Сопротивление воспитанию: его суть, проявления, способы преодоления

Деморализация - моральное разложение, утрата нравственных критериев, падение дисциплины, морально-психического состояния.

Комплекс неполноценности - синдром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, своей неполноценности в системе межличностных социальных отношений. Результат его - деформация естественного развития личности.

Одиннадцатиклассник Саша Г. постригся «под панка». Все удивлены. На вопрос классного руководителя: «Ты, Саша, разве разделяешь их мировоззрение, их взгляды на жизнь?», ответил: «Нет, конечно. Я их презираю». - «Тогда почему?» - «В знак протеста. Ведь я - «позор своих родителей». Вам хорошо, вы знаете, чего хотите от жизни. А нам как быть в это бешеное время. Как понять, что хорошо, а что плохо, где истина, а где ложь. Вот мы и неприкаянные».

Девиантное  поведение - поведение с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм (различные виды нарушений: озорство-хулиганство, детское «взял без спросу» - кражи, безобидные столкновения и драки - нанесение тяжких телесных повреждений, другие преступления против личности и т.д.).

Дистимия - подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни. Из дневника старшеклассницы Кати Б.: «Часто мама говорит мне, что, если я буду плохо себя вести, она меня разлюбит. Она наказывает меня и говорит, что ей не нужна такая дочь. А я не знаю, что еще мне сделать, чтобы меня любили. Я ведь хорошая, послушная девочка. Учусь в школе на все пятерки, хожу в музыкальную школу, потому что так хочет мама, хотя мне так трудно играть на скрипке хорошо. Стараюсь помогать маме летом в огороде. Почему я начинаю чувствовать, что никому не нужна?»

Отчуждение - система отношений человека с окружающей действительностью, при которых все социальные ценности (товарищество, дружба, культура, образование, воспитание...) и их носители (а значит, и педагоги) осознаются как противоположные его собственным взглядам, устремлениям - от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности. Отчуждение выражается в чувстве обособленности, одиночества, отверженности, потере своего «Я». Следствием этого является, как правило, постепенный уход из-под влияния воспитателей.

Нередко отчуждение сопровождается приобщением к употреблению алкоголя и никотина, наркотиков и токсичных веществ. Мы провели анонимный опрос старшеклассников и получили неутешительные, беспокоящие результаты: каждый десятый уже пробовал наркотики или токсичные вещества; каждый восьмой высказал мнение, что если ему предложат, то он обязательно попробует.

Разумеется, школьного педагога-практика волнует вопрос о том, как с ними справляться в воспитательном процессе, как сделать воспитание не только эффективным, но и приятным и радостным и для педагога, и для учащихся.

Таким образом, таковы в основном последствия сопротивления воспитанию, его основные проявления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Таким образом, сопротивление  воспитанию — это такое состояние воспитанника в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противостоянии всем компонентам воспитательного процесса (от единичных воспитательных воздействий до всей воспитательной системы в целом). При этом выражено оно может быть в скрытых или открытых проявлениях через различные формы — словесные, эмоционально-волевые и поведенческие (т.е. в основе их система отношений к окружающему миру).

Главное средство предупреждения сопротивления воспитанию - умелое обращение с ребенком и своевременное лечение, если ребенок болен. Требовательное, но уважительное отношение детям, чуткость и забота, соблюдение меры любви и ласки, исключение всяких излишеств (частые покупки дорогих игрушек, обилие нарядов, чрезмерная похвала за хорошие поступки и дела) - вот ориентиры правильного воспитания, а стало быть, и своевременного предупреждения сопротивления воспитанию.

Одной из причин сопротивления  воспитанию могут быть нервные расстройства детей, однако чаще всего - это результат серьезных педагогических ошибок, следствие неумелого воспитания. Несправедливое отношение к ребенку, унижение его достоинства, подавление самостоятельности и потачка капризам - вот основные ошибки родителей, вызывающие сопротивление воспитанию.

 

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496с.
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проектированная педагогика: Учебное пособие.-Екатеринбург: Деловая книга,1996.-344с.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2-х частях. Материалы экспериментального курса; 4-ая часть.- Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992.- 73с.
4. Блонский П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. – 2-е изд.-М.:Работник просвещения 1930.-131с.
5. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.- 496с.
6. Каджаспирова Г.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. – М.: Гуманитарное издания центр ВЛАДОС, 2004. – 352с.
7. Каджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс,2007. – 256с. – (Высшие образование)
8. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. –М.: Просвещение, 1987.-159с.
9. Словарь-справочник практического психолога / Конюхов Н.И.. Воронеж: МОДЭК, 1996.-302с.
10. Леви В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2 . / Кот в мешке. Почему дети получаются не такими, как хочется. М., 1994.-115с.
11. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие.- М.: Промитей 1992.-528с.
12. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции// Пед. соч.: В 8 т. – М.: 1984.-Т.4.-С.123-203.)
13. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса// Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. – М.: 1983.- Т.1.- С. 267-329.
14. Малахов Г.П. Создание собственной системы оздоровления./ Г.П. Малахов- СПб.: Комплект, 1996.-302с. Т. 4.
15. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебник. - М., Педагогическое общество России, 2004. – 480с.
16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика,1984.- 111с.
17. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания.// Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- М.: 1987.- С. 259-264.
18. Педагогика / Под ред.Ю.К.Бабанского. –М.: Просвещение,1983.- 608с.
19. Педагогика / Под ред. П.И.Педкасистого.- М.: Роспедагенство,1996.- 608с.
20. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа-Пресс,1997.- 512с.
21. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. –М.: Педагогика,1987.- 544с.
22. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2-х кн. – М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999. – кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 569с: ил.
23. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики.- М.: 1990.-80с.
24. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики.- М.: Новая школа,1996.-160с.
25. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. –М.: Педагогика, 1987.-240с.
26. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- М.: 1987.- С.373-385.
27. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической астропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.
28. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефенициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416с.
29. Харламов И.Ф Педагогика, 2-ое издание, переработка и дополнение.М.: выс.обр.1990.-512с.
30. http:/otvetin.ru/uploads/posts/2009-12/1260877092_soprotivlenie.jpeg

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тезаурус

1. Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
2. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
3. В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
4. В широком   социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.
5. В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
6. Девиантное поведение - поведение с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм (различные виды нарушений: озорство-хулиганство, детское «взял без спросу» - кражи, безобидные столкновения и драки - нанесение тяжких телесных повреждений, другие преступления против личности и т.д.).
7. Деморализация - моральное разложение, утрата нравственных критериев, падение дисциплины, морально-психического состояния.
8. Дистимия - подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни.
9. Изоляция - отдаление части собственного «Я» от остальной сферы сознания. «Иногда как будто черт в меня вселяется, и тогда я сбегаю с уроков».
10. Инверсия (дословно - оборачивание, переворот) - это попытка подменить источник угрозы противоположным.
11. Инфантилизм - сохранение у подростков-школьников некоторых черт психики, особенностей поведения, свойственных детству.
12. Комплекс неполноценности - синдром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, своей неполноценности в системе межличностных социальных отношений.
13. Конфликт (лат. «столкновение») - ситуация выбора, которую личность не может разрешить, не может найти компромиссного решения, в результате чего поведение и сознание человека (школьника) дезорганизуется.
14. Конформность — подверженность групповому влиянию, проявляющаяся в усвоении групповых норм, ценностей, принятии позиции большинства, первоначально не разделявшейся, некритичность.
15. Кризис (греч. «решение, поворотный пункт») - состояние, порождаемое вставшей перед личностью проблемой, от которой она не может уйти и которую не может разрешить в короткое время привычными способами (тяжелая болезнь, переход в другие условия существования, изменение внешности, кризисные явления возраста и т.п.).
16. Общение фазическое (fatuus - глупый) - бессодержательное общение ради самого процесса общения, процесс установления и развития контактов для обмена информацией, позициями; психическими состояниями, эмоциональными переживаниями.
17. Отрицание - попытка непринятия источника угрозы как реального события, фантазирование, «вижу то, что хочу увидеть».
18. Отчуждение - система отношений человека с окружающей действительностью, при которых все социальные ценности (товарищество, дружба, культура, образование, воспитание...) и их носители (а значит, и педагоги) осознаются как противоположные его собственным взглядам, устремлениям - от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности.
19. Подавление или репрессия, - устранение из сферы сознания источника угрозы, от которой надо защитить себя.
20. Проекция (синоним - перенос) - бессознательное