Соціально-психологічні умови формування особистості підлітка

 

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ

 

Своєрідність соціальної ситуації розвитку підлітка полягає у включенні його в нову систему стосунків, спілкування з дорослими та ровесниками, в опануванні нових соціальних функцій. У школі це виявляється передусім у необхідності налагодження у зв'язку з предметним навчанням стосунків не з одним, а з багатьма вчителями, врахування особистісних якостей кожного з них і їх нерідко суперечливих вимог. Усе це, як зазначала Л. Божович, зумовлює нову позицію учнів щодо вчителів, своєрідно емансипує їх від безпосереднього впливу дорослих, робить їх самостійнішими. Найголовніша зміна в соціальній ситуації розвитку підлітка, на її думку, породжена роллю в його житті групи ровесників. Тому в навчально-виховній роботі з підлітками необхідно враховувати важливість для їх поведінки і діяльності думки однолітків.

Соціальна ситуація розвитку підлітка особливо залежить від сім'ї, стосунків з батьками. Якщо ці стосунки враховують його потреби і можливості, вибудовуються на засадах взаємоповаги та довіри, підліток легко долає труднощі у навчанні і спілкуванні, активно набуває соціальний досвід, утверджується в таких елементах соціуму, як шкільний клас, група ровесників та ін.

У підлітковому віці провідними видами діяльності є міжособистісне спілкування з дорослими і ровесниками, суспільно корисна праця і навчання, що позитивно позначається на розвитку психіки та особистості загалом.

 

ВИСНОВКИ

 

 

Проаналізувавши основні теоретичні підходи до проблеми дослідження особистісного розвитку підлітка, можна виділити найвидатніших вітчизняних та зарубіжних вчених, що розробляли цю проблему. У нашій країні дослідження особистості підлітка здійснювалися в роботах Л.С. Виготського, О.М. Лєонтьєва, Б.М. Велічковського, П.Я. Гальперіна, В.П. Зінченко, М.А. Холодної та ін. Розвиток самосвідомості підлітка описан у роботах Л.І. Божович, М.Й. Боришевського, Т.В. Говоруна, Т.В. Драгунової, А.Г. Ковальова, С.Л. Рубінштейна, А.Г. Спіркіна, П.Я. Чамати, І.І. Чеснокової та ін.

У курсовій роботі зазначені психічні та фізіологічні особливості підліткового віку. Підлітковий вік є перехідним головним чином в біологічному смислі, оскільки це вік статевого дозрівання, паралельно якому досягають зрілості й інші біологічні системи організму. Для підлітка характерні максимальні диспропорції у рівні й темпах розвитку, обумовлені значною мірою біологічно. Найважливіше психологічне новоутворення віку – почуття дорослості являє собою новий рівень домагань, що передбачає майбутнє становище, якого підліток фактично ще не досяг. Звідси – типові вікові конфлікти та їх переломлення в самосвідомості підлітка.

Характеризуючи соціально-психологічні умови формування особистості підлітка, необхідно детально описати соціальну ситуацію розвитку у підлітковому віці. Своєрідність соціальної ситуації розвитку підлітка полягає у включенні його в нову систему стосунків, спілкування з дорослими та ровесниками, в опануванні нових соціальних функцій. У школі це виявляється передусім у необхідності налагодження у зв'язку з предметним навчанням стосунків не з одним, а з багатьма вчителями, врахування особистісних якостей кожного з них і їх нерідко суперечливих вимог. Соціальна ситуація розвитку підлітка особливо залежить від сім'ї, стосунків з батьками. Якщо ці стосунки враховують його потреби і можливості, вибудовуються на засадах взаємоповаги та довіри, підліток легко долає труднощі у навчанні і спілкуванні, активно набуває соціальний досвід, утверджується в таких елементах соціуму, як шкільний клас, група ровесників та ін.

У курсовій роботі проведено експериментальне дослідження психологічних умов особистісного розвитку підлітка за допомогою психодіагностичних методик (опитувальник акцентуацій характеру Г. Шмішека; тест Т. Елерса для діагностики мотивації на досягнення успіху; моторна проба  Й. Шварцландера на визначення рівня домагань). Найчастіше серед респондентів зустрічаються збудливий, тривожно-боязливий та демонстративний тип акцентуацій. Більшість респондентів мають помірний та низький рівень домагань.

На основі результатів констатуючого експерименту у курсовій роботі розроблені практичні рекомендації щодо всебічного та гармонійного розвитку особистості підлітка. Описані поради батькам, що можуть допомогти зрозуміти труднощі, з якими вимушена  справлятися їх дитина, досягти взаємопорозуміння в спілкуванні з підлітком, запобігти відхиленням у розвитку тощо.

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / В. Я. Пилиповский –           М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
2. Васютинський В.О. Особливості статеворольового самовизначення хлопчиків-підлітків із неповної сім’ї / В.О. Васютинський – К. : Освіта, 1991. – 135 с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков –          М. : Ось – 89, 1999. - 344 с.
4. Гайда В. К. Психологическое тестирование. Учеб. пособ. / В.К. Гайда,   В.П. Захаров. – Л.: БРЕШ, 1982.
5. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособ. /               Н.С. Глуханюк – Воронеж : МОДЭК, 2005. – 216 с.
6. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин –        Минск : Харвест, 1998. – 648 с.
7. Городнова Н.М. Статеворольова соціалізація підлітків в сучасній школі: Неперервна професійна освіта: теорія і практика  / Н.М. Городнова –           К. : Зоря, 2001. – 322 с.
8. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції / О.Є. Гуменюк –                      Тернопіль: Економічна думка, 2004. – 310 с.
9. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика /                 К.М. Гуревич, Е.М. Борисова – М.: УРАО, 1998. – 299 с.
10. Гуцало Е.П. Загальна психологія: Навчально-методичне забезпечення   самостійної роботи студентів за КМСОНП / Е.П. Гуцало –               Кіровоград: РВВ ім. В. Винниченка, 2005. – 426 с.
11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев –      СПб.: Питер, 2001. – 560 с.
12. Зинченко В.П. Как построить свое «Я» / В.П. Зинченко – М.: Педагогика, 1991. – 136 с.
13. Корольчук М.С. Психодіагностика: навч. посіб. для студентів вищ. навч. закладів / М. С. Корольчук, В. І. Осьодло – К. : Ніка-Центр, 2004. – 400 с.
14. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк – К.: Радянська школа, 1989. – 352 с.
15. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг – СПб. : Питер, 2000. – 179 с.
16. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе /       В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева – М.: ВИСТ, 2005. – 244 с.
17. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес –                 М.: Педагогика, 1971. – 478 с.
18. Лучинин А.С. Психодиагностика. Конспект лекций / А. С. Лучинин – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 256 с.
19. Мухина В.С. Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в отрочестве / В.С. Мухина – М.: СтарПресс, 1998. – 233 с.
20. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика:  учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая – М.: ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
21. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике / И.Н. Носс –                          М.: Ин-т психотерапии, 2005. – 688 с.
22. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин, А.Н. Аверьев –           М.: Из-во МГУ, 1983. – 284 с.
23. Тітов І.Г. Творчість школяра: суб’єктний вимір / І.Г. Тітов – К.: Полісвіт, 2004. – 461 с.
24. Трофімов Ю.Л. Псхихологія: Підручник для студентів вищіх закладів освіти / Ю.Л. Трофімов – К.: Либідь, 1999. – 266 с.
25. Фурман А.В. Психодіагностика інтелекту в системі диференціації навчання: Кн. для вчителя / А.В. Фурман – К.: Основа, 1993. – 377 с.
26. Цимбалюк І.М., Пелех Ю.В. Розвиток творчих здібностей школярів / І.М. Цимбалюк – К.: Професіонал, 2004. – 222 с.
27. Цимбалюк І.М., Созонюк О.С. Педагогічна психологія: Підручник для студентів ВНЗ / І.М. Цимбалюк – Рівне: Принт Хауз, 2004. – 136 с.
28. Цимбалюк І.М., Яницька О.Ю. Загальна психологія: Навчальний посібник / І.М. Цимбалюк, О.Ю. Яницька – К.: Професіонал, 2003. – 244 с.
29. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемошкина – Ярославль: Академия развития, 1997. – 528 с.

 

Додаток А

 

Ключ до опитувальника Г. Шмішека для діагностики акцентуацій характеру

1. Демонстративний тип:

+ : 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.

- : 51. Суму відповідей помножити на 2.

2. Застріваючий тип:

+ : 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

- : 12, 46, 59. Суму відповідей помножити на 2.

3. Педантичний тип:

+ : 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

- : 36. Суму відповідей помножити на 2.

4. Збудливий тип:

+ : 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Суму відповідей помножити на 3.

5. Гіпертимний тип:

+ : 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Суму відповідей помножити на 3.

6. Дістимічний тип:

+ : 9, 21, 43, 75, 87.

-: 31, 53,  65. Суму відповідей помножити на 3.

7. Тривожно-боязливий тип:

+ : 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.

- : 5. Суму відповідей помножити на 3.

8. Афективно-екзальтований тип:

+ : 10, 32, 54, 76. Суму відповідей помножити на 6.

9. Емотивний тип:

+ : 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.  - : 25. Суму відповідей помножити на 3.

10.  Циклотимний тип:

+ : 6, 18,28,40,50,62,72,84. Суму відповідей помножити на 3.

Протокол №1

до опитувальника Г. Шмішека для діагностики акцентуацій характеру

Випробуваний:                             

Експериментатор:                         

Самопочуття випробуваного:      задовільне

Дата:                                              

Таблиця А.1

Відповіді респондента за опитувальником Г. Шмішека для діагностики акцентуацій характеру

 

№	Відповідь	№	Відповідь	№	Відповідь	№	Відповідь
1	+	23	+	45	-	67	-
2	-	24	-	46	+	68	+
3	-	25	-	47	-	69	+
4	+	26	+	48	+	70	+
5	-	27	+	49	-	71
6	+	28	+	50	+	72	-
7	-	29	+	51	-	73	-
8	+	30	-	52	+	74	-
9	+	31	+	53	-	75	+
10	+	32	+	54	-	76	+
11	+	33	+	55	-	77	-
12	-	34		56	+	78	+
13	+	35	+	57	+	79	-
14	-	36	+	58	+	80	+
15	-	37	+	59		81	+
16	+	38	-	60	+	82	+
17	-	39	-	61	+	83	-
18	+	40	+	62	+	84	-
19	-	41	-	63	-	85	+
20	-	42	-	64	-	86	+
21	-	43	-	65	-	87	-
22	-	44	-	66	-	88	+

 

Протокол №2

до опитувальника Г. Шмішека для діагностики акцентуацій характеру

 

Випробуваний:                             

Експериментатор:                         

Самопочуття випробуваного:      задовільне

Дата:                                              

Таблиця А.2

Відповіді респондента за опитувальником Г. Шмішека для діагностики акцентуацій характеру

 

№	Відповідь	№	Відповідь	№	Відповідь	№	Відповідь
1	-	23	+	45	-	67	-
2	-	24	-	46	+	68	+
3	-	25	-	47	+	69	-
4		26	-	48	+	70	+
5	+	27	+	49	+	71	-
6	+	28	+	50	+	72	-
7	+	29	+	51	-	73	-
8	-	30	+	52	-	74	-
9	+	31	-	53	-	75	+
10	-	32	+	54	+	76	-
11	+	33	-	55	-	77	+
12	-	34	+	56	+	78	-
13	-	35	+	57	-	79	+
14	+	36	+	58	-	80	-
15	-	37	-	59	-	81	-
16	+	38	+	60	+	82	-
17	-	39	+	61	+	83	+
18	+	40	+	62	+	84	-
19	-	41	-	63	-	85	+
20	-	42	+	64	+	86	-
21	-	43	+	65	-	87	+
22	+	44	+	66	+	88	-

Протокол №3

до опитувальника Г. Шмішека для діагностики акцентуацій характеру

 

Випробуваний:                             

Експериментатор:                         

Самопочуття випробуваного:      задовільне

Дата:                                             

Таблиця А.3

Відповіді респондента за опитувальником Г. Шмішека для діагностики акцентуацій характеру

 

№	Відповідь	№	Відповідь	№	Відповідь	№	Відповідь
1	-	23	+	45	+	67	+
2	-	24	+	46	-	68	-
3	+	25	+	47	+	69	+
4	-	26	+	48	-	70	-
5	+	27	-	49	+	71	+
6	+	28	+	50	+	72	+
7	+	29	-	51	+	73	+
8	-	30	+	52	-	74	-
9	+	31	-	53	+	75	+
10	-	32	+	54	-	76	-
11	+	33	+	55	+	77	-
12	-	34	-	56	-	78	-
13	+	35	+	57	+	79	+
14	+	36	-	58	-	80	-
15	-	37	+	59	+	81	+
16	+	38	-	60	-	82	-
17	-	39	+	61	+	83	+
18	+	40	-	62	+	84	-
19	-	41	+	63	-	85	-
20	+	42	+	64	+	86	+
21	-	43	-	65	-	87	-
22	+	44	+	66	+	88	-