пример: самоутверждение через  срыв уроков, здесь необходимо переключить  ребёнка с негативной деятельности на полезную и самоутверждение через занятия в студии «Венец»

 

Следует констатировать, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной школе вызывает определенные затруднения в силу ряда причин. Вот некоторые из них:

 

1. Комплектование групп учащихся  – в классе с наполняемостью 25  человек учитель, часто не  в состоянии увидеть индивидуальные  особенности каждого учащегося,  не говоря уже о том, чтобы  выстраивать обучающие воздействия  на основе субъектного опыта  каждого ребенка.

2. Ориентация процесса обучения  на «среднего» ученика.

3. Отсутствие организационных условий,  позволяющих реализовать способности  и индивидуально значимые ценности  учащихся по отдельным предметам.

4. Необходимость «равномерно» уделять  внимание всем учебным предметам  – и тем, которые для ребенка  значимы, и «нелюбимым» предметам.

5. Приоритет оценки знаний умений  и навыков, а не усилий, которые  затрачивает ученик на овладение  содержанием образования.

 

 

4. Дифференцированный подход в воспитании

Дифференциация в переводе с  латинского обозначает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

Дифференцированный подход - принцип  воспитания, согласно которому учитываются  различия между группами людей по их социальной, возрастной, образовательной, профессиональной направленности. Учитываются  особенности не каждого ученика, а групп учеников.

По характерным особенностям детей  различают  дифференциацию:

• возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
• по полу (мужские, женские, смешанные);
• по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);
• по уровню умственного развития (или по уровню достижения) (одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети требующие повышенного индивидуального внимания);
• личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);
• по уровню здоровья (группы здоровья).

В процессе дифференцированного подхода  педагог изучает, анализирует, классифицирует различные качества личности и их проявлений у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные  для определенной группы воспитанников, и на этой основе определяет стратегию  своего взаимодействия с группой  и конкретные задачи воспитания, формы  включения детей в общую деятельность и коллективные отношения.

 

При этом ребенок в меньшей степени  чувствует себя объектом воспитания, так как основные воздействия  педагога направлены на группу в целом, а не на него.

В нашем понимании “дифференцированное  обучение” – это создание наиболее благоприятных условий для развития личности воспитанника как индивидуальности.

Отсюда следует:

• дифференцированное обучение – не цель, а средство развития индивидуальности;
• проведение (внедрение) дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ребенка как данности, с присущим только ему личностными особенностями;
• только знание индивидуальных особенностей каждого обеспечивает посторенние личностно-ориентированной системы воспитания и обучения.

Реализации дифференцированного  подхода  способствует организация  игр, соревнований, временных творческих коллективов, создание специальных  педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства учащихся.

Необходимое условие Д.п. - изучение межличностных отношений. Д.п. даёт возможность воздействовать на отношения  между личностью и группой, группой  и коллективом, детьми и взрослыми  и т.д. Эффективность Д.п. находится  в прямой зависимости от творческой атмосферы сотрудничества в воспитательной организации и демократического управления ею.

   5.Компетентностный подход.

  Компетенция – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных либо жизненных ситуациях

      Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у ущащихся набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную самореализацию в профессии и обществе:

• Ценностно-смысловые компетенции.

Умеют адекватно оценивать  свои способности и возможности.

Сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для  дальнейшего образования.

Понимают необходимость  личностного роста для успешного  самоопределения в будущем.

Выбирают приоритетными  не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу.

При выборе будущей профессии  большинство выпускников ориентируются  на интерес к конкретной области  деятельности, не пренебрегая и материальной стороной.

• Общекультурные компетенции

Проявляют личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры.

Сформированы представления  о необходимости соблюдать в  мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Стремятся жить в гармонии с окружающим миром.

• Учебно-познавательные компетенции

Умеют самостоятельно планировать  свою деятельность.

Способны к самореализации, активны в выборе деятельности.

Способны к самообразованию.

Благодаря участию в проектно-исследовательской  деятельности овладели навыками продуктивной деятельности.

• Информационные компетенции

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

• Коммуникативные компетенции

Умеют жить и работать в  коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер —  генератор идей, исполнитель, зритель).

Имеют представления о  способах выхода из конфликтных ситуаций.

Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог должен уметь:

• успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;
• ориентироваться в ситуации на рынке труда, хотя бы в своем городе (районе), и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;
• видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
• проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;
• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста;
• планировать занятия с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;
• ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;
• в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;
• привлекать экспертов и специалистов (преподавателей вузов; работников фирм, банков, организаций и учреждений; милиционеров, пожарных, военных, спасателей, врачей, психологов и др.) для обсуждения с учащимися тех вопросов, в которых он сам недостаточно компетентен;
• демонстрировать ученикам ролевые модели на примере реальных людей, литературных персонажей, а также в ходе выполнения проектов, ролевых игр и психологических тренингов, которые позволяют им обнаружить и опробовать новые для них способы мышления, восприятия и поведения, увидеть, а также испытать последствия такого поведения и проверить это поведение «на пригодность»;
• оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;
• видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.