Современное мировое образовательное пространство

Несмотря на медленную внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточной Европы и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для использования в интеграционных процессах разного уровня и масштаба. Данные страны отдают приоритет связям с учебными заведениями Запада или со своими «заграничными» историческими соседями. Усиливаются международные контакты с образовательными системами США и других развитых государств как стремление войти в мировое образовательное пространство.

В процессе международной  оценки уровня развития системы высшего  образования (по данным начала 1990-х годов) были выделены группы стран по следующим показателям: ВНП (валовой национальный продукт) на душу населения страны и численность студентов в расчете на 100000 жителей (см. табл. 1). На основании полученных данных можно сделать вывод, что в практически неограниченный доступ к высшему образованию населения характерен только для стран I группы: США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии.

К концу XX века численность  учащихся во всем мире составляет около 1060 млн человек, а доля грамотного населения в возрасте более 15 лет — лишь 75 %. По сравнению с данными 1960-х годов, к началу 1990-х число иностранных студентов, аспирантов и стажеров во всех странах мира возросло почти в восемь раз и превысило 1 млн 200 тыс. человек. Фактически в мире два из каждых ста, получающих высшее образование, иностранные студенты. Значительная доля всего международного студенческого обмена приходится на Европу.

Для педагогических систем развитых стран характерна тенденция  синтеза науки, образования и производства через создание крупнейших технополисов.  

 

Таблица 1. Результаты международной оценки уровня системы высшего образования

Группа, №	Показатель валового национального продукта на душу населения, тыс. долларов	Страна	Количество студентов  на 100 000 жителей
I	20	США	5600
		Канада	5100
		Норвегия	3370
		Финляндия	3330
		Франция	около 3000
		ФРГ	2810
		Австрия	2670
		Япония	2330
		Швеция	2250
		Швейцария	2050
		Исландия	2050
		Объединенные Арабские Эмираты	642
II	10-20	Испания	3000
		Нидерланды	около 3000
		Израиль	2800
		Бельгия	2730
		Италия	2500
		Багамские острова	2190
		Великобритания	2170
		Катар	1560
		Кувейт	1250
		Гонконг	1200
		Сингапур	около 1000
III	5-10	Республика Корея	3900
		Ирландия	2600
		Греция	около 2000
		Барбадос	1660
		Ливия	1550
		Бахрейн	1400
		Саудовская Аравия	более 1000
		Мальта	800
		Оман	400
		Кипр	более 300
IV	3-5	Антигуа и Бабуда	2190
		Португалия	1890
		Бывшая Югославия	1400
		Бывшая ЧССР	1200
		Суринам	более 1000
V	1-3	Перу	3450
		Аргентина	3300
		Венесуэла	2900
		Коста-Рика	2500
		Уругвай	2320
		Иордания	2230
		Панама	2180
		Болгария	2100
		Чили	1940
		Таиланд	1770
		Мексика, Колумбия, Сальвадор, Польша,Турция	около 1500
		Алжир, Бразилия, Иран, Венгрия, Румыния,Тунис	около 1000
VI	менее 1	Ливан	более 3000
		Филиппины	2800
		Египет, Боливия, Эквадор, Монголия, Сирия	около 2000

 

 

Технополисы впечатляют своими масштабами, научным, образовательным  и техническим потенциалом. В формировании таких технопарков ведущая роль принадлежит высшим учебным заведениям. Например, в Японии 2/3 всех научных кадров страны (около 80 исследовательских и учебных заведений), где обучаются сотни тысяч студентов из 50 стран мира, сосредоточено в таком центре, объединяющем в себе как фирмы, так и высшие учебные заведения и НИИ, в которых проводятся фундаментальные и прикладные исследования. На базе ряда университетов на юге Франции сосредоточен крупный научный потенциал — «Дорога высокой технологии».

Формированию единого  мирового образовательного пространства способствует развитие дистанционных форм обучения. Системы дистанционного обучения основаны на использовании компьютерной сети и спутниковой связи. Они позволяют решать образовательные задачи в масштабах целых континентов. Так реализуется проект единой Европейской обучающей среды. Шведский Балтийский университет, объединяющий более чем 50 университетов десяти стран балтийского региона, служит примером использования дистанционных методов. В США (по данным середины 1990-х годов) в программе дистанционного обучения участвуют более 1 млн студентов. В мире функционируют глобальные системы дистанционного обучения: «Глобальный лекционный зал», «Университет мира», «Международный электронный университет», обеспечивая обмен информацией в оперативном режиме. Именно в связи с развитием методов дистанционого обучения мировое образование получило один из мощных инструментов формирования своего единого пространства. Теперь оно способно вовлекать множество стран в интеграционные процессы в сфере образования и подготовки специалистов выравнивать качественное состояние составляющих мирового образовательного пространства.

В России за последние двести лет сформировалась уникальная система  школьного и высшего образования. К концу XX века она насчитывает  свыше 900 вузов всех форм собственности (федеральные, региональные и частные). Профессорско-преподавательский состав российской высшей школы составляет 240 тыс. человек, из которых около 20 тыс. докторов и около 120 тыс. кандидатов наук. Число российских преподавателей составляет 25 % от численности преподавателей вузов всего мира. Студенческий контингент российских вузов сохраняется в  течение последних лет неизменным (2,7 млн человек). По своему объему это сопоставимо с численностью студентов вузов Великобритании, Бельгии, Нидерландов, Швеции и Польши вместе взятых. По числу студентов в расчете на 10 тыс. населения Россия стоит в одном ряду с Францией, Японией, Германией, Италией. Однако она почти втрое отстает от США и вчетверо от Канады. При этом только Европейская часть России концентрирует 1/4 часть общего числа вузов России и такую же долю студенческого контингента.

По данным 1995 года, число  государственных общеобразовательных  учреждений в России составило 70 200, более 500 негосударственных школ и около 200 частных высших учебных заведений. В среднем по стране на одного учителя государственной общеобразовательной школы приходится 14 учащихся, частной школы — 4 человека, на одного преподавателя государственного вуза — 11человек. В России насчитывается 252 детских дома, около 2000 школ-интернатов, 5530 внешкольных учреждений.                                         

Для мирового образования  характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века.                           

Первая тенденция  — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.                          

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологи, экологии, эргономики, экономики.   

Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования  является значитательное распространение  нововведений при сохранении сложившихся  национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому  пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации  в целом, более открытым для формирования международной образовательной  среды, наднациональным по характеру  знаний и приобщению человека к мировым  ценностям.

Наряду с вышеозначенными  моментами в мировом образовании  набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.

ЮНЕСКО осуществляет организационное  регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для  всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального  характера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

• создание условий для  расширения сотрудничества народов  в области образования, науки и культуры;

• обеспечение всеобщего  уважения законности и прав человека;

• вовлечение большего числа  стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

• исследование состояния  образования в мире, включая отдельные  регионы и страны; прогнозирование  самых эффективных путей развития и интеграции;

• пропаганду принятых конвенций  и рекомендаций;

• сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии  образования на каждый год.

Отчеты ЮНЕСКО публикуются  как специальные издания. Например, «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» (1960 год), «Конвенция о правах ребенка» (1989 год), «Конвенция о техническом и профессиональном образовании» (1989 год), «Конвенция о признании учебных курсов, дипломов, свидетельств, ученых степеней для районов Средиземноморья, арабских государств, Африки, Латинской Америки, Азиатско-тихоокеанского региона» (1970 год), «Рекомендации о положении учителей» (1966 год), «Рекомендации о развитии образования взрослых» (1976 год). ЮНЕСКО подтверждает международную значимость образования в качестве важнейшей составляющей экономического, социального и культурного развития современного общества. Международные правовые акты ЮНЕСКО глобализируют современное образование, выводя на уровень первостепенных задач: воспитание людей в духе мира, демократии и гуманизма, уважения прав человека, культурных ценностей и традиций других народов, сохранения окружающей среды.

К настоящему времени в  мире сложились следующие образовательные  модели.

Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия и основная школа — институт и университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура.

Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж — институт, университет и академия — аспирантура — докторантура.

 

Список литературы

Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

Смирнов С.Д. Педагогика и  психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

Селевко Г.К. Современные  образовательные технологии. М., 1998.

Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001.