Система уроков, направленных на обогащение словарного запаса младших школьников

     В методике обогащения  словарного запаса школьников  определено два направления: парадигматическое (пополнение и совершенствование лексикона учащихся  синтагматическое (использование из своих словарных запасов нужных слов в процессе создания связных высказываний).

     Пополнение и совершенствование  словарного запаса учащихся происходит  на количественном и качественном  уровне. Количественное увеличение идёт путём узнавания учащимися новых лексем я новых сем у известных им слов, а также путём перемещения некоторых слов из пассивного словаря школьников в активный. Качественное совершенствование словаря школьников происходит посредством уточнения значения уже известных им слов, раскрытия их семантических взаимосвязей в языке, а также путём замены в словарном запасе школьников нелитературных слов литературными эквивалентами.

     Обогащение словарного  запаса учащихся в синтагматическом  направлении предполагает обучение их сочетаемости слов, умению правильно и точно употребить слово в своей.

     Для того, чтобы словарный запас учащихся начальной школы действительно обогатился, работа со словом должна вестись систематически и на  меж предметном уровне.

     Особое значение для  обогащения словарного запаса  учащихся приобретает словарная  работа на уроках русского  языка и литературного чтения, поскольку, по данным М.Р. Львова, до 4 класса половина новых слов  входит в словарь учащихся  через уроки русского языка и литературы. [Львов М.Р., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – №14, с.98 ]

     Содержание словарной  работы на уроках русского языка обусловливается тем, что вызывает у детей затруднения в овладении тем или другим словом. Предметом особого внимания учителей являются так называемые «трудные» слова. В методике существует широкий и узкий взгляд на эту группу слов. В широком понимании «трудными» называют слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего орфографические (слова с безударным гласным в корне слова). Их делят на следующие группы: слова, трудные для учащихся с точки зрения 1) написания (велосипед, великий); 2) написания и произношения (комбайнёр, с глазу на глаз); 3) написания и значения (жокей, без удержу); 5) написания и связи с другими словами (перила); б) написания, значения и связи с другими словами (реагировать); 7) написания, значения, произношения и связи с другими словами (гантель). На основе такой классификации легче осуществить дифференцированный подход к словам, вызывающим различные трудности при знакомстве с ними.

     К сожалению, чаще  термин трудные слова понимается  более узко: это слова, имеющие в современном языке непроверяемые и трудно проверяемые написания. Правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, и потому их написание рекомендуется запомнить. По данным, которые приводит Д.Н. Богоявленский, ошибок в правописании трудных слов почти в б раз больше, чем лёгких (24% и 3,6% ). Непроверяемые написания составляют 30—35% по отношению к проверяемые. Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.

     Однако, несмотря на  бесспорную необходимость формирования  орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу  превращать в словарно-орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. Об этом писали известные методисты: В.И. Чернышев, К.Д. Алфёров, М.А. Рыбникова, К.В. Бархин, Е.С. Истрина, Л.В. Щерба, Н.С. Рождественский, Н.Н. Китаев, Е.И. Никитина, А.И. Власенков, Н.А. Ипполитова.

     В 50—60-е годы ХХ  века термин словарная работа стал пониматься очень широко. Им обозначалась любая работа над словом: подбор слов для иллюстрации грамматического правила, морфологический анализ слов, образование от данных слов тех или иных форм или новых слов и тому подобные упражнения, независимо от задачи усвоения учащимися трудных для них слов. Такое широкое понимание термина словарная работа, по мнению В.А. Добромыслова, «ведет к стиранию специфики работы, обозначаемой термином, и потому не оправдано». Он пытается четко определить круг проблем, который решается в рамках словарной работы. Под словарной работой автор понимает систематическую, целенаправленную работу в области лексики, проводимую в целях овладения учащимися незнакомым или знакомым, но трудным для них словарем. Особое внимание ученый уделяет работе над семантикой слова.[Добромыслов В.А. Обогащение активного словарного запаса учащихся. – Русский язык в школе. – 1958. - №3, с.80]

     В настоящее время  под словарной работой  принято  понимать область методики русского  языка, которая охватывает усвоение  учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений,  эмоционально - экспрессивных окрасок  слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря, то есть использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, то есть устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов. Словарная работа ведётся на всех уроках: литературы, русского языка, географии, биологии и пр.

     Объект словарной  работы — слово — в лингвистике  определяется как важнейшая структурно-семантическая единица языка, которая тесно связана со всеми его уровнями. Слово сложно и многогранно. В каждом знаменательном слове различают его звуковую (а на письме — буквенно-графическую) оболочку, составляющую «природную материю» слова, его лексическое значение и грамматическое значение, которое выражается в слове посредством формальных показателей. Слово же, как наименьшая языковая единица, имеющая самостоятельное лексическое и грамматическое значение, входит в более крупные языковые единицы, составляющие синтаксический уровень языка: словосочетание, предложение, текст. Таким образом, в языке, по утверждению известного современного лингвиста и методиста Л.Ю. Максимова, с одной (внутренней) стороны, — всё в слове и для слова; с другой (внешней) стороны, — всё от слова к предложению, в синтаксис.[Максимов Л.Ю. Грамматика и правописание. – М., 1960. -№15 ,с. 58]

     Опираясь на современное  понимание термина словарная  работа, всё многообразие её приёмов  можем разделить на две группы: приёмы, рассчитанные только на запоминание орфографии так называемого «трудного» слова; приёмы, рассчитанные на осознанное понимание значения и орфографии слова. Основным среди этих приёмов является использование этимологии.

     Поскольку мы говорим о необходимости использования этимологии на уроках русского языка, нельзя обойти стороной вопрос об этимологических словарях, которые так необходимы школе. В 1961 году вышло в свет первое издание Краткого этимологического словаря Н.М. Шанского, В.В. Иванова, Т.В. Шанской, которое содержало около 5 тысяч слов. Позже словарь был переработан, дополнен и в 1971 году издан (в него вошло уже 7 тысяч слов). Этот словарь и по сей день является хорошим и, можно сказать, единственным подспорьем для работы учителя. В 1994 году был опубликован «Этимологический словарь русского языка»  Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой, который на данный момент наиболее современен, но, к сожалению, в школах отсутствует. Это издание научное и предназначено для учителей. 

     Первый этимологический словарик, адресованный школьникам, « Почему не иначе?», составленный писателем Л.В. Успенским, вышел в 1967 году. В предисловии автор в популярной форме на ярких примерах излагает основы этимологии как науки о языке и разъясняет некоторые лингвистические термины, встречающиеся в словарике. Далее доступно и занимательно излагается этимология отдельных слов. К сожалению, в настоящее время эта книга стала библиографической редкостью.

     В 1992 году в журнале  «Начальная школа» № 2 был обнародован  первый опыт создания этимологического словарика для 1—2 классов (О.С. Арямова, Л.Д. Мали «Этимологический словарик слов с непроверяемым написанием (для 1 и 2 классов)», в которые вошли слова из обязательного для данных классов списка ‚ «трудных» слов.

     Более активному использованию этимологии в школе способствовало и издание научно-популярной литературы о происхождении слов.

     В 1954 году была издана  книга Л.В. Успенского ‚ «Слово  о словах», в которой в занимательной  и популярной форме излагались  сведения о происхождении многих слов русского языка.

     Популяризации знаний  о происхождении слов среди  учащихся посвящены книги Ю.В. Откупщикова «К истокам слова», Э.А. Вартаньян «Путешествие в  слово» и Н.М. Шанского «В мире  слов».

     На данный момент  учителя начальной школы испытывают огромную потребность в справочной и справочно - методической литературе. Необходимо создание школьного этимологического словаря для начальных классов, с помощью которого можно было бы не только работать над орфографической грамотностью учащихся, но и обогащать их словарный запас. Желательно, чтобы такой словарь помогал учителям в работе и был доступен младшим школьникам. Исходя из всего этого вытекают следующие выводы:

    1. Основой целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их словаря.

     2. Обогащение словарного  запаса учащихся должно идти  в двух направлениях: парадигматическом  и синтагматическом.

     3. Парадигматическое обогащение происходит на количественном и качественном уровне.

     Количественное обогащение  идёт путём узнавания учащимися  новых лексем и новых сем  у известных им слов, путём  перемещения слов из пассивного  в активный словарный запас.

     Качественное совершенствование  словаря младшего школьника происходит  посредством уточнения значения  уже известных им слов, путём  замены в словарном запасе  школьников нелитературных слов  эквивалентными литературными.

     4. Синтагматическое обогащение словаря младших школьников предполагает их обучение сочетаемости слов, умению правильно и точно употребить слово в речи.

     5. Основным приёмом  словарной работы, рассчитанным  на осознанное понимание значения  и орфографии слова, является использование этимологии.

     6. Элементы этимологического анализа доступны пониманию младших школьников, так как этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов, а мышление ребёнка, пришедшего в начальную школу, образно.

     7. Этимологизирование — естественная языковая способность младшего школьника, подсознательно опираясь на которую, он усваивает значение новых для него слов.

     8. Применение этимологического  анализа как методический приём  направляет способность младших  школьников к этимологизации в научное русло, способствует формированию правильного понимания ими лексического значения слов и, как следствие, избавляет от большого количества орфографических ошибок.

     9. Работа с терминами, обозначающими научные понятия, будет для младших школьников значительно облегчена, если строить её с опорой на этимологию.

1.3. Методика применения этимологического анализа на уроках русского языка в младших классах

     Пока дети не осознали  морфемной структуры современного  языка (то есть, до изучения раздела «Состав слова»), применение этимологического анализа должно быть ограниченным, пропедевтическим. Цель его использования на данном этапе — формирование у детей представления о языке как о развивающемся явлении, обучение орфографии «трудных» слов.

     По окончании периода  обучения грамоте можно вводить  элементы этимологического анализа  в работу с русскими словами, простыми по структуре, частыми  в употреблении и доступными  первоклассникам по происхождению (берёза — восходит к слову  белый, большой — к исконному боль — «сила», вилок — к исконному вить, корова — к общеславянскому кор — «рог»), кочан — к слову кочка, лягушка — к исконному лягушка ляга (от лягать — «бить ногами»,), пирог — к исконному пир). Язык-источник на этом этапе детям можно не сообщать, достаточно слова «в старину».

     Пропедевтическое знакомство  младших школьников с элементами  этимологического анализа позволит  показать им, что каждое слово  в языке имеет свою историю, что причины современной орфографии  слова могут быть связаны с его исходным значением.

     Беседы о развитии  языка, о связи изменений в  языке с изменениями в жизни  людей, о взаимодействии языков  мира позволяют создать лингвистическую  базу для осознанного применения  учащимися начальных классов  элементов этимологии. Серьёзным вкладом в этот процесс является изучение в начальной школе раздела «Состав слова» с опорой на словообразование.

     Раздел, посвящённый  изучению состава слова, занимает  особое место в школьном курсе  русского языка в начальных классах. Дети на этом этапе должны теоретически осознать то, чем владели до сих пор неосознанно. Сознательно выделить морфему в слове и определить её значение они не могут. Помочь им сделать это — задача учителя. С.И. Львова говорит о том, что у ребёнка дошкольного возраста активно работает морфемный канал, поскольку именно таким путём обогащается словарный запас дошкольника. К 6—7 годам словарный запас ребёнка развит до такой степени, что позволяет понимать взрослых на социально-бытовом уровне. К этому времени морфемный канал в сознании дошкольника закрывается, но морфемы как минимальные звукозначения хранятся в долговременной памяти наряду со словами. Морфемный канал активно функционирует у того человека, перед которым стоит задача понять значение новой для него лексической единицы. У младшего школьника решение таких задач становится насущной потребностью. [Львов М.Р., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 14, с.98 ]