Шпаргалка по «Педагогике»

Вопросы к государственному экзамену по педагогике

1. Общая характеристика  педагогической профессии. Структура  и содержание педагогической  деятельности.

2. Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Функции и задачи педагогики. Структура современного педагогического знания (отрасли педагогики).

3. Особенности категориального  аппарата педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование.

4. Понятие методологии  педагогической науки. Уровни методологического  знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Методологические принципы педагогического исследования.

5. ведущие тенденции современного  развития мирового образовательного  процесса: глобализация, унификация, стандартизация, гуманизация, гуманитаризация, непрерывность, технологизация, информатизация и другие.

6. Понятие целостного педагогического  процесса. Структура, функции и движущие  силы целостного педагогического  процесса.

7. Образование как общественное  явление и педагогический процесс. Сущность, противоречия и логика образовательного процесса.

8. Социализация как контекст  социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы социализации.

9. Двусторонний и личностный  характер обучения. Единство преподавания  и учения. Обучение как сотворчество обучающего и обучаемого.

10. Понятие и сущность  содержания образования. Содержание  образования как фундамент базовой  культуры личности. Основные теории  отбора и структуризации содержания  образования.

11. Государственный образовательный  стандарт и его структура. Функции государственного образовательного стандарта.

12. Методы обучения. Классификация  методов обучения: по способу  получения информации; по степени  самостоятельности учебной деятельности; по месту в педагогическом  процессе. Критерии выбора методов обучения.

13. Средства обучения. Классификация  средств обучения. Критерии выбора  средств обучения. Условия эффективного  применения средств обучения.

14. Инновационные образовательные  процессы. Понятие инноваций в  образовании.

15. Типы педагогических инноваций. Критерии оценки педагогических инноваций: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность применения в массовой практике.

16. Понятие «организационные  формы обучения». Классификация  организационных форм обучения.

17. Генезис понятия «педагогические технологии» и его современная интерпретация. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

18. Понятие «управление»  и «педагогический менеджмент». Специфика педагогического менеджмента.

19. Содержание понятий  «управление», «образовательная система», «педагогическая система». Основные  функции педагогического управления.

20. Социальный и педагогический  подходы к определению сущности  воспитания. Движущие силы и логика  воспитательного процесса.

21. Типы воспитания. Модели  и стили воспитания.

22. Классические теории  и современные концепции воспитания.

23. Закономерности, принципы  и направления воспитания.

24. Понятие о формах  организации процесса воспитания. Классификация организационных  форм воспитания по различным основаниям.

25. Понятие о методах  воспитания. Назначение и функции  методов воспитания. Классификация  методов воспитания.

26. Конструирование различных  организационных форм учебной  и внеучебной деятельности учащихся.

27. Моделирование учебного занятия и воспитательного мероприятия.

28. Понятие педагогического  проектирования. Разработка предстоящей  деятельности учащихся и педагога.

29. Формы проектирования: учебные планы, программы, должностные  инструкции, календарные планы, планы  проведения воспитательных мероприятий.

30. Понятие мониторинга. Мониторинг  в образовании. Виды мониторинга. Формы и способы осуществления  мониторинга.

1 Пед.дея-ть-проф.деят-ть,направ-ная  на создание в пед. процессе  оптималь-х условий для воспитания,обучения  и саморазвития лич-ти обучающего или воспитанников и выбора возмож-ти свободного и творческого самовыражения.Др.слова-ми,это дея-ть по передаче человеческого опыта от старшего поколения к младшему.Дея-ть педагога имеет свою структуру: 1)Мотивация.2)Пед.цели и задачи.3)Предмет пед. дея-ти.4)Пед. средства и способы решения поставленных задач.5)Продукт и рез-т пед.дея-ти.Предметом ПД яв-ся организация учеб. дея-ти обучающихся,направ-ная на освоение учениками предметного опыта как основы и условия развития.Средствами ПД яв-ся:

1.научные знания, при помощи  и на основе к-рых формир-ся  понятийный аппарат учащихся;2."носители"знаний – учебники;

3.вспомогат-ные средства - технические, компьютерные, графические и др. Способами передачи соц.опыта в ПД яв-ся: объяснение;показ(иллюстрация);совместная работа;практика обучающегося (лабораторная);тренинги и др. Продукт ПД - формируемый у ученика индивид-ный опыт.Продукт этой дея-ти оценив-ся на экзамене, зачетах.Рез-том ПД как выполнения ее основной цели яв-ся развитие обучающегося: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование;

становление его как лич-ти, как субъекта учебной дея-ти.

Н. В. Кузьмина выделила в структуре ПД три взаимосвязанных компонента:конструктивный,организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов ПД необходимы соответ.способ-ти, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная дея-ть распадается на конструктивно-содержат-ную(отбор и композиция учеб.материала,планирование и построение пед.процесса),конструктивно-оперативную(планир-ние действий учащихся и своих)и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материаль.базы пед.процесса). Организаторская дея-ть предполагает выполнение сис-мы действий, направ-ных на включение учащихся в различные виды дея-ти, создание коллектива и организацию совместной дея-ти. Коммуника-тивная де-ть направ-на на установление педагогически целесообраз-ных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Пед.профессию из ряда других выделяют по образу мыслей, представлений,повышенному чув-ву долга и ответ-ти.Пед.профессия требует двойной подготовки-знания антропологич.и психологич. особ-тей чел-ка и вооружения спец.знаниями в обл.воспитания и преподавания

2 В переводе с греч. «педагогика»означает«детоведение, детовождение».Педагогика - наука о целенаправ-ном процессе передачи человеч-го опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и дея-ти.Объект-воспитание как сознательно и целенаправ-но осущ-емый процесс.Предмет- целостный пед.процесс направ-ного развития и формирования лич-ти в условиях ее воспитания, обучения и образования. Функции(задачи): 1)Аналитическая(теориетич.изучение, описание и объяснение сущности,закономер-тей процесса воспитания;анализ,обобщение,интерпретация и оценка пед. опыта); 2)Прогностическая(обеспечение научно-обоснован-го целеполагания и планирования развития с-мы воспитания,а т.ж. эффективного управления); 3)Проективно-конструктивная (разработка новых пед.технологий,пед.с-мы,основ пед.иннова-ционной дея-ти;внедрение рез-тов пед.исследований в практику;научно-методическое обеспечение управления образоват-ными структурами). Структура пед. науки:

История педагогики – изучает развитие педагог.идей,теорий и систем образования.

Общая п.–исследует основные закономер-ти воспитания и образования.

Возрастная п. –изучает особен-ти и закономер-ти развития чел-ка различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости).

Профессиональная п. – исследует проблемы профессиональ-го образования.

Отраслевая п. – изучает закономер-ти спец.подготовки людей к опред.видам дея-ти(педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).

Социальная п. – разрабатывает проблемы влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика.

Коррекционная п.(специальная) – дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психич.развитии); логопедия (работа по исправлению дефектов речи); сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми).

Сравнительная педагогика – раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.

3 Воспитание имеет 2 основные трактовки.В широком смысле слова воспитание опред-ся как процесс передачи соц.опыта от одного поколения другому.В узком смысле воспитание-это целенаправ-ная пед.дея-ть по созданию условий для развития кач-в и способ-тей лич-ти.

Образование (в1ые введено Пестолоцци) — совокупн-ть систематизированных знаний, навыков и умений, взглядов и убеждений, обеспечивающих опред.уровень развития познавательных сил и практической подготовки к тому или иному виду дея-ти, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Образование- процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

Образование представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до смерти, т.е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени.

Образованность — личностное качество, характеризующее человека по той мере, в какой он освоил и превратил в свое достояние имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего достижения науки и культуры.

Обучение – целенаправ-ный и планомерный процесс передачи и усвоения ЗУН и способов познавательной дея-ти чел-ка. Обучение - относительно постоянное изменение в человеческом поведении или способностях, являющееся следствием опыта. Обучение - основной стимулятор развития познавательных способностей учащихся. Обученность — хорошая подготовленность к какому-либо виду дея-ти, обладание пониманием сути дела, знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения задач опред-го содержания и уровня сложности

Преподавание - управление учебно-познавательной дея-тью обучаемых; один из компонентов процесса обучения Дея-ть преп-ля направлена на выявление условий организации учебной работы, соблюдение которых позволит обучаемому сознательно ориентироваться в предмете, актуализировать полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль.

Учение – одна из сторон процесса обучения – дея-ть ученика в овладении знаниями и навыками. 2 вида учения:направлено на овладение знаниями и умениями; нания и умения приобретенные в игре и труде.

 4 Методология – учение о принципах и способах научного познания фактов, закономер-тей и механизмов исследуемой действитель-ти и ее преобразования. В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный,конкретно-научный, технологи-ческий.Содержание высшего - философского уровня составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом.Методологические функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономер-ти, подходы. 2ой уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин. 3ий уровень - конкретно-научная методология — это совокуп-ть методов и принципов, применяемых в той или иной науке. 4ый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвижение. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания.

Принципы педагогических исследований.

1. Принцип социальности.

2. Принцип практичности.

3. Принцип системности.

4. Принцип развития, историзма и современности.

5. Принцип единства воспитания, образования, обучения и развития.

6. Принцип единства личности, среды, деятельности и поведения.

7. Принцип педагогически эффективной активности личности.

8. Принцип гуманности и цивилизованности.

9. Принцип педагогической предметности.

10. Принцип комплексности.

 5 Современное образование развивается в разных направле-ниях и хар-ся след.свойствами:гуманизация,гуманитаризация, дифференциация,диверсификация,стандартизация,многовариа-тивность,многоуровневость,фундаментализация,информатизация,индивидуализация и непрерывность.

Гуманизация образования-ориентация образоват.с-мы и всего образоват.процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов,основанного на уважении прав каждого чел-ка.Имее своей целью гармоничное развитие лич-ти и предполагает гуманный хар-р отнош-ий м\у участниками пед.процесса. Гуманитаризация-ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа,позволяющего с готовностью решать главные проблемы на благо и во имя чел-ка. Дифференциация-ориентация обр. учреждений  на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов,склонностей и способ-тей всех участников обр.процесса.  Диверсификация-широкое многообразие учебных заведений,обр.программ и органов управления. Стандартизация-ориентация обр.с-мы на реализацию гос.образоват.стандарта-набора обязат-ных учебных дисиплин в четком опред-ном объеме часов.

Многовариантность означает создание в обр.с-ме условий выбора  и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся и студентов к самост-ному выбору и принятию ответствен-го решения. Многоуровневость-это организация многоэтапного обр.процесса,обеспечивающего возмож-ть достижения на каждом этапе образования того уровня образованно-сти,к-рый соответ-ет возмож-тям и интересам чел-ка. Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки мол.чел-ка к современной жизнедеят-ти. Информатизация образования связана с широким и все более массовым использов-ем вычислит-ной техники и информацион-х технологий в процессе обучения чел-ка.Индивидуализация-это учет и развитие индивидуаль-х особен-тей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания. Непрерывность означает процесс постоянного образования (само-) чел-ка в течение всей жизнедеят-ти в связи с быстро менющимися условиями жизни в современном общ-ве.

6 Пед.процесс-целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения,характеризую-щийся совместной дея-тью,сотрудничеством и сотворчеством его субъектов,способствующий наиболее полному развитию и самореализации лич-ти воспитанника. Функции ПП: 1)образовательная-формирование мотивации и опыта учебно-познават-ной и практической дея-ти,освоение основ научных знаний,ценностных ориентаций и отнош-ий; 2)воспитательная-формирование опред.кач-в,свойств и отнош-ий чел-ка; 3)развивающая-формирование и развитие психич-х процессов, свойств и кач-в лич-ти. Все 3 фун-ии выступают в органическом единстве: 1)в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития; 2)воспитание объективно способствует образованию и развитию; 3)развитие создает благоприят.предпосылки для обучения и воспитания. Этапы ПП: 1)подготовит-ный—создание условий для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью (целеполагание,диагностика условий,прогнозирование дости-жений,проектирование и планирование развития процесса) 2)основной—постановка и разъяснение целей и задач, взаимо-действие педагогов и учеников,использов-е намеченных методов,средств и форм ПП и т.д.Важную роль на этом этапе играют обратные связи,служащие основой для принятия оперативных управленческих решений.3)заключит-ный—этап анализа достигнутых рез-тов.

Структура ПП представлена след.основными коспонентами: 1)Целевой-включает в себя цели(стратегическую и тактическую)и задачи,к-рые могли бы быть определены как подчиненные цели, реализуемын в опред.условиях; 2)Содержательный-определяет всю совокуп-ть формируемых отнош-ий,ценностных ориентаций,опыта дея-ти и общения,знаний; 3)Деятельностный-харак-зует формы, способы,средства организации и осущ-ния воспитат-ного взаимодействия,направ-ного на реализацию целей и задач,освоения содержания ПП; 4)Результативный-(рез-ты и степень эффективн-ти ПП),обеспечивает управление кач-вом воспитат-но-образоват-ной дея-ти; 5)Ресурсный-отражает социально-экономич.,психологич.и др.условия протекания ПП,его техническое и финансивое обеспече-ние.

Движущей силой развития и совершенствования целостного ПП яв-ся противоречия. Все противоречия делят на объективные(противо-речия м\у уровнем развития ребенка, состоянием его ЗУН и возрастающими требованиями жизни;м\у активно-деятельностной природой ребенка и социально – педагогич.условиями жизни) и субъективные(противоречия м\у индивидуальным творческим процессом становления лич-ти и массово-репродуктивным хар-ром организации ПП;м\у возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении чел-ка и тенденциями технократизации ПП). Преодоление происходит с помощью детских трудовых воспитат-ных коллективов; с помощью обучения, общест-но полезного труда и внеучебной творческой дея-ти.

7 Образование,как понятие,представ-ся в опред.степени сложным и многогранным.Под определением понятия «образование» подразумев-ся не только систематический и целенаправ-ный процесс,но и рез-т усвоения лич-тью ЗУН. Т.о. под сущностью образования чел-ка поним-ся след.:специально организованный процесс и его рез-т постоянной и непосредст-венной передачи из поколения в поколение исторически и социально значимого опыта. ПП- целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения,характеризую-щийся совместной дея-тью,сотрудничеством и сотворчеством его субъектов,способствующий наиболее полному развитию и самореализации лич-ти воспитанника. ПП неразрывно связан со всеми др.общест-ными процессами(экономич.,политич., нравствен-ми,культурными и т.д).Его сущность,содержание и направлен-ть зависят от состояния общ-ва,реального взаимодействия производительных сил и производственных отнош-ий. Общест-ное образование готовит ребенка к жизни в нынешнем сложно устроенном и быстро меняющемся мире. Развивают творческие навыки, расширяют кругозор и мышление, укрепляют здоровье и физич.способ-ти детей:

1) кружки;2) секции;3) курсы;4) студии и др. В целом ПП нацелен на то, чтобы развить в ребенке те кач-ва, к-рые сделают его сильной творческой лич-тью, способной уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей.

В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения-от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям.В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся.

Ряд основных противоречий в образоват.процессе:1)Противоречие м\у объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником(объем знаний гораздо велик,поэтому главная цель-научить методам получения знаний).2)Противоречие м\у практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуаль.способ-тями(нужно заинтересовать ученика чтоб он сам тянулся к знаниям).3)Противоречие м\у учебными задачами и уровнем развития ученика(при повышении уровня сложности задач,нужно мотивировать реб-ка,развивать).4)Противоречие м\у наукой и школьным предметом(преп-ль не всегда может понятно объяснить материал;владея большим объемом инф-ии он выдает лишь частичку).

 8Социализация-процесс,условие,проявление и рез-т соц-ного формирования лич-ти.Человек в процессе социализации проходит след.этапы: младенчество (от0до года), раннее детство (1-3 г), дошкольное детство (3-6 л), младший школьный возраст (6-10 л), младший подростковый (10-12 л), старший подростковый (12-14 л), ранний юношеский (15-17 л), юношеский (18-23 г) возраста, молодость (23-30 л), раннюю зрелость (30-40 л), позднюю зрелость (40-55 л), пожилой возраст (55-65 л), старость (65-70 л), долгожительство (свыше 70 л). Факторы С.:1)мегафакторы– космос, планета, мир, к-рые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.2)макрофакторы-влияющие на социализацию страны, этнос, общ-во, гос-во. 3)мезофакторы-позволяют выделять группы людей по: местности и типу поселка, в к-рых они живут(регион,село, город);принадлеж-ти к опред.субкультурам. 4)микрофакторы-факторы, непосредственно влияющие на конкрет. людей – семья, соседи, группы сверстников и т.п. Агенты С. -люди, в непосредственном взаимодействии с к-рыми протекает его жизнь. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен.Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят супруг(а), коллеги по работе и пр.По своей роли в С. агенты различаются в завис-ти от того, насколько они значимы для чел-ка, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

К психологич. и социально-психологич. механизмам С.можно отнести след.:1) импринтинг – запечатление чел-ком на рецептор-ном и подсознат-ном уровнях особен-тей влияющих на него жизненно важных объектов.Импринтинг происходит преимущ-но в младенческом возрасте; 2) экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое принятие норм соц.поведения, обязат-ных в процессе общения со значимыми лицами; 3) подражание – следование какому-нибудь образцу(усвоение чел-ком соц-ного опыта);4) идентификация (отождествление) – процесс неосознава-емого отождествления чел-ком себя с др.чел-ком, группой; 5) рефлексия – внутренний диалог, в к-ром чел-к рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам социума, семье, общ-ву сверстников, значимым лицам и т. д. С помощью рефлексии чел-к может формир-ся и изменяться в рез-те осознания и переживания им той реальности, в к-рой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

К средствам С.можно отнести след.: 1)способы вскармливания грудного младенца и ухода за ним;2)формируемые бытовые и гигиенич.умения;3)окружающие чел-ка плоды материальной культуры;4)элементы духовной культуры; стиль и содержание разговоров;5)методы поощрения и наказания в семье,в воспитат-ных организациях;6) последоват-ное приобщение чел-ка к видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

  9 Двусторонний хар-р обучения. С одной стороны,в нем выступает учтель(педагог),к-рый излагает программный материал и руководит этим процессом,а с др.-учащийся,для кот-го данный процесс принимает хар-р учения,овладения изучаемым материалом.Протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия м\у обучающими и обучающи-мися.Основной замысел личностно-ориентированного учебно-го занятия состоит в том,чтобы раскрыть содержание индивид.опыта учеников,согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание и тем самым добиться личностного усвоения содержания. В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить2 взаимосвязанных элемента: учение и преподавание.  Преподавание-дея-ть педагога по передаче обучаемым инф-ии, организации их учебно-познават-ной дея-ти,стимулир-ванию познават-ного интереса, самостоятель-ти, творчества и оценки учебных достижений. Учение-дея-ть по освоению,закреплению и применению полученных ЗУН; осознанию личностного смысла и соц.значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Обучение невозможно без одновременного осущ-ния преподавания и учения,без взаимодействия обучаемого и преподавателя.Учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление объект-субъектных отношений педагога и обучаемых.Обучаемый выступает объектом преподавания и субъектом учения.Объектом его дея-ти яв-ся содержание образования.Педагог выступает субъектом преподавания.Его дея-ть т.ж.направлена на содержание образования.

В основе сотворчества учителя и ученика в образоват.процессе лежит сотрудничество в разнообразной дея-ти (труд, познание, общение).Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образоват.процессе. Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой дея-ти (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С др.стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действит-ти, создание новой пед. реальности.

Состоявшееся творческое взаимообогащение прояв-ся в расширении функционального поля дея-ти обоих участников образоват-го процесса,а также в формировании их личностного языкового статуса в этом пространстве. Это становится одновременно важным условием и надежным критерием успешного сотрудничества учителя и ученика.

10Содержание образования–совокуп-ть систематизированных ЗУН,взглядов и убеждений, а т.ж. опред-ный уровень развития познават-ных сил и практической подготовки, достигнутый в рез-те учебно-воспитат-ной работы. В последнее 10-летие все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущ-ти содержания образования.Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образоват-ных, духовных, культурных и жизненных потреб-тей лич-ти, гуманное отношение к развивающейся лич-ти, становление ее индивидуаль-ти и возмож-ти самореализации в культурно-образоват-ном пространстве.Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особен-тей чел-ка(здоровья,способ-тей мыслить, действовать); его социальных свойств(быть гражданином,семьянином) и свойств субъекта культуры(свободы,гуманности,духовности, творчества).

Теории формирования содержания образования

1)дидактический материализм(энциклопедизм)-разработана Я. Коменским.Он считал главной задачей обучения в школе – передачу учащимся огромного колич-ва разнообразных знаний. Приверженцы этой теории были уверены в том,что от глубины понимания предлагаемых тем зависит кол-во изученного мате-риала.Ими были разработаны учеб.программы, перегруженные информацией, почтии не связанной с др.предметами.Такая теория не оправдывала себя, п.ч.школьникам было не под силу усвоить огромный багаж знаний.

2)дидактический формализм- считали обучение лишь средством развития способ-тей и познават-ных интересов учеников.Они пред-лагали школьнику достигнуть истинной цели–углубить, расширить и сформировать свои способ-ти и интересы.Приверженцы этой теории были уверены и в том,что в силах чел-ка осущ-лять перенос знаний,приобретенных в одной области,на другую.Против этой теории был К.Д.Ушинский.Он предлагал учителям не только давать ученикам знания, но и приучать их пользоваться полученными знаниями.

3)дидактический утилитаризм-(Дж.Дьюи)-главное – научить школьника готовить еду,заниматься рукоделием,приобщить к масс-терству и т. д.;разнообразие практических занятий активизирует мышление и трудовые успехи учеников.В кач-ве видов учеб.дея-ти выступало объединение работы с игрой,экскурсии в музеи и на произв-во,беседы с людьми разных профессий.В ходе такого эксперименты уровень образования в США значит-но снизился.

4)экземпляризм-ее создатели стремились уменьшить объем учеб-го материала.Приверженцы этой теории были убеждены в том, что непрерывный прогресс науки и связанное с ним обогащение содер-жания образования противоречат учебным возмож-тям учеников. Они предложили применять парадигмальное образование(по образцу)и использовать «тематические примеры».

5)теория дидактического программирования(операциональной структуризации содержания)- возникновением программирован-ного обучения(компьют.технологии).Должно быть четкое определе-ние целей изучения учеб.текста;контроль педагогом деят-ти учеников;закрепление материала многократным повторением.

11/ Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса/ Государственный стандарт общего образования является основой:

- разработки федерального  базисного учебного плана, образовательных  программ начального общего, основного  общего и среднего (полного) общего  образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;

- объективной оценки уровня  подготовки выпускников образовательных  учреждений;

- объективной оценки деятельности  образовательных учреждений;

- определения объема бюджетного  финансирования образовательных  услуг, оказание которых гражданам  на безвозмездной основе гарантируется  государством на всей территории  Российской Федерации;

- установления эквивалентности  документов об общем образовании на территории Российской Федерации;

- установления федеральных  требований к образовательным  учреждениям в части оснащенности  учебного процесса, оборудования  учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

- федеральный компонент;

- региональный (национально-региональный) компонент;

-  компонент образовательного учреждения.

К числу основных функций стандарта следует отнести:

1)Фун-ию обеспечения права на полноценное образование--обеспечение посредством стандарта гарантированных Консти-туцией РФ «равных возмож-тей» для каждого гражданина «по-лучения качествен-го образования».

2) Фун-ию сохранения единства образоват-ного простран-ства страны—образоват.стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового образования.

3)Фун-ию повышения кач-ва образования—Общеобразоват-ные

стандарты призваны задавать нижнюю допустимую границу уровня подготовки.Использование  стандартов в практике школы, ориента-ция на их безусловное соблюдение призваны повысить общий уровень образован-ти и кач-во образования в целом.

4)Фун-ию обеспечения преемственности основных образоват-ных программ начального общего,основного общего,среднего (полного) общего,начального професс-ного,среднего проф. и высшего проф. образования.

5)Критериально-оценочную фун-ию-- сущность стандарта как ориентира, равняясь на к-рый развивается с-ма образования.Отдель. компоненты стандарта несут в себе требования к  содержанию  обра-зования, объему учеб. нагрузки,процедурам оценки образоват-ных результатов,аттестации учителей и учреждений образования.

6)Фун-ия повышения объективности оценивания--стандарт определяет тот допустимый уровень образования («образоват-ный ценз»), относит-но кот-го в общ-ве достигается конвенция (договор) как о необходимом и достаточном уровне для возмож-ти продолже-ния образования на след.ступени.

7) Фун-ию гуманизации образования и обеспечения равенства возмож-тей для развития лич-ти--четкое определение требований к подготовке учащихся открывает реальные перспективы для  инди-видуализации и дифференциации обучения,предусматривающей  возмож-ть  овладения  материалом  на различных уровнях.

12Методы обучения-способы совместной работы педагога и обучающегося,при помощи к-рых обучающиеся приобретают ЗУН,развивают свои способ-ти,усваивают содержание образо-вания. Сущ-ют различные классификации методов:

1)По способу  получения инф-ии:1.Практический метод (получение знаний посредством лабораторной эксперименталь-ной дея-ти.Задачи педагога-постановка задачи и оказание помо-щи в проведении обучающимися практич.дея-ти).2.Наглядный метод(задачи педагога-объяснение материала с использовани-ем иллюстраций,схем,таблиц,опытов, проведения эксперимен-тов.Ученикам отводится пассивная роль восприятия и фиксиро-вания полученной информации).3. Словесный метод -активная преподавательская дея-ть.Функции педагога-устное преподне-сение материала-рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой).4.Видеометод – инновационный метод обучения с использованием видеоматериала и электрон-ного учителя, используется в основном в кач-ве доп. метода для укрепления знаний или их расширения. 2)По степени самостоятель-ти учебной дея-ти: 1.Объясни-тельно-иллюстративный(учитель сообщает готовую инф-ию разными средствами,а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую инф-ию). 2. Репродуктивны метод(с-мой логически взаимосвязанных вопросов учитель организует дея-ть школьников по неоднократному воспроизведению сообщен-ных им знаний и показанных способов дея-ти). 3. Метод проблемного изложения(учитель ставит опред.проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений). 4. Частично-поисковый (эвристический) метод(учитель ориентирует школьников на

выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание).5. Исследовательский метод(обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания.Развивает интерес к предмету).3)По месту в пед.процессе: 1)Методы организации и осущ-ния учебно-познават-ной дея-ти(исполь-ся все виды источников инф-ции: учебники, лекции, наглядные пособия, практическая дея-ть. Разумное сочетание теории и практики;знания приобретаются как посредством восприятия и осмысления предлагаемого материала, так и в процессе исследовательской дея-ти и анализа ее результатов) 2)Методы стимулирования и мотивации учебно-познават-ной дея-ти (направлены на пробуждение интереса у учеников к процессу обучения.Ученикам предлагаются задания в виде ситуативных форм, приближенных к реальной жизни, для решения к-рых необхо-дима определенная теоретическая база, создается представление о применимости получаемых знаний в повседневной или профессион. жизнедея-ти.Дают задания соревноват-ного хар-ра, где стараясь проявить себя, чел-к стремится как можно лучше и основательнее овладеть необходимыми для этого знаниями и умениями).3)Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познават-ной дея-ти(формирование сознательности ученика и основаны на оценке конечного рез-та обучения.Процесс обучения включает различные виды контроля и самоконтроля, в соотв.с к-рым делается вывод об эффективности проведенных занятий для каждого конкретного ученика и для всей учебной группы в целом. Значительную роль играет оценка,как стимул получения знаний. Также ученики могут самост-то поставить себе оценку и сравнить с оценкой учителя-выработка объективности)

  13Средства обучения-источник получения получения знаний, формирования умений.Главное дидактич. назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учеб.материала, т.е. приблизить учеб.процесс к наиболее эффективным хар-кам.

Выделяют 2 группы средств обучения:а) средства, как источник информации;б) средства, как инструмент усвоения учеб.материала.Все средства обучения делятся на материаль. и идеальные.К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО(технические средства обучения), лабораторное оборудование.В кач-ве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков(речь), письмо(письменная речь),с-мы условных обозначений различ-ных наук,средства наглядности,учеб.компьютерные программ-мы,методы и формы организации учеб.дея-ти и с-мы требова-ний к обучению.Классификация: С.Г.Шаповаленко  по хар-ру представления окружающей действит-ти в ПС а) натуральные объекты(образцы коллекций,инструменты, чучела, реактивы, производственное оборудование) б) изображения и отображе-ния материаль-х объектов (1.Модели,муляжи, макеты. 2.Иллю-стративные материалы – рисунки,фотографии,картины,портре-

ты. 3.Экранно-звуковые средства – диафильмы,видео- и звукозапи-си, теле- и радиопередачи) в) средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действит-ти условными средствами (слова, знаки, символы) – текстовые таблицы, схемы, графики, планы, карты,  учебные книги.

Выбор ПС зависит от: пед. цели;особен-тей уч. предмета;особен-тей темы;материальной базы;особен-тей обучаемых;особен-тей педагога(предпочтения, знания и умения использовать те или иные средства).

Функции Педагогических Средств

• наглядность
• информативность
• компенсаторность (облегчение процесса усвоения)
• адаптивность
• интегративность (целостное представление о предмете)
• увеличение объема передаваемой информации
• оптимизация процесса обучения

14Понятие “инновация“ в переводе с латин.языка означает “обновление, новшество или изменение“.Применит-но к пед. процессу инновация означает введение нового в цели, содержа-ние, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной дея-ти учителя и учащегосяИнновационный процесс заключ-ся в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновац.процессом поним-ся комплексная дея-ть по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“.Новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.),а инновация – это процесс освоения этого средства.Инновация –  целенаправ-ное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход с-мы из одного состояния в другое.

Основные фун-ии инновацион.дея-ти: изменение в целях;

изменение в содержании образования; новые средства обучения; новые идеи воспитания; новые способы и приемы обучения, развития, воспитания школьников.

Пед.инновация –  нововведение в пед. дея-ть, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогич. и психологич. наук, при использовании передового педагог.опыта.

Внутрипредметные инновации-инновации,реализуемые внутри предмета,что обусловлено спецификой его преподавания(освоение авторских методических технологий). Общеметодические-к ним относятся внедрение в пед.практику нетрадицион-х пед.технологий. Административные-решения,принимаемые рук-лями различных уровней,к-рые,в конечном счете,способствует эффективному функционированию всех субъектов образоват-ной деят-ти. Идеологические-инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени,яв-ся первоосновой всех остальных инноваций, т.к.без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению. Таким образом,инновационный процесс заключ-ся в формировании и развитии содержания и организации нового.В целом под инновационным процессом понимается комплексная дея-ть по созданию(рождению,разработке),освоению,использованию и распространению новшеств.

15Сущ-ет более 20 критериев для классификации нововведе-ний: долговременные и кратковременные, рассчитанные на малые группы и общ-ва, радикальные и реформаторские в образовании, в труде, в досуговой дея-ти, авторитарные и либеральные, инициативные и административные и т.д. Француз.ученый Э. Б Рансуик различает 3возможных вида педагог.новшеств: 1)в кач-ве новшеств выступают образоват-ные идеи и действия, полностью новые и ранее неизвестные. Таких идей очень мало; 2)самое большое кол-во новшеств представляют собой адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, к-рые приобретают особую актуальность в опред.среде и в опред.период времени; 3)пед. новшества возникают в ситуации, в к-рой в связи с повторной постановкой целей в измененных условиях оживают нек-рые ранее существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их успех и успех опред-ных положит-х идей.

Др.ученый выделяет след.группы нововведений с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса: в содержании образования; в методиках, технологи-ях, методах учебно-воспитат-ного процесса; в организации учебно-воспитат-го процесса; в управляющей системе школы. А. И. Пригожин делит нововведения по инновационному потенциа-лу на 3типа: радикальные или базовые (принципи-ально новые техно-логии, методы управления);комбинаторные (использов-ние различ-х сочетаний конструктивного соедине-ния элементов); модифициру-ющие (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм).

Формирование инновацион.направлен-ти предполагает использова-ние опред.критериев, позволяющих судить об эффективности новов-ведения. Наиболее признанными критериями, используемыми для оценивания пед.инноваций, яв-ся новизна, оптимальность, результа-тивность, возмож-ть творческого применения в массовой практике. Сластенин В.А. выделяет4уровня новизны: Абсолютная-новшество, к-рое не применялось ранее и охватывает весь пед.процесс. Локально-абсолютная -ограниченность применения новшества возрастными, предметными или иными рамками. Условная - ранее известная пед.идея, концепция или технология находит воплощение в новых условиях. Субъективная- педагог сталкивается с чем-то новым для себя, даже если это хорошо известно многим его коллегам. Оптимальность-затрата сил и средств учителей и уча-щихся для достижения рез-тов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких рез-тов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся.Результативность-опред.устойчивость положит-х рез-тов в дея-ти учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость рез-тов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Критерий возмож-ти творческого применения в массовом опыте отражает научно-практическую ценность инновации. Использование этого критерия позволяет выявить степень востребованности инновации в пед.практике. Ценность оригинальной пед.идеи тем выше, чем шире круг её применения.

16Формы организации обучения(организацион.формы)-внешнее выражение согласованной дея-ти учителя и учащихся, осущ-емой в опред.порядке и режиме. К числу главных оснований классификации организацион.форм обучения относят: кол-во учащихся, участвующих в процессе обучения; место учебы учащихся; продолжительность учебных занятий.

По кол-ву учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения);

Месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборатории), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии) формы);

Продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности).

Наибольшее распростр-ние получила классно-урочная организация обучения,разработанная Я.Коменским. Ее особен-ти: 1)постоянный состав учащихся примерно одного возраста;

2)каждый класс работает  в соответ.с годовым планом; 3)учебный  процесс осущ-ся в виде отдельных  взаимосвязанных частей(урок);

4)каждый урок посвящен только  одному предмету;

5)постоянное чередование  уроков (расписание);

6)руководящая роль учителя(педагогическое управление);

7)применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Преимущества: Отличается более строгой организационной структурой; Экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; Создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.

Недостатки: Опора на среднего ученика; Отсутствие возмож-ти индивидуаль.работы.

Основной компонент классно-урочной с-мы – урок(законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса).

В наст.время распространены след.формы учебных работ: урок, лекция, семинар, практикум, НИРС, факультативные занятия, учебные экскурсии, доп.занятия, консультации, внеурочные формы организации трудового и производствен-го обучения учащихся, домашняя учебная работа, учебно-производственная практика, зачеты и экзамены.

  17. Генезис - это происхождение, исток, начало формирования какого-либо явления, объекта или теории. "генезис" (от греческого "" - происхождение, бытие) также обозначают зарождение и процессы становления культур и цивилизаций.

Педагогическая технология совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

Любая пед.технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, к-рыми яв-ся:1)Концептуальность-каждой пед. технологии должна быть присуща опора на опред.научную концепцию, включающую философское, психологич., дидактическое и социально-педагогич.обоснование достижения образоват-ных целей. 2)Системность-пед.технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. 3)Управляемость-возмож-ть диагности-ческого целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции рез-тов.4)Эффектив-ность-современные пед.технологии сущ-ют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по рез-там и оптим-альными по затратам, гарантировать достижение опред.стан-дарта обучения.5)Воспроизводимость –возмож-ть применения (повторения, воспроизведения) пед.технологии в других однотипных образоват-ных учреждениях, другими субъектами.

Структура педагогической технологии:

1)Концептуальная часть - научная база технологии, те психолого-пед.идеи, к-рые заложены в ее фундамент.2)Содержательная часть -цели - общие и конкретные, а т.ж.содержание учебного материала 3)Процессуальная часть представлена системной совокуп-тью след.элементов:

-организация учебного процесса;

-методы и формы учебной деятельности учащихся;

-методы и формы работы преподавателя;

-дея-ть педагога по управлению процессом усвоения материала;

-диагностика учебного  процесса;

-cущность пед.технологии и требования, предъявляемые к ней.

Пед.технология представляет собой процесс, при к-ром происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Характерные признаки основных технологий обучения: 1)Основная идея-ученик должен учиться сам,а учитель-создавать для этого условия; 2)пед.технологии формулир-ся через рез-ты обучения, выраженные в действиях учащихся; 3)технологии обучения направлены на развитие лич-ти в учеб.процессе; 4)создается оптимальная организация учеб.материала для самост-ной учеб.дея-ти учащихся; 5)организация хода учеб.занятия в соответ.с учеб.целями; 6)контроль усвоения знаний и способов дея-ти(входной, промежуточный и итоговый); 7)оценки уровня усвоения знаний и способов дея-ти.

18Англоязычное слово «management» имеет три смысловых аспекта: 1.совокуп-ть лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса; 2.социальный и экономический институт, влияющий на предпринимат. дея-ть, образ жизни и сферу политики современного общ-ва; 3.научная дисциплина, изучающая технико-организационные, социальные аспекты управления производством и другие сферы общест-ной жизни.

В русском языке его синонимом принято считать термин «управление»: совокуп-ть принципов, методов, средств и форм руководства предприятием или учреждением.

Пед.менеждмент-управленческая дея-ть учителя,осущ-емая в классе и направ-ная на достижение целей развития лич-ти реб-ка,готового к жизни в новых соц-но—пед.условиях.

Главная цель управленческой дея-ти в с-ме образ-ния-исполь-зование потенциала пед.с-мы,а т.ж.повышение его эффектив-ти. Сущность управления образованием-поддер-жание целенап-равлен-ти и организован-ти учебно-воспитат-ных процессов в с-ме обр-я. Объект-учебно-воспитат-ные процессы и обеспечи-вающие их программно-методические, кадровые,материально-технические,социальные и нормативно-правовые условия.

Субъекты-это Мин-во обр-я и науки, Управление обр-ем края(округа),Упр-е обр-ем города (района).

Теория ПМ обладает след.возмож-тями: 1)позволяет перейти от вертикальной командно-административной с-мы управ-я к горизонт. с-ме проф.сотрудничества; 2)обеспечивает возмож-ть развития каждой лич-ти; 3)создает комфортный психолого-педагогич.климат для всех участников образоват.процесса.

ПМ хар-ся как теория,методика и технология эффективного управления обр.процесса.В проекции на обр.процесс,ПМ-комплекс принципов,методов,организацион-х форм и технологич.приемов управления,направ-ный на повышение эффектив-ти обр. процесса.

Предмет труда менеджера обр.процесса(педагога)-дея-ть управляемого субъекта(ученика). Орудие труда -слово,язык,речь. Продукт труда-информация.Результат труда-знания.

Показатели эффектив-ти управления пед.с-мой: 1)Целевая эффек-ть (соответ-вие целей ОУ политике и принципам г-ва; возмож-ти ОУ при достижении целей); 2)Ресурсная эфф-ть(реализация педагогами своих интересов и возмож-тей,рациональная организация труда); 3)Технологическая эф-ть(рациональность распределения обяз-тей в с-ме упраления;наличие управленческих решений); 4)Социально-психологич.эф-ть(соци-псих.климат;удовлетв-ть педагогов, родител

19Управление--совокуп-ть принципов, методов, средств и форм руководства предприятием или учреждением.С-ма образования – совокуп-ть ОУ,реализующих преемственные образоват. прог-раммы и гос-ные образоват-ные стандарты различного уровня и направлен-ти. Основная функция-передача знаний и воспита-ние след.поколений.Пед.сис-ма-совокуп-ть взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогич.влияния на формирование лич-ти с заданными кач-вами.

Под фун-ями управления развитием понимают дея-ть субъек-тов,осущ-щих полный технологич.процесс развивающегося управленческого цикла с целенаправ-ным достижением факти-ческих рез-тов. Формула: ПУппс=(ИА+МЦ+ПП+ОИ+КД=РК)

1)ИА-информационно-аналитичексая  фун-я—создает основу для всей образоват-ной дея-ти,играет роль первоисточника в принятии управленческих решений.Важно умение использ-ть методику сбора,анализа и хранения инф-ии.

2)МЦ-мотивационно-целевая—формирует мотивированный подход к определению целей образоват.процесса.Внутренние цели задаются самим ОУ; внешние-окружающим социумом,общ-вом и внешней средой.

3)ПП-планово-прогностическая—планирование,прогнозирование и расчет того,что,где,когда и кем должно быть выполнено.процесс планирования6постановка целей,определение исходных предпосы-лок,поиск альтернативных решений,выбор оптимальных альтерна-тив,ввод плана в действие и использование плана.Научно-обосно-ванные планы развития определяют реаль.сроки,ресурсы и практи-ческие возмож-ти,а т.ж.различные последствия принимаемых решений.

4)ОИ-организационно-исполнительская—состоит в том,чтобы заранее подготовить все необходимое для качествен-го выполнения плана.Выполнение принятых целевых решений обеспечив-ся согласованной работой субъектов организацион.структуры и четким механизмом взаимодействия всех участников пед.процесса.

5)КД-контрольно-диагностическая—проверка целенаправлен-ти задач и степень охвата всех сторон учебно-воспитат-ного процесса; выявление с помощью контроля причин позитивного и негативного состояния дел;системная обеспеченность и логичность проверок,а т.ж.гласность и открытость контроля.

6)РК-регулятивно-коррекционная—устранение отклонений от задан-го режима.Регулирование-дополнит.управляющее воздействие на объект управления,предназначенное для предотвращения возможного отклонения или корректировки отклонений от заданных величин.

 20Воспитание в социальном смысле

В широком соц.смысле воспитание — передача накопленного опыта(знания, умения, способы мышления, нравственные, эти-ческие и правовые нормы)от старших поколений к младшим. В узком соц.смысле--направленное воздействие на чел-ка со сто-роны общест-ных институтов с целью формирования у него опред.знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политич.ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле

В широком пед.смысле воспитание—специально организован-ное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осущ-емое в учебно-воспитат-ных учрежде-ниях и охватывающее весь учебно-воспитат-ный процесс.

В узком пед.смысле воспитание —процесс и рез-т воспитат-ной работы,направ-ной на решение конкрет-х воспитат-ных задач.

Движущей силой воспитат.процесса яв-ся разрешение проти-воречия м\у разнообразными воздействиями на ученика и целостным формированием его лич-ти. Движ.силы и логика восп.процесса,техника его выстраивания опред-ся фундамента-льными основополагающими хар-ками восп.процесса: диагностичность, противоречность, целенаправленность, систематичность, вариативность, оптимистичность.

1)Диалектичность--в воспитат-ном процессе переплетены и взаимо-обусловлены связи и зависим-ти разного плана: соц-ная,психологич., педагогич.; прояв-ся в непрерывном развитии, динамичности, изменчивости всех компонентов и процесса в целом.(в класс пришёл новый класс.рук-ль, в классе случилось ЧП);Диагностич-ть процесса воспитания прояв-ся в его противоречивости.

2)Противоречие воспитания обнаружив-ся м\у активно-деятельной природой ребёнка, его стремлением к участию в общест-ной жизни, дея-ти, многообразных отношениях, общении и недостатком опыта, ЗУН для реального, действенного участия в жизненном процессе, его природной и социальной незрелостью.

3)Целенаправленность-любая  воспитат-ная цель имеет 2стороны: цель воспитателя - подарить ребёнку всю прелесть и глубину окр. мира,ориентировать его в с-ме ценностных отношений к нему; а цель воспитанника - продуктивное присвоение этих цен-тей, саморе-гуляция своих потенциаль-х возмож-тей.

4)Систематичность-процесс воспитания эффективен,когда он систематичен,все элементы отлажены и включены в процесс взаимодействия-«школа как воспитательная с-ма», «с-ма методов и пед.приёмов», «с-ма ученического самоуправления».

5)Вариативность-педагог всегда  стоит перед выбором:методы обучения,формы  и средства,подход к ученикам.

6)Оптимистичность-позитивное  видение мира помогает научить детей

21Воспитание —целенаправ-ное формирование лич-ти в целях подготовки её к участию в общест-ной и культурной жизни.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное,религиозное, воспитание по месту жительства(общинное) и коррекционное.

Семейное воспитание —организация жизнедея-ти ребенка в условиях семьи. Значит-ную роль здесь играет проф.самореали-зация и материальное благополучие родителей, создающие условия для нормального развития ребенка. Школьное воспи-тание — организация учебной дея-ти и жизни детей в условиях школы. Важное значение имеет лич-ть учителя и позитивный хар-р общения с учениками.Внешкольное воспитание-решение вышеозначенных задач осущ-ся внешкольными образоват-но-воспитат-ными учреждениями, организациями и общ-вами.

Религиозное воспитание реализ-ся посредством религиозных традиций и обрядов, приобщения к системе религиозных ценностей и культуре. Воспитание по месту жит-ва—органи-зация общест-но полезной дея-ти детей и молодежи в микро-районе проживания(посадке деревьев, уборке территории).

Коррекционное воспитание-создание условий для приспособ-ления к жизни в социуме,преодоления или ослабления недоста-тков или дефектов развития отдель-х категорий людей в спец-но созданных для этого организациях.

По стилю отношений м\у воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание. 1)Авторитарное воспитание—воспитание осущ-ся как оперирование природой человека и манипулирование его действиями.Доминируют такие воспитат-

ные методы, как требование,принуждение,приказы(в мягкой и жесткой форме).В дея-ти воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства.Педагог единолично принимает и меняет решения.Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует дея-ть и поведение воспитанников,требует четкого выполнения его указаний.Инициатива воспитанников нe поощряется или поощряется в строго опред-ных пределах.

2)Демократическое-педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возмож-ть высказывать свое мнение, делать самост-но выбор.Педагог обращается к воспитанни-ку с просьбами,советом, реже — приказывает.Всегда отмечает + рез-ты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты.Пе-дагог требователен, но одновременно справедлив.

3)Либеральный-хар-ся отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников.Такой педа-гог отличается низкой требовательностью и слабой ответст-тью за результаты воспитания.

4)Попустительский-хар-ся своего рода «равнодушием» со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников.Педагог ориентир-ся на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над послед-ствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в дея-ти и поведении педагога — не препятствова-ть любым действиям ребенка как и удовлетворять его любые жела-ния и потреб-ти

22В Спарте главной целью воспитания была подготовка к военной службе,в Афинах дети получали философское, литера-турн.и политич.образование.Аристотель говорил о том, что воспитывать ребенка надо с раннего возраста. В Др.Риме счита-ли,что все дети яв-ся сообразит-ными от природы и нуждаются только в правильном воспитании.Особое значение для развития теории воспитания имели работы Яна Амоса Коменского чешского педагога.Он полагал, что чел-к есть часть природы и подчиняется ее главнейшим, всеобщим зако-нам, действующим как в мире растений и животных, так и в мире людей.Он разработал стройную теорию семейного воспи-тания-предлагал для детей от рождения до6лет своеобразную с-му обучения и воспитания под руководством матери(работа ``Материнская школа'').Джон Локк выделял 3взаимнообуслов-ленных компо-нента воспитания: физическое воспитание, нрав-ственное воспитание и образование.Жан Жак Руссо утверж-дал,что воспитание получают от природы,от окр.людей и от вещей.Воспитание природой осущ-ся путем внутрен.развития человеческих способ-тей, развития органов чувств; воспитание людьми-приучение чел-ка использовать эти способ-ти и органы; воспитание от вещей - это собственный опыт чел-ка, приобретаемый им в процессе столкновения с вещами.Генрих Пестолоцци считал что воспитание начин-ся с рождения реб-ка и поддерживал идеи Локка.Джон Дьюи-умствен.и физич.св-ва индивида передаются по наследству, надо подчинить учебно-воспитат.процесс интересам и желаниям реб-ка.

По мнению Марии Монтессори ребенок достигает своего высшего развития при условии наибольшей свободы.В ее школе занятия по воспитанию чувств были направлены на развитие органов восприя-тия.Ушинский разработал идею народности воспитания.Макарен-ко в своих учреждениях он создавал коллектив,основанный на принци-пах соединения воспитания и обучения с трудом.

Современные отечественные концепции воспитания:

Цель воспитания-всестороннее развитие лич-ти. Идеи:

- личностный подход - признание лич-ти высшей социаль. ценнос-тью; отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;

- природосообразность - учет  половых и возрастных особен-тей  учащихся; - культуросообразность - опора  на Националь.традиции народа; - гуманизация  межличностных отношений; - опора на чув-ва воспитанников.

 Особое внимание уделяется  формированию у ребенка культуры жизненного самоопределения, способ-ти к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации.

23Общие закономер-ти процесса воспитания: 1)Воспитание совершается только путем активности самого реб-ка; 2)Содер-жание дея-ти детей в процессе воспитания обусловлено изме-няющимися потреб-тями и потому вариативно;3)Воспитание осущ-ся в процессе совместной дея-ти педагога и воспитанни-ка;4)Воспитание должно опред-ся внутренним состоянием реб-ка; 5)Воспитание носит скрытый хар-р,реб-к не должен ощущать себя в роли испытуемого.

Принципы воспитания: 1.Целенаправлен-ть и идейность всего воспитат-ного процесса(цель определяет направлен-ть и содер-жание дея-ти педагога).2.Гармонизация общечеловеч-ких и национальных ценностей(гуманизация воспитания).3.Гармони-зация личных и общест-ных интересов.4. Связь воспитания с жизнью,современным уровнем социально-политич-го и куль-турного развития общ-ва.5. Воспитание лич-ти в коллективе.

6. Природосообразность воспитания(воспитание опирается на взаимосвязь индивидуально-природных, наследственных особен-тей и социокультурных процессов, что организаторы воспитания учитывают природные задатки и способ-ти, пол, возраст, психофизиологич.и физич.особен-ти и возмож-ти учеников). 7. Уважение личности обучаемого(индивид.подход).

8. Воспитание в деятельности  и общении.

В воспитат.процессе можно выделить неск-о направлений:

1.Физическое(цель-совершенствование  организма чел-ка);

2.Умственное(развитие интеллекта  посредством развития всех познават-ных  фун-ий чел-ка,просвещение в области  наук,дея-ти,общения и т.д.);

3)Нравственное(содержание:моральное,этическое  воспитание,нравс-твенное просвещение  в вопросах морали,этики и т.д.);

4)Гражданское(патриотическое,национальное  и интернациональное, политическое  и правовое воспитание);

5)Эстетическое(элементы:развитие  эстетического восприятия окр.мира,эстетических  чув-в,формирование эстетических  отношений);

6)Трудовое и профессиональное(формирование общетрудовых знаний, проф.ориентацию и т.д.).

24 Е.В. Титова определяет форму воспитат-ной работы как совокуп-ть организаторских приемов и воспитат-ных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитат-ной работы. Это способ организации и выражения содержания воспитат. процесса.

Титова считает, что сущ-ют 3основных типа форм воспит. работы: мероприятия, дела, игры. Они различ-ся по след. признакам: по целевой направлен-ти, по позиции участников воспитат.процесса, по объективным воспитат-ным возмож-тям.

Мероприятия —события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитат.воздействия на них. Характерные признаки--созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они участвуют, исполняют--это мероприятие.Дела —общая дея-ть, важные события,осущ-емые членами какого-либо коллектива.

Игры—воображаемая или реальная дея-ть, целенаправ-но организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По времени проведения все формы можно разделить на:

—кратковременные(продолж-тью от неск.минут до неск.часов);

—продолжительные (от неск.дней до неск.недель);

—традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки экспромтные формы(проводимые с учащимися без включения их в предварит-ную подготовку); формы,предусматривающие предварител.подготовку учащихся.

Формы по видам дея-ти:формы учебной,трудовой, спортивной, художественной дея-ти; по способу влияния педагога-непосред-ственные и опосредованные.По субъекту организации:органи-заторы-педагоги, родители и другие взрослые;сотрудничество;

инициатива и ее реализация принадлежит детям.По рез-ту:

информационный обмен;выработка общего решения (мнения);

общественно значимый продукт. По количеству участников: индивидуальные(воспитатель-воспитанник);групповы (воспи-татель — группа детей);массовые (воспитатель — нес-ко групп, классов).

 К индивидуальным формам работы относятся: беседа,консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивид.помощи в конкрет.работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор.

К коллективным формам работы относятся конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслеты, спортивные соревнования и др.Педагог выполняет роль: ведущего участника, организатора; рядового участника дея-ти, воздействующего на детей личным примером; советчика, помощника детей в организации дея-ти.

25Методы воспитания-совокуп-ть наиболее общих способов решения воспитат-ных задач и осущ-ния воспитат.взаимодей-ствий;способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми,организации и самоорганизации их жизни,психолого-педагогич.взаимодействия на их сознание и поведение,стиму-лирования их дея-ти и самовоспитания.

1)Метод убеждения-путь воздействия на сознание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни,формирования взглядов(приемы-беседа,внушение,разъя-снение,диспут).Такой метод апеллирует к уму,логике, опыту и чув-вам,обеспечивая добро-вольное принятие чел-ком идей,их самост-ное осмысление и превращение в мотивы поведения. Наиболее предпочтителен в психолого-педагогич.плане.

2)Метод упражнения-способствует формированию единства сознания и поведения.Упражнения организуются как активные, ритмично повторяющиеся действия,приемы,способы или как с-ма отрегулирован-го поведения детей в типичных ситуациях,в соответ-щих их привычному нравствен-му сознанию,действиям и поступкам.Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретич.материала учащегося и тщательный инструктаж учителя. Например,ч\з поручения(практические задания).

3)Метод примера-представляет  собой целеустремленное и планомерное  воздействие на сознание и  поведение воспитан-ников с-мой +примеров,призванных служить им образцом для

подражания,основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.По типу воздействия на сознание воспитанников,примеры делятся на2группы:примеры непосредствен-го влияния;примеры опосредован-го влияния.

4)Метод поощрения-метод  внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к+инициативной творческой дея-ти.Оно осущ-ся с помощью общест-ного признания успехов воспитанника,награ-ждения,поочередного удовлетворения их духовных и материаль-х потреб-тей.С-ма поощрений,по мере нравствен-го созревания учащихся развивается от преимущ-но материаль.к моральным. Нельзя захваливать людей,это снижает воспитат-ный эффект. Поощрение должно сопровождаться повышением требований к воспитаннику,постановкой перед ним более сложных задач. (Приемы-похвала,одобрение,благодарность).

5)Метод принуждения-применение таких мер к воспитанникам,к-рые побуждают их выполнять свои обяз-ти вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять поведение.Принуждение применяется педагогичекси правильно только тогда,когда оно упирается на убеждение.(Приемы-требование,запрет).

6)Метод наказания-способ  конфликтного торможения,приостанов-ления  сознат-но совершаемой детьми  вредной безнравственной или  противоречащей интересам коллектива и отдель.лич-ти дея-ти. (Приемы-замечание,выговор,предупреждение).

26 Педагогическая технология совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной моделн и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

27

28Пед.проектирование -предварит-ная разработка основных деталей предстоящей дея-ти учащихся и педагогов.Основные объекты пед.проектирования-пед.с-мы,пед.процессы и пед.ситуации. Пед.с-ма-целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития чел-ка.В рамках систем создаются пед.процессы.Пед.процесс есть главный для педагога объект проектирования.Пед.процесс-объединение в единое целое тех компонентов (факторов), к-рые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредст-ном взаимодействии. Пед.ситуация – составная часть пед.про-цесса, характеризующая его состояние в опред.время и в опред. пространстве.Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же.

Общий алгоритм пед.проектирования (С.Я. Батышев):

1)подготовит-ная  работа(анализ объекта проектир-я;выбор формы проектир-я;теоретическое обеспечение;методическое обеспечение;пространственно-временное;материально-техни-ческое и правовое обеспечение); 2)разработка проекта(выбор системообразующего фактора;установление связей и зависим-тей компонентов;написание док-та);3)проверка кач-ва проекта (мысленное экспериментирование применения проекта; экспертная оценка проекта;корректировка проекта;принятие решения об использовании проекта).

Этапы пед.проектирования: 1)Пед.моделирование (создание модели) –разработка целей (общей идеи) создания пед.систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. 2)Пед.проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. 3)Пед.конструирование-дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

По кол-ву участников проектов можно выделить проекты:

-личностные (м\у 2мя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

-парные (м\у парами участников);

-групповые (м\у группами участников).

По продолжит-ти выполнения проекты бывают:

-краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), к-рые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

-средней продолжит-ти (от недели до месяца);

-долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

  29 Формы пед.проектирования —док-ты, в к-рых описывается с разной степенью точности создание и действие пед.систем, процессов или ситуаций.

Остановимся на формах проектирования, которые приняты сейчас в нашей системе образования.

Концепция — это одна из форм, посредством к-рой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения пед.систем или процессов. Как правило, концепция строится на рез-тах научных исследований. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Т.о., любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Модель–аналог пед.процесса,в к-ром отражаются его компоне-нты и взаимосвязи м\у ними. Примером модели может служить модель выпускника ОУ, в к-рой отражены приоритетные кач-ва лич-ти, над формированием к-рых работает пед.коллектив.

План—док-т, в к-ром дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения.Планы в процессе проектир-ния используются очень широко: учебный план, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Учебный план — док-т, в к-ром определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе ОУ, их распределение по годам обучения, недельное и годовое кол-во времени, отводимого на каждый учебный предмет.Основные виды учебных планов в ОУ: базисный учебный план, типовые федеральные учебные планы, региональные учебные планы и учебный план школы.

Содержание учебных предметов конкретизируется в учебных программах, к-рые представляют собой док-т, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам.

Должностная инструкция — документ, регламентирующий производственные полномочия и обязанности работника.

Командный план-док-т,способствовавший организации учеб.процесса по предмету в соответ.стребованиями;помогает заблаговременно подготав-ся к занятиям и отслеживать работу администрации школы.

30Мониторинг-непрерывное,научно-обоснованное,диагности-ко-прогностическое,планово-деятельностное отслеживание процесса.Это постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому рез-ту или первоначальным предположениям.

Функции мониторинга: Информационная, Аналитико-оценоч-ная,Стимулирующее-мотивационная,Контролирующая,Коррек-ционная и Прогностическая.

Принципы мониторинга: целостность,непрерывность,целепола-гание,согласованность,адресность и открытость(гласность).

Этапы мониторинга: Организационно-подготовительный, Аналитико-диагностический, Оценочно-прогностический и Коррекционный.

В системе образовательного мониторинга выделяют 3 уровня:

1-й уровень - персональный; мониторинг осуществляется педагогом ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого учащегося и коллектива в целом);

2-й уровень - внутришкольный; мониторинг осуществляется администрацией образовательного учреждения (отслеживание динамики развития коллективов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени);

З-й уровень - муниципальный; мониторинг осуществляется органами управления образования (отслеживание динамики развития образовательных учреждений).

В кач-ве объектов мониторинга выступают:профессионально-образоват-ный процесс;академическая успеваемость обучае-мых;учебная и учебно-профессиональная дея-ть обучаемых; развитие лич-ти обучаемого;становление учебной группы; проф-ная дея-ть преподавателя; профессионально развитие преподавателя;становление пед. коллектива.

Способы осущ-ния мониторинга:

1. Текущее наблюдение осущ-ся с целью отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образоват.процесса и определения смысла происходящих явлений. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицат-но сказаться на кач-ве мониторинга.2. Метод тестовых ситуаций-педагог создает специальные условия, в к-рых каждый из структурных компонентов учебнопрофессиональной дея-ти прояв-ся наиболее отчетливо. 3. Экспликация-развертывание содержания учебно-профессиональной дея-ти. Экспликация осущ-ся путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых.4.Опросный метод-анализ письменных или устных ответов на стандартные, специально подобранные вопросы. 5. Анализ рез-тов учебно-профессиональной дея-ти, при к-ром по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты,графические материалы,технические изделия, творческие работы обучаемых.6. Тестирование является одним из субъективных методов сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования.

3 формы мониторинга.

1. Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости осущ-ся сотрудниками психологич.службы. 2. Для осущ-ния мониторинга профессионального развития в течение всего времени обучения в учебном заведении применяется экспрессдиагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей диагностики проводятся психолого-педагогические консилиумы.

3. Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника помимо определения уровня сформированных социально-профессиональных ЗУН, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.