Современные информационные технологии в образовательном процессе

• Способу реализации в ( автоматизированных) информационных системах ( АИС)
• Степени охвата задач управления
• Классам реализуемых технологических операции
• Типу пользовательского интерфейса
• Технологиям обработки информации
• Обслуживаемой предметной области. [8;с5]

Рассмотрим  подробнее некоторые признаки.

1. По способу реализации информационные и коммуникативные технологии делятся:

• Традиционные;
• Современные.

Традиционные существовали в условиях централизованной обработки данных, до периода массового использования персональной  электронно-вычислительной машины ( ПЭВМ). Они были ориентированы главным образом на снижение трудоемкости пользователя. Например, инженерные  и научные расчеты, формирование регулярной отчетности на предприятиях и др.

Современные  ( новые) связаны в первую очередь  с информационным обеспечением  процесса управления в режиме реального времени.

2. По степени охвата информационными технологиями  задач управления выделяют: электронную обработку данных, автоматизацию функций управления, поддержку принятия решения, электронный офис, экспертную поддержку.

В первом случае электронная обработка данных выполняется с использованием ЭВМ без пересмотра методологии и организации процессов управления при решении локальных математических и экономических задач.

Во втором случае  при  автоматизации управленческой деятельности  вычислительные средства используются для комплексного решения функциональных задач , формирование регулярной отчетности и работы в информационно – справочном режиме , для подготовки управленческих решений. К этой же группе относятся информационные технологии  поддержки принятия решений, которые предусматривают широкое использование экономико – математических методов и моделей, пакеты прикладных программ ( ППП) для аналитической работы  и формирование прогнозов , составления бизнес – планов, обоснованных оценок и выводов по процессам и явлениям производственно – хозяйственной деятельности.

К названной группе относятся  и широко внедряемые в настоящее  время информационные технологии, получившие название электронного офиса и экспертной поддержки принятия решений. Электронный офис предусматривает наличие интегрированных ППП ,  которые обеспечивают комплексную реализацию задач предметной области. В настоящее время все большое распространение приобретают электронные офисы , сотрудники и оборудование которых могут находиться в разных помещениях.  Необходимость работы с документами, материалами и базами данных конкретного предприятия или учреждения привела к появления электронных офисов, включенных в соответствующие сети ЭВМ.

3. В зависимости от вида обрабатываемой информации, информационные и коммуникативные технологии могут быть ориентированы на:

• Обработку данных ( например, электронные таблицы, алгоритмические языки, системы программирования и т.д.);
• Обработку тестовой информации ( например, тестовые процессоры, гипертекстовые системы и т.д.);
• Обработку графики ( например, средства для работы с графикой, средства для работы с векторной графикой);
• Обработку анимации, видеоизображения, звука ( инструментарий для создания мультимедийных  приложений);
• Обработку знаний ( экспертные системы).

Распределение достаточно условное, т.к  большинство  информационных технологий позволяет  поддерживать и другие виды информации.

4. Технология обработки информации на компьютере может заключаться  в заранее определенной последовательности операций и исключать возможность пользователя влиять на обработку информации, пока она проводится в автоматическом режиме.
5. По обслуживаемым предметным областям информационные технологии подразделяются разнообразно. Например, в экономике можно выделить : бухгалтерский учет, банковская, налоговая и страховая деятельность и др. Также информационные и коммуникативные технологии широко применяются в науке, образовании, культуре, производстве, военном деле и т.д. [8;с5]

В области образования  информационные и коммуникативные технологии применяются для решения двух основных задач: обучения и управления. В обучении информационные и коммуникативные технологии могут быть использованы , во-первых, для предъявления учебной информации обучающимся , во-вторых, для контроля успешности ее усвоения. С этой точки зрения информационные и коммуникативные технологии , используемые в обучении, делятся на две группы:

• Технологии предъявления учебной информации;
• Технологии контроля знаний.

По мнению Дружинина  В. И, к числу бескомпьютерных  информационных технологий предъявления учебной информации относятся бумажные, оптотехнические, электроннотехнические технологии. Они отличаются друг от друга средствами предъявления учебной информации и соответственно делятся на бумажные, оптические и электронные. К бумажным средствам обучении относятся учебники, учебные и учебно – методические пособия; к оптическим – эпипроекторы , диапроекторы , графопроекторы, кинопроекторы, лазерные указки; к электронным телевизоры и проигрыватели лазерных дисков. [9;с85]

К числу компьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся: технологии, использующие компьютерные обучающие программы; мультимедия технологии; технологии дистанционного обучения. [9;с85]

Можно классифицировать информационные и коммуникативные технологии по степени взаимодействия между собой. Например, дискретное и  сетевое взаимодействие; взаимодействие с использованием различных вариантов обработки  и хранения данных; распределенная информационная база и распределенная обработка данных.

Особое место  занимают сетевые технологии , которые  обеспечивают взаимодействие многих пользователей.

Глобальная  информационная технология включает модели, методы и средства, формализующие  и позволяющие использовать информационные ресурсы общества.

Базовая информационная технология  предназначена для  определенной области применения ( научные исследования, обучение и т.д.)

Самыми распространенными  информационными технологиями являются:

• Редактирование текстовых  данных;
• Обработка табличных и графических данных. [12;с22]

Информационные  и коммуникативные технологии можно  классифицировать по следующим критериям:

-функционально  – ориентированные технологии;

-предметно –  ориентированные технологии;

-проблемно –  ориентированные технологии.

Функционально – ориентированные технологии предназначены для реализации одной из типовых относительно автономных задач обработки информации. Такие технологии могут обладать довольно высокой степенью универсальности и быть доступными для разработки и воспроизводства при минимальном участии будущего потребителя.

Предметно –  ориентированные информационные технологии предназначены для решения конкретной специфической задачи в конкретной области. Они максимальным образом  удовлетворяют частным требованиям  данного применения и могут обладать наименьшей  степенью универсальности. Как правило, их появление невозможно без участия будущего пользователя.

Однако часто  удается обобщить требования со стороны  ряда конкретных приложений и выделить некоторые типовые прикладные проблемы. Отсюда возникает понятие проблемно – ориентированной информационной технологии , которое занимает в определенной степени промежуточное положение функционально – ориентированной и предметно – ориентированной технологией. Потенциальные пользователи такой технологии могут принять участие в ее разработке только на начальной стадии обобщения и типизации конкретных задач или конечной стадии – при разработке некоторых специализированных дополнений. Это позволяет основную часть технологии создавать автономно от пользователя и применять  унифицированные технические решения.[ 31;с256 ]

В соответствии с выбранной классификацией к  функционально – ориентированным  информационным технологиям относятся:

-математические  вычисления;

-математическое  моделирование;

-программирование;

-обработка текстовой  информации;

-обработка табличной  информации;

-обработка изображений;

-обработка сигналов;

-передача и  распределение информации.

Проблемно –  ориентированные технологии базируются на использовании:

-информационно  – поисковых систем;

-без данных  и без знаний;

-обучающих систем;

-систем автоматизации  научных исследований;

-настольно –  издательских систем;

-систем для  перевода с одного языка на  другой.

Примерами предметно  – ориентированных информационных технологий могут служить технологии для:

-медицинских систем;

-общего и специального  профессионального обучения;

-средств массовой информации;

-игровых и развлекательных  систем;

-применений в быту.

В зависимости от поставленных целей возможно использование и  других критериев классификации. [1;с102]

По мнению Бурункина  Д.А. существует несколько подходов к позиционированию средств ИКТ, используемых в учебном процессе. Наиболее перспективным и содержательным предоставляется подход, при котором в качестве критерия классификации выступает область методического назначения средства ИКТ. Основные структурные элементы такой классификации отражены в схеме.[ 21;с87]

Схема 1. Классификация  средств ИКТ, нацеленных на непосредственное использование в учебном процессе.

С вопросами  применения средств ИКТ в учебном процессе традиционно тесно связаны технологии и средства измерения, контроля и оценки результатов обучения. Действительно, в настоящее время практически во всех учебных заведениях системы открытого образования компьютерная и телекоммуникационная техника применяется в целях педагогических измерений и контроля. Безусловно, тематические направления подобных педагогических измерений всегда коррелируют с содержанием, методами, формами и средствами реализуемой педагогической деятельности.[2;с213 ]

 Построение  таких средств ИКТ должно опираться  на максимальный учет специфики  разработки и педагогического  применения тестовых систем и  соответствующих компьютерных продуктов.

Любой тест представляет собой совокупность нескольких тестовых заданий, каждое из которых является минимальной составляющей единицей теста, состоящей из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания может содержать или не содержать набор ответов для выбора. [30;с208]

Существует  распространенная классификация форм и видов тестовых заданий. Выделяют четыре основные формы тестовых заданий:

• закрытой формы, в которой тестируемые выбирают правильные ответы из нескольких предложенных;
• открытой формы, где ответы дают сами испытуемые;
• на соответствие, при ответе на которые элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества;
• на установление правильной последовательности, в которых устанавливается требуемая заданием последовательность действий, операций, вычислений. [36;с20]

Современные средства ИКТ и информационные инструментальные среды позволяют строить педагогические тесты с выборочными, числовыми, конструируемыми ответами. На практике в системе открытого образования чаще всего применяют закрытые тестовые задания с выборочными ответами. Такие тесты более просты в подготовке и использовании.

Рассмотрев  различные классификации современных  информационных технологий, мы выявили, что соответственно целям, выделяют основные направления применения информационных технологий: в качестве средств и инструментов обучения, как средство творческого развития обучаемого, в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, психодиагностики, для интенсификации и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

Вывод по главе: Таким образом, изучая  теоретическую литературу по данной проблеме, мы установили что: Информационные технологии -это совокупностью методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединённых в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации, для снижение трудоёмкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надёжности и оперативности.

 Все информационные технологии можно классифицировать:

1. В качестве средств и инструментов обучения:  обучающие, тренажерные, информационно - поисковые и справочные, демонстрационные, имитационные, лабораторные, моделирующие, расчетные и учебно-игровые.
2. Способу реализации в ( автоматизированных) информационных системах ( АИС)
3. Степени охвата задач управления.
4. Классам реализуемых технологических операции.
5. Типу пользовательского интерфейса.
6. Технологиям обработки информации.
7. Обслуживаемой предметной области.

В следующей  главе будет рассмотрено  использование современных информационных технологии в учебном процессе для активизации учебной деятельности и изучен опыт учителей – практиков по использованию современных информационных технологий в образовательном процессе.