Шпаргалка по "Педагогике"

Умственное воспитание дош. Сенсорное воспитание. Задачи, методы и средства умственного воспитания

Ум. Вос.-это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на ум.развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окр.жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоенные знания в дея-ти.

Основная фун-я ум.вос.детей первых лет жизни- формирование познавательной дея-ти, т.е такой дея-ти, в ходе которой ребенок учится познавать окр.мир. маленький ребенок познает окр.мир в игре, в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Позн.дея-ть осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние св-ва предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и т.д.)отражение этих св-в в мозге создает образ предмета.благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые св-ва, связи между предметами и явлениями(временные, количественные и др.)для полноценного ум.раз.ребенка необходимо заботится о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами ум.вос. детей дош.воз.явл.сенсорное воспитание, развитие мыслительной дея-ти(овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями) становление речи.Ум.вос.детей этого возраста направлено на формирование познавательных мотивов, поэтому одна из его задач воспитание любознательности, познавательных интересов. Результатом позн.дея-тиявл.знания поэтому задачей ум.в. явл.формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окр.жизни как условие умственного роста. Условно средства ум.в.распределяются на две группы: дея-ть детей и произведения духовной и материальной культуры.

Сенсорное воспитание-это целенаправленные пед.воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Содержание сен.вос.включает широкий объём признаков и св-в предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошк.детства. в сен.вос. сложилось традиционное содержание. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (фребель, монтессори, тихеева) это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окр.м., с ориентированием в пространстве.

Задачи, средства, методы нравственного воспитания. Содержание социально-нравственного  вос.детейдош.возраста.

Нравственное вос.-целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений. Результатом нрав.вос. явл. появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.

В первую группу задач нрав.вос. входят задачи формирования его механизма:представлений, нрав.чувств,нрав.привычек и норм, практики поведения

2 группа задач отражает  потребности общества в людях,  обладающих конкретными, сегодня  востребуемымикачествами. Если 1 группа носит постоянный, неизменяемый характер, то 2 подвижна.на ее содержание оказывают влияние и исторический этап и особенности возраста объекта воспитания, и конкретные условия жизни. Средства нрав.вос.можно объединить в несколько групп: художественные средства(худ.лит.,изо.искусство, кино, музыка и др.), природа(дает возможность вызвать у детей гуманные чувства, желание заботится о тех кто слабее, кто нуждается в помощи), собственная дея-ть детей(игра, труд,учение, худ.дея-ть), общение.

Классификация методов предложенная Логиновой. Три группы методов:методы формирования нрав.поведения(приучение, упражнение, руководство дея-ю); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа);методы стимулирования чувств и отношений(пример, поощрения, наказания). Рассмотрим содержание нрав.вос. по следующим блокам: 1воспитание гуманности как качества личности; 2трудолюбия, умения и желания трудиться;3 патриотизма, гражданственности;4 коллективизма.1главное направление в методике-проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, хвалить за каждое проявление доброжелательности к людям.3 важной составной частью работы по патриотическому воспитанию явл.приобщение их к традициям и обычаям народа, страны, к искусству.4 приминительно к детям 3-6 лет, вероятно, правильно говорить р воспитании коллективных взаимоотношений, т.е.таких взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, добротой.

Преподаватель пед.училища, колледжа. Проф.качества, основные функции преподавателя.

Преподаватель – работник высших, средних профессиональных учебных заведений, ведущий какой-либо предмет и воспитательную работу. 
Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя строится на реализации определенной цели деятельности, вытекающей из цели среднего профессионального образования. 
В процессе педагогической деятельности преподаватель решает несколько видов задач: педагогические и функциональные; стратегические, тактические и оперативные; дидактические, воспитательные, развивающие. 
Преподаватель выполняет ряд функций: социальную; обучения, образования и воспитания; организаторскую; исследовательскую; общественно-политическую; педагогической коррекции и др. 
Видами профессиональной деятельности преподавателя дошкольной педагогики и психологии являются: преподавательская; научно-методическая; организационно-управленческая; социально-педагогическая; воспитательная; культурно-просветительская. 
Должностные обязанности преподавателя: обучение студентов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов; использование современных технологий обучения, участие в разработке образовательных программ, ответственность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; организация контроля знаний, умений и навыков студентов; формирование у обучающихся профессиональных умений и навыков, организация и контроль самостоятельной работы студентов; выполнение функций классного руководителя; организация и проведение воспитательной работы со студентами; соблюдение прав и свобод обучающихся; повышение своей профессиональной квалификации. 
Требования к преподавателю: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к студентам (детям); желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм; компетентность; инновационный стиль научно-педагогического мышления; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность и др. 

Психолого-педагогические проблемы готовности детей к школьному  обучению. В псих-пед литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка.и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе.Общая готовность к школе включает в себя: личностное, умственное, нравственное, волевое, эстетическое, физическое развитие, которое создает необходимую основу для активного вхождения ребенка и новые условия школьного обучения. Личностная готовность детей к школе охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений: отношение с окружающими взрослыми людьми; взаимоотношения со сверстниками; отношение ребенка к самому себе. В состав нравственно-волевой готовности входит овладение дошкольниками необходимыми трудовыми умениями и навыками, сформированность общественных мотивов поведения, умение планировать свою деятельность. В показатели Умственной готовности входят хорошо развитое образное и словесно-логическое мышление, необходимый запас знаний об окружающем мире, о предметах, материалах и т. д., развитая сенсорика, общий уровень мыслительной деятельности, умение оперировать знаниями при решении учебных и практических задач, овладение элементами учебной деятельности. Важно развить эстетические чувства, творческое воображение, умение воспринимать содержание разнообразных картин я т. д. Занятия по рисование, лепке, аппликации, музыке в наибольшей степени способствуют Эстетической подготовке детей к школе. Физическая готовность является одним из важных компонентов общей готовности ребенка к обучению в школе. Для физической подготовки ребенка к школе имеет большое значение: хорошее состояние здоровья ребенка, нормальное физическое и нервно-психическое развитие; успешное овладение всеми видами основных движений; развитая мелкая моторика руки; овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены. Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения различных школьных предметов. Занятия по развитию речи, ФЭМП и др., проводимые в детском саду, обеспечивают необходимый уровень специальной готовности ребенка к школьному обучению.  Психологическую, педагогическую неготовность к школьному обучению определяют следующие группы показателей: незавершенность структурного и функционального развития коры головного мозга; тяжелые роды, заболевания на I году жизни; несформированность познавательной мотивации, навыков и умений учебной деятельности; непонимание профессиональной роли учителя и неумение строить отношения в учебной деятельности; неадекватное отношение к себе, неумение оценивать причины неудач; неспособность к произвольной регуляции поведения, внимания, к учебной деятельности, к сотрудничеству и общению со сверстниками; неумение приспособиться к темпу школьной жизни.                              Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?1.Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим работы класса. 2.У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой. 3. Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию. Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на органические и воспитательные. Органические причины — это различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья. Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто причиной неподготовленности к школе и низкой успеваемости является педагогическая запущенность детей в недостаточно благополучных семьях. Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций, приводит к снижению уровня развития ребенка.

Художественно- творческая деятельность детей в процессе обучения аппликации в разных возрастных группах  детского сада. Виды, задачи и содержание занятий. Использование образцов, показа, анализа предмета.

Аппликация (от лат. appllcatio — накладывать, прикладывать) — один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов (одежды, мебели, посуды и т. д.) при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм.

Своеобразие аппликации заключается  как в характере изображения, так и в технике ее исполнения.

Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения — рисунком, живописью. Для аппликации характерна более  обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный  цвет, без оттенков, причем один цвет от другого резко отличается.

Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезывание  отдельных форм и прикрепление их к фону.

Как средство художественного  оформления аппликация создает своеобразный декоративный эффект. Иногда вырезанные формы применяются для оформления помещения (например, бумажные салфетки и кружева для оформления полок, различные разноцветные фигуры для  наклеивания на стекла окон в качестве праздничного оформления).

Аппликационные вырезки  из ткани, меха и кожи используют при  оформлении одежды, выполнении панно.

Иногда вырезанные части  прикрепляют к фону не полностью, и аппликация получается частично объемной. Например, лепестки цветка прикрепляются  только у середины, а концы его  отстают от фона. Это придает большую  выразительность изображению. Простота и легкость исполнения аппликации делают ее доступной для детского творчества. Ребята могут как использовать готовые формы, окрашенные в определенные цвета, так и создавать композиции, вырезывая элементы узоров, сюжетных изображений и т. д. Таким образом, занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой — развитию творческих способностей детей.

Виды аппликации в детском саду

Дошкольники овладевают всеми  процессами выполнения аппликации —  вырезыванием и наклеиванием форм. Подготовительными упражнениями к  освоению этого вида деятельности являются игры с мозаикой, при помощи которой  дети, раскладывая готовые геометрические формы, знакомятся с их особенностями, цветом, способами расположения, принципами создания узора.

Овладению процессом аппликации помогает вырезывание без наклеивания (дети режут бумагу, изготовляя для  игры билеты, флажки и т. п., учатся пользоваться ножницами).

В детском саду используют такие виды аппликационных работ, как  наклеивание готовых форм (декоративное — из геометрических и растительных форм и предметное — из отдельных частей или силуэтов) и вырезывание и наклеивание форм (отдельных предметов, сюжетное, декоративное).

Дошкольники могут вырезывать формы по частям или в виде силуэта. Составление предмета из отдельных  частей для них легче, как и  всякое конструктивное изображение  в рисовании или лепке. Силуэтное  вырезывание сложнее для детей, так как им все время необходимо сопоставлять общие контуры предмета с пропорциями отдельных его  частей. Поэтому вырезывание сложных  форм предусматривается программой только в подготовительной группе.

Аппликация содержит большие  возможности для развития фантазии, воображения, творческих способностей детей. Так, узор может быть составлен  как из готовых геометрических, так  и из растительных форм, вырезанных самими ребятами. Использование готовых  форм в декоративных работах позволяет  дошкольникам сосредоточить все  внимание на ритмичном чередовании  элементов в узоре, подборе красивых цветовых сочетаний.

Навыки, приобретенные на занятиях аппликацией, дети используют в других видах деятельности, главным  образом в конструировании, при  изготовлении теневого театра, световых украшений, елочных игрушек.

Обучение аппликации предполагает ознакомление с материалом, приобретение умения вырезывать разнообразные формы, располагать их на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с образом и сюжетом.

Основные задачи обучения аппликации следующие:

различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);

знакомить с основными, дополнительными  цветами и их оттенками, овладевая  умением составлять гармоничные  сочетания;

знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма  больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;

развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы  в ряд или чередовать две или  несколько форм; строить изображение  в зависимости от формы листа  — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

составлять изображение  предмета из отдельных частей;

располагать предметы в сюжетной аппликации.

Усвоение основных приемов вырезывания: а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам и на глаз; б) вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой; в) вырезывание несимметричных форм — силуэтное и из отдельных частей; г) вырезывание по контуру; д) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.

Усвоение основных приемов  наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно  наклеивать формы).

Художественно - творческая деятельность детей в процессе обучения лепке в разных возрастных группах  детского сада. Виды, задачи и содержание занятий. Усложнение программных требований.

Лепка – это не только забавные игрушки и радость совместного  общения, это и:

- координация движений  обеих рук и развитие мелкой  моторики;

- разнообразие сенсорного  опыта (чувство пластики, формы,  материала, веса);

- возможность создания  объемных поделок;

- умение планировать работу  и доводить ее до конца;

- богатое воображение.

В лепке, как и в любой  творческой деятельности, ярко выражена направленность на конечный результат.

Лепка содействует гармоничному развитию личности ребенка, помогает создавать  обстановку эмоционального благополучия, обеспечивать развитие у детей способностей к эстетической деятельности.

Ее цель - развитие художественно-творческих способностей детей.

 В качестве основных были намечены следующие задачи:

1.Развитие эстетического  восприятия и художественно-образного  мышления ребенка.

2.Освоение дошкольниками  разнообразных пластических материалов, традиционных и нетрадиционных  техник.

3.Повышение эмоциональной  выразительности и разнообразия создаваемых детьми художественных образов; создание оригинальных, неповторимых образов и способов действия.

4.Формирование способностей  детей чувствовать и объяснять  выразительность образа, давать  художественную оценку создаваемого  и законченного образа.

5.Учить детей отбору  выразительных средств, которые  наиболее полно удовлетворяют  их потребности.

Лепкой можно заниматься в дошкольном учреждении  на специально  организованных занятиях, в утреннее время, вечерние часы, на прогулках  и  в  семье.

Приёмы лепки:- отщипывание – раскатывание – сплющивание - вдавливание- оттягивание – прищипывание - примазывание- прижатие- сглаживание- налепы- процарапывание.

Виды лепки:

- предметная лепка –  сюжетная - декоративная

В предметной лепке изображение  отдельных предметов для ребёнка  является более простым, чем в  рисовании, так как в лепке  ребёнок имеет дело с реальным объёмом и ему не надо прибегать  к условным средствам изображения. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. При лепке  этих предметов они передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остаётся обобщённой. Поэтому главной задачей  является – обучение детей умению изображать в лепке основную форму  предметов и наиболее яркие, характерные  их признаки.

Сюжетная лепка требует  от детей большого объёма работы, так  как нужно вылепить каждый предмет, входящий в композицию, устано-вить его, дополнить лепку деталями. Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, содержание некоторых сказок, рассказов.

Основные задачи при обучении сюжетной лепке:

- научить детей задумывать  и изображать лепные композиции  из 2-3 предметов;

- учить творчески подходить  к решению сюжета, выделяя основное;

- использовать различные  приёмы лепки.

Декоративная лепка - это  создание детьми посуды, декоративных пластин, различных фигурок на тему народных игрушек, выполнение небольших  украшений (бусы, броши).

Выразительность детской  лепки зависит не только от того, насколько ребёнку удалось передать форму и пропорции игрушки, но и от того, как он сумел украсить свою работу или вылепить соответствующие  элементы оформления фигурки. Эта работа учит детей обращению с инструментом, различным приёмам лепки, красивому  декоративному заполнению пространства. Элементы узоров можно наносить стекой, печаткой в виде трубочки, квадрата, треугольника, использовать винты разной формы.

Для успешного овладения  навыками декоративной лепки в детском  саду используют предметы декоративно  – прикладного искусства, художественные изделия народных умельцев. Детей  увлекает простота формы, содержание игрушек, яркость оформления, ощущение гладкой, приятной для руки поверхности.

Художественно – творческая деятельность проявляется не только в конечных продуктах детского творчества, но и в высказываниях детей  в момент рождения замысла. Часто  именно этот разговор, непосредственно  предваряющий практическую деятельность, и является главным отправным  толчком, рождающий художественный образ в детском творчестве.

Произведения скульптуры обычно передают образы в действии. Наиболее доступно для детей восприятие ясно выраженного действия, поэтому  при ознакомлении со скульптурой  следует обращать внимание на характер движений, постановку фигур, выражение  лиц.

В детском саду дети знакомятся со скульптурой малых форм. Важно  иметь набор скульптур изображающих животных, птиц. Формы и методы, используемые при ознакомлении дошкольников со скульптурой

1. Экскурсии по улицам  города, в музеи или выставки  для просмотра заранее отобранного  материала, доступного для детского  восприятия.

2. Рассматривание скульптур  малых форм, фотографий. Рассматривание  сопровождается вопросами к детям,  беседой, самостоятельными высказываниями  детей, рассказом воспитателя,  чтением стихов и отрывков  из произведений.

3. Просмотр видеофильмов  о городах Росси и мира на  тему «Статуи и памятники».

4. Выставки художественных  произведений по какому-либо виду  изобразительного искусства: скульптура, декоративно – прикладное искусство.

5. Самостоятельное рассматривание  детьми произведений искусства  в детском саду и вне его. Обсуждение в группе увиденного.

Методика обучения детей порядковому счёту в  разных возрастных группах

В старшей группе детей  начинают впервые учить пользоваться порядковыми числительными. Раскрыть порядковое значение числа позволяет  сопоставление его с количественным значением. Когда хотят узнать, сколько предметов, их считают: один, два, три, четыре и т. д., т. е., считая так, находят ответ на вопрос сколько? Но когда нужно найти очередность, место предмета среди других, считают по-иному. Отвечая на вопросы который? какой по счету?, считают: первый, второй, третий и т. д.

В качестве счетного материала  сначала используют однородные предметы, отличающиеся цветом или размерами, например разноцветные флажки или кружки, елочки разной высоты и пр., а позднее  — совокупности предметов разного  вида, например игрушки (персонажи сказки «Теремок» и т. п.). В порядковом счете детей упражняют и на бессюжетном материале, например на моделях геометрических фигур, полосках разных размеров и т. п.

Тренируясь в порядковом счете, они определяют место предмета среди других, находят предмет, занимающий определенное порядковое место («Какой предмет на третьем месте?»), располагают  предметы в указанном порядке. Некоторые  дети, определяя место предмета, заменяют порядковые числительные количественными. Педагог прислушивается к тому, как  дети ведут счет, и указывает на ошибки.

Обучение порядковому  счету является основной задачей 3—4 занятий, в дальнейшем навыки порядкового  счета закрепляют в ходе работы над  новым материалом.

В подготовительной к школе  группе порядковому счету должно быть уделено большое внимание. У  детей расширяют представление  о том, в каких случаях люди пользуются порядковым счетом, когда  они прибегают к нумерации  и с какой целью (нумеруют дома, квартиры, детские сады, места в  театре, в кино, транспорте и т. п.). Для лучшего осознания детьми значения порядкового счета его  постоянно сопоставляют с количественным счетом, чередуя вопросы сколько? какой по счету?

Целесообразны игры с мячом. Дети выстраиваются шеренгой и пересчитываются. Тот, кому ведущий бросил мяч, называет свой порядковый номер. Порядковый номер  может называть ведущий. Например, он говорит: «Шестой!» Ребенок, стоящий  на шестом месте, делает шаг вперед, произносит: «Я шестой!» — и ловит  мяч.

Формирование у  детей представлений о величине предметов и их измерении.                                                                                                                 При формировании представлений о величине предметов используется специальный дидактический материал. Во второй младшей группе для сравнения достаточно взять два предмета, предлагая детям определить как абсолютную (длинный — короткий), так и относительную величину (длиннее — короче). Основное требование к дидактическому материалу в этой группе — сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет. Обучение детей второй младшей группы ведут постепенно. Вначале ребят учат при сравнении двух плоских предметов показывать и называть длину как наиболее легко выделяемую протяженность, затем другие измерения. Сравнение предметов по каждому измерению в отдельности следует проводить на 3—4 занятиях. Исходным в работе с малышами является обследование — специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Положительный эффект дает применение таких приемов следования, как показ длины, ширины и т. д., проведение пальцем по указанной протяженности, «измерение» разведенными пальцами или руками, сравнение разных признаков величины путем приложения или наложения. Обследование дает возможность установить направление каждой конкретной протяженности, что имеет существенное значение для их различия. Дети узнают, что при показе длины рука движется слева направо, вдоль предмета, показывая ширину, рука движется поперек предмета, высота показывается снизу вверх или сверху вниз, а толщину показывают разведенными пальцами и степень разведения зависит от толщины предмета. Толщина округлых предметов показывается путем обхвата их. Показ обследуемого признака величины нужно повторять 2—3 раза, каждый раз несколько смещая линию движения, чтобы дети не соотнесли данный признак с какой-либо одной линией или стороной предмета. 
Учитывая тот факт, что в процессе познания действия всегда должны сопровождаться словом, необходимо называть обследуемые признаки величины. Первоначально это делает воспитатель, а затем требует осмысленного употребления детьми слов длина, ширина, высота, толщина. Большое значение придается обучению младших дошкольников способам сравнения: приложению и наложению. В средней группе учат сравнивать три — пять предметов, менее контрастных по размеру. При этом дети овладевают сравнительной оценкой величины (длиннее, короче, еще короче, самая короткая не только в убывающей, но и в возрастающей степени при одновременном установлении взаимно обратных отношений. Разница в размерах сравниваемых предметов постепенно уменьшается от 5 до 2 см.  В ср. гр. детей учат сравнивать плоские предметы по длине и ширине одновременно (ленты равной длины, но разной ширины и т. п.). Большое внимание уделяется развитию глазомера. В старшей и подготовительной группах продолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте и объему в целом. Теперь количество упорядочиваемых в ряд предметов увеличивается до 10, а разница их размеров еще более уменьшается (от 3 до 1 см). Усложнение заданий состоит в том, что одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (например, палочки сначала раскладываются по длине, а затем по толщине). Другое усложнение заключается в том, что указанный воспитателем предмет в ряду сравнивается не только с соседним, но и со всеми предшествующими ему или последующими. В результате этого ребенку становится понятным, что каждый элемент в ряду меньше (больше), чем все предыдущие, и больше (меньше), чем все последующие. Так происходит осознание не только относительности размера, но и транзитивности отношений между упорядоченными элементами. 
«Старшие, дошкольники выполняют и более сложные задания на развитие глазомера: найти на глаз предметы большего или меньшего размера, чем образец; подобрать два предмета, чтобы вместе они были равны образцу и др. Новой задачей для воспитателя старшей группы является задача уточнения представлений детей об изменении предметов по длине, ширине, толщине, высоте при правильном отражении этого в речи («Стало длиннее», «Это больше» и т. д.). 

Подготовка к  обучению грамоте в ДОУ. Значение, сущность, задачи, содержание и методы.

Подготовка к обучению грамоте это значит:

1. обеспечить общеречевое развитие детей.

2. научить вслушиваться  в звучащую речь, членить её  на составляющие компоненты: предложения,  слова, слоги, звуки.

3. Сформировать правильную  осанку, развивать глазомер, мелкую  мускулатуру.

Обучающие должны:

1. различать чётко все  гласные и согласные фонемы.

2.находить гласные в  словах

3.ориентироваться на гласную  букву и определять твёрдость  или мягкость предшествующей  согласной фонемы.

4. усваивать согласные  фонемы в сочетании со всеми  гласными

Фонематический слух- это  способность воспринимать звуки  человеческой речи.

Работа проводится в 2-х  направлениях.1. развитие речевого слуха

2. ознакомление со звуками  речи.

Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

 В средней группе  детей продолжают знакомить с  терминами «слово», «звук» практически,  без определений, т.е. учат понимать  и употреблять эти слова при  выполнении упражнений, в речевых  играх. Знакомят с тем, что  слова состоят из звуков, звучат  по-разному и сходно, что звуки  в слове произносятся в определенной  последовательности. Обращают их  внимание на длительность звучания  слов (короткие и длинные). У ребенка  формируют умения различать на  слух твердые и мягкие согласные  (без выделения терминов), определять  и изолированно произносить первый  звук в слове, называть слова  с заданным звуком. Учат выделять  голосом звук в слове: произносить  заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

В старшей группе учат: производить  анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно  употреблять соответствующие термины. В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению  основами грамоты. Здесь предусматривается  обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться  читать со скоростью 30 – 40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.

по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:

1.      ознакомление  детей со словом – вычленение  слова как самостоятельной смысловой  единицы из потока речи;

2.      ознакомление  с предложением – выделение  его как смысловой единицы  из речи;

3.      ознакомление  со словесным составом предложения  – деление предложения на слова  и составление из слов (2–4) предложений;

4.      ознакомление  со слоговым строением слова  – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов  из слогов;

5.      ознакомление  со звуковым строением слов, формирование  навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности  звуков (фонем) и составление слов  с определенными звуками, понимание  смысл о различительной роли  фонемы.

Понятия: слово, лексика, степени обобщения слов по смыслу, словарная работа в детском саду. Особенности освоения словаря. Задачи, содержание, виды занятий, методы и  приёмы словарной работы.

Слово- основная единица языка. Слова могут называть явления окружающего нас мира: человек, огонь, темно, красный, лететь.

Лексика- это словарный состав языка, вся совокупность его слов.

Русский язык- один из самых развитых и богатых языков мира.

Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими  словами. В результате дети осваивают  и сами слова, и системные связи  между ними.

Ребенок только тогда может  освоить значение слова, когда оно  будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи  с развитием связной речи детей. Для выяснения сущности словарной  работы в детском саду очень важно  подчеркнуть, что значение слова  можно определить на основе установления трех сторон: 1) соотнесенности слова  с предметом, 2) связи слова с  определенным понятием, 3) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы  языка. Усвоить значение слова –  значит овладеть всеми его сторонами.

Своевременное развитие словаря  – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие  достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в  обучении, не находя подходящих слов для  выражения своих мыслей.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете  закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Особенности овладения  словарём

В МРР оперируют такие  понятия как активный и пассивный  словарь.

Активный -это те слова, которые говорящие не только понимают ,но и употребляют в собственной речи более или менее часто.

Пассивный - это слова которые говорящий знает, но не употребляет в речи.

Задачи:1. обогащение словаря 2. закрепление словаря 3. уточнение словаря 4. активизация 5. устранение не литературных слов.

Методы:

1.Методы накопления содержания  дет.речи

А)непосредственное ознакомление с окружающ. и обогащения словаря

Б)опосредованного ознакомления с окр. и обогощ. словаря

2. Методы закрепления и  активизации словаря

Приёмы: млад. возраст.

Рассматривание предметов. Сообщение детям названия предмета и характеристика действий с ними

2.называние деталей предмета  и их качеств. Особенности внешн. вида

3.использование вопросов. Предлогов, ответ действием

4. сочетание показа предмета  с активными действиями р-ка по его обследованию.

5. многократное повторение  нового слова

Ст. возраст.особое внимание уделяется раскрытой смысловой стороне слова путём:

1.обследования значений  слов путём показа иллюстрации

2.сопоставление слова  с другими словами.

3.объяснение этимологии  слова

4.составление словосочетаний

5. подбор к слову , слов противоположных позначению

6.пояснение слова другими  словами, близкими по значению

7.Объём слова через  его определение

8. использование как можно  больше грамотических  форм, в разнообразных предложениях.

9.работа над интонацией, синтаксисом, многозначными словами.

игра –вед.дея-ть детей дош.возраста. значение и классификация игр.

В современной пед.теории игра рассматривается как ведущий вид дея-ти ребенка дошкольника. В игре находят выражение основные потребности ребенка. Прежде всего ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окр.мира.потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно подвижных. В недрах игры зарождаются и выделяются другие виды дея-ти(труд, учение). Являясь вед.дея-ю, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Игра явл. Средством воситания.

В отечес.дош.пед. сложилась классификация детских игр, базирующая на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации подошел Лесгафт позже его идея получила развитие в трудах Крупской. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и и подвижные (игры с правилами). В работах Крупской игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у Лесгафта, но называются немного иначе: творческие игры и игры с правилами. К творческим относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Они делятся на режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

Игры с правилами-это  игры с готовым содержанием, с  фиксированными правилами, являющимися  непременным компонентом игры. В  зависимости от характера обучающей  задачи игры с правилами делятся  на две большие группы: дидактические  и подвижные игры, которые в  свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Дидактические игры подразделяются по содержанию ( математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу( с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). Подвижные игры классифицируются по степени подвижности(игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям(игры с прыжками, с перебежками), по предметам, которые используются в игре(игры с мячом, с обручами, с лентами и т.д.). среди дидактических и подвижных бывают сюжетные, в которых играющие выполняют роли (кошки-мышки) и безсюжетные(палочка-выручалочка).

Творческие  игры детей, игры-драматизации, театрализованные игры. Способы организации и руководства.

Творческие: режиссерские, сюженто-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

Режиссёрские игры-ребенок  сам создает сюжет игры, ее сценарий.(урок в школе, праздник в д.с)Реж.игры возникают как индивидуальная дея-ть и остаются такими в раннем и младшем дош.возрасте. в среднем и особенно старшем возникают совместные реж.игры(2-3 человека). Важнейшее условие для развития игр-создание детям индивидуального пространства, обеспечение времени и места для игры.учитывая индивидуальный характер реж.игр, педагог прибегает к опосредованному руководству дея-тью ребенка( умелым подбором игрового материала, внесение новой игрушки, которая отвечает интересам малыша). Целесообразно воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка.

Основой сюжетно-ролевой  игры явл.мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. С.р игра имеет следующие компоненты сюжет, содержание, роль. Формирование игры как дея-ти предполагает, что педагог влияет на расширение тематики с-р игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений(сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). В старших  группах перед игрой проводится беседа по содержанию, педагог помогает детям разделить текст на смысловые  части, в которых проявляются  особенности поведения персонажей. Организация театрализованной игры начинается с отбора произведения. Малышей вос-ль вовлекает эмоциональным рассказом о том как хорошо поиграть в сказку, старшие активно обсуждают во что лучше поиграть.

Игры со строительным материалом. Виды материала: природный(снег, песок, камни), подсобный(доски, ящики, коробки). Особенностью явл.то,что в основе лежат конструктивные умения и способности. Для развития игр.дея-ти необходимо создать условия: организовать игровую среду(подобрать соответствующий игровой материал) обеспечить время и место для игр, объединить детей для совместных построек из конструктора, учить детей бережно обращаться с конструктивными и строительными материалами.образец используется во всех возрастных группах при формировании у детей новых умений, способов конструирования. Малышам педагог показывает образец, а потом дети выполняют постройку вместе с ним.

Основные  категории педагогики. Формирование личности – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экономических, социальных, психологических, экологических, нравственных и др. Развитие – процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль. Формирование (в отличие от развития) подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Воспитание – это систематическое, целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них определенных, конкретных качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.                            Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. Образование – процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития. Социализация – процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам или преодоление ею негативных влияний среды, мешающих саморазвитию и самоутверждению. Педагогический процесс– специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (учащихся, обучаемых, воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Средство обучения- это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Методы обучения - это способы совместной дея-ти учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дид.задач. принцип обучения- это нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.         

Дид.игры. значение, своеобразие, виды, структура. Руководство дид.играми.

Основная особенность  дид.игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Для дид.игр характерно наличие задачи учебного характера-обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые создавая ту или иную дид.игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Пример обучающих задач: научить ребенка различать и правильно называть цвета(«салют», цветные коврики), уточнить представления об одежде(кукла Катя идет на прогулку) .ребенка привлекает к игре не об.задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. В дош.педагогике сложилось традиционное деление дид.игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные. Игры с предметами- в качестве дид.материалов используются игрушки, реальные предметы(предметы обихода, орудия труда), обьекты природы(овощи, шишки, листья).д.и. дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции(сравнение, обобщение, классификация), совершенствовать речь,память, внимание. Настольно-печатные. Помогают уточнять и расширять представления детей об окр.мире, синтезировать знания, развивать мыслительные процессы.  Они разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. (лото, домино, разрезные картинки, лабиринт). Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому с.и. проводят в основном с детьми среднего и старшего возраста.дид.игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов: обучающая задача, игровые действия, правила. В пед.процессе д.и выступают прежде всего как самостоятельная дея-ть детей. Необходимо создавать условия для игр, заботиться о постоянном обогащении  игрового опыта детей. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя умелые, удачные игровые действия. Д.и в группах раннего возраста явл.основной формой организации уч.процесса.

Задачи  и возможности семейного воспитания. Характеристика современной семьи  и её основные проблемы. Функции  семьи в современном обществе. Типология семей в различных  основаниях. Ошибки семейного воспитания и пути их преодоления.

Семейное воспитание, систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная и общая задача С. в. — подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная — усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. С. в. неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей.     Семья — малая социальная группа общества, основанная на супружеском союзе и родственных связях (муж и жена, родители и дети, другие родственники), на совместном ведении общего хозяйства и взаимной моральной ответственности . Основной функцией семьи является репродуктивное, биологическое воспроизводство населения. Это основная, но кроме этой существует целый ряд социальных функций семьи.                                       - Воспитательная - социализация молодого поколения; - Хозяйственно - бытовая поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;                                - Экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;                                 - Социальный контроль - ответственность старших членов семьи за поведение младших членов в обществе;

- Духовное общение - духовное  обогащение каждого члена семьи;

- Социально-статусная - семья  занимает определенное социальное  положение в обществе;

- Досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

- Эмоциональная осуществление психологической защиты каждого члена семьи.

Существует комплексная типология семьи, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка социального педагога. Асоциальные семьи - семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия.

Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка  как личности. Говоря иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Чтобы не допустить ошибки, нужно  знать, что относится к неправильному  воспитанию.

Бесконтрольность  или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании. Гиперопека – напротив, родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом. При этом они все время отдают строгие указания и многочисленные запреты. Это приводит к тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива. Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы. Со временем появляется обида за то, что другим разрешено все, а ему ничего. В подростковом возрасте это может проявиться в агрессию против родителей. Дети начинают нарушать запреты из принципа и часто уходят из дома.

«Золушка» – этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это понимает, как отсутствие родительской любви. При этом со стороны этого можно и не увидеть. Ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильно это действует на него, если в семье кого-то любят больше.

Особенности понимания  детьми дошк. возр. арифметических задач. Методика при ознакомлении с задачами.

В обучении решению арифметических задач условно можно выделить два взаимосвязанных этапа: - ознакомление со структурой задачи, способами решения ее; - обучение приемам вычислений (А.М.Леушина).

При этом дети в значительной степени осознают содержание арифметической задачи, учатся формулировать арифметические действия, аргументировать выбор  действия, овладевают приемами сложения и вычитания. Понимание самой  простой арифметической задачи требует  анализа ее содержания, выделения  ее числовых данных, понимания отношений  между ними и, конечно, самих действий, которые должен ребенок выполнить. Дошкольникам особенно трудно понимать вопрос задачи, отражающий математическую сущность действий. Именно вопрос задачи направляет внимание ребенка на отношения  между числовыми данными. Обучение следует начинать с ознакомления со структурой арифметической задачи на основе задач-драматизаций. На одном  из занятий воспитатель предлагает выполнить такие действия: «Поставить на стол две автомашины и один самолет». Ребенок выполняет задание, т.е. ставит на стол две машины и один самолет. Воспитатель предлагает детям рассказать о том, что сделал ребенок. Они  говорят, что Саша поставил на стол две машины и один самолет. Воспитатель  говорит, что к этому маленькому рассказу я добавляю вопрос: сколько  всего игрушек Саша поставил на стол? Все считают и отвечают: «Три игрушки».

«То, что вы рассказали о  действиях Саши, вместе с вопросом, который задала я, называется арифметической задачей. В арифметической задаче есть две части — условие и вопрос». Дети повторяют отдельно условие  и вопрос, сами составляют задачи на основе практических действий. На первых занятиях детям предлагаются задач  и драматизации и задач и иллюстрации, в которых требуется найти  сумму (на основе объединения множеств) или разность (остаток). При составлении  таких задач следует идти от малых  чисел к большим (до 10). Сначала одним из числовых данных служит единица. На этих занятиях основное внимание уделяется ознакомлению со структурой задачи, умению детей выделять числовые данные, устанавливать связи между ними, называть и выполнять арифметические действия сложения и вычитания. Поскольку решение в этот период опирается в основном на восприятие конкретных множеств (предметы, игрушки, картинки), то дети фактически используют счет вместо вычислений. Этот этап в деятельности ребенка закономерный. Однако задача заключается в том, чтобы научить приемам вычислительной деятельности, опираясь на знание отношений между смежными числами натурального ряда, а позднее — количественного состава числа из единиц в пределах десяти. После нескольких упражнений воспитатель дает определение арифметической задаче — это маленький рассказ, в котором есть числа, их не менее чем два, в конце такого рассказа ставится вопрос, который требует определения количества. Вопрос начинается словами «Сколько?» или «На сколько?». Итак, в структуре арифметической задачи ребенок с помощью воспитателя пока еще выделяет только две части: условие и вопрос. Ознакомившись со структурой арифметической задачи, дети решают их. С этого момента в массовой практике часто начинается абсолютно свободное составление задач и решение их без учета особенностей, без выделения типов, усложнения их. Принципиально важно ознакомить ребенка с разными типами задач, оказать помощь в выявлении специфики, особенностей каждого типа.

Методика обучения детей количественному счёту  в разных возрастных группах детского сада.

Ср.гр  Обучение счету в пределах 5. Одна из основных программных задач обучения детей пятого года жизни состоит в формировании у них умения считать, выработке соответствующих навыков и на этой основе развитии представления о числе.Наибольшую сложность для детей представляет достижение результата счета, т. е. итог, обобщение. Выработка умения отвечать на вопрос «сколько?» словами много, мало, один, два, столько же, поровну, больше, чем... ускоряет процесс осмысления детьми значения итогового числа при счете. Довольно длительный период обучения счету делят на два этапа.

Цель первого этапа  состоит в ознакомлении детей  с назначением счета, обучении умению отвечать на вопрос «сколько?», называя  при этом последнее при счете  число. Счет предметов, предварительное  сравнение их (1 и 2, 3 и 2, 3 и 4) осуществляет педагог, а дети, наблюдая процесс  счета, отвечают на вопросы: «Сколько всего  кукол? мишек? По скольку мишек и кукол? (Поровну, по три.) Чего больше (меньше)?»

В ходе таких упражнений педагог  переводит детей от дочислового сравнения к сравнению с помощью чисел: «Кукол две, а мишек три. Кукол меньше, чем мишек. Число 2 меньше числа 3». Цель второго этапа обучения состоит в формировании у детей счетных умений, знакомстве с образованием каждого следующего числа на основе добавления предмета к одному из сравниваемых множеств.

При ознакомлении со счетом для каждого нового числа показывается способ его получения. В ходе объяснения в сочетании с показом воспитатель  знакомит детей с правилами счета: показывая рукой предметы, начиная  от первого, т. е. расположенного слева, одновременно следует называть последовательно  числа. После называния числа, соответствующего последнему в ряду предмету, важно  акцентировать внимание детей с  помощью кругового движения рукой  и ответить на вопрос «сколько?». Числа  называются четко, строго в порядке  следования, а сами пересчитываемые  предметы не называются. Называть предметы следует лишь при подведении итога  счета («Всего 5 квадратов»). В начальный  период обучения обращается внимание на выработку умений считать слева  направо, брать предметы по одному правой рукой и раскладывать их слева  направо. Это обстоятельство необходимо для дальнейшего обучения письму, чтению, хотя в определении количества особой роли не играет.

Счет в пределах 5 усваивается  детьми на трех-четырех занятиях.  Вся последующая работа в средней  группе способствует  закреплению  счетных умений, формированию навыков  и представлений о числах.

в старшей группе  В счете и отсчете предметов в пределах 10 дети упражняются в течение всего учебного года.

Дети осваивают приемы счета предметов, звуков, движений, по осязанию в пределах 10, определяют количество условных ме-рок при измерении протяженных объектов, объемов жидкостей, масс сыпучих веществ.

Как и в средней группе, дети отсчитывают количество предметов по названному числу или образцу (числовая фигура, карточка) или больше (меньше) на единицу, упражняются в обобщении по числу предметов ряда конкретных множеств, отличающихся пространственно-качественными признаками (форма, расположение, направление счета и др.) на основе восприятия различными анализаторами.

Дети овладевают умением  пользоваться в речи понятиями (словами), отражающими количественные отношения: поровну, столько же, одинаково по количеству, такое же число, не поровну, число, цифра, наложение, приложение, составление  пар, часть, целое, половина,  четверть и др.

Формирование счетных  умений, действий по отсчету и воспроизведению, сравнению, образованию чисел, уравниванию, обобщению и др. осуществляется одновременно, взаимозависимо, на одном и том  же наглядном материале. Обучение счету  в пределах 10 не следует растягивать  на длительный период. Для этого  достаточно трех-четырех занятий. Вся  последующая работа с детьми на занятиях и вне их способствует выработке  счетных навыков.

Для развития у детей представлений  о последовательности натуральных  чисел в ходе обучения количественному  счету показывается способ получения  числа, большего на 1 (а затем и  меньшего), путем прибавления к  данному числу единицы, практически  же добавляется один предмет. Так, при  обучении детей счету до 6 сопоставляются два однородных по составу множества: 5 груш и 5 яблок. Выявляется и получает словесное выражение их равночисленность: столько же, поровну, одинаково по количеству, по 5. Затем добавляется 1 груша, отмечается, что стало больше на 1, чем было, и сравнивается полученное множество с тем, что осталось без изменения: «Груш больше, чем яблок».

После сравнения определяется количество предметов.

В подготовительной к школе группе Дошкольники выполняют различные практические действия, сравнивают группы предметов, числа на наглядной основе и устно определяют равенство нескольких групп по числу (столько же, такое же число), делают вывод о неравенстве (если одних предметов меньше, то других больше) и т. д. Они упражняются в точном и кратком выражении мыслей, развернутом пояснении способов действий, обосновании полученного результата.

Для уточнения знаний о  разностных отношениях между смежными числами проводятся упражнения на последовательное увеличение или уменьшение чисел  на единицу, составление «числовой  лесенки».

Воспитатель, начиная с  одного предмета, последовательно добавляет  к нему еще по одному, каждый раз  спрашивая детей о количестве, сколько надо добавить, чтобы предметов  стало пять, получить следующее число, число больше на единицу числа 6 и  т. д. Итак, в подготовительной к школе  группе дети усваивают закономерности образования чисел натурального ряда, могут практически, а иногда и логически установить равенство  и неравенство чисел, обосновать последовательность построения чисел;

Зелёные зоны природы  в дошкольных образовательных учреждениях. Значения, виды, организация, методика исследования.

Для организации работы по экологическому воспитанию в детском  саду необходимы определенные условия. Одно из главных - соответствующая эколого-развивающая  среда.

Эколого-развивающая среда, должна соответствовать следующим  требованиям: предоставлять ребенку  свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Среда должна быть удобной, информированной, настраивать  на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничные отношения между  ребенком и окружающей природой.

Эколого-развивающая среда  включает в себя следующие компоненты уголки в группах 

• Экспериментальные;
• Природы;
• Выставочные.

Экологическая комната

• Комнатные растения и картотека к ним;
• Карты звездного неба;
• Зона коллекций (семян, ракушек, камней, гербарий);
• Живые объекты (рыбки в аквариуме, черепаха и т.д.);
• Макет "Скотный двор";
• Природный материал;
• Оборудование для ухода за живыми объектами.
• Территория детского сада
• Игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и игр;
• Различные породы деревьев.

Растения и животные, находящиеся  в детском саду, расположены и  сгруппированы в интересные "экологические  пространства" для проведения разнообразной  педагогической работы в групповых  помещениях. Главная особенность  и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных  эколого-педагогических мероприятий  и организации разной деятельности с дошкольниками.

Зимний сад может быть устроен при наличии большого помещения. Хорошо освещённое помещение , высокий потолок, повышенная влажность создаёт хорошие условия для выращивания экзотических растений. В зимнем саду могут жить птицы. При наличии бассейна в его водах хорошо содержать золотых рыбок, они постоянно растут и достигают больших размеров.

На территории детского сада можно создать миниферму, фито-поляну, уголок не тронутой природы, экологическую тропу или зелёный маршрут- эти экологические пространства позволят проводить с дошкольниками разнообразную эколого- педагогическую работу в летний период

Экологическая тропа. Последовательность действий по созданию тропинки может  быть следующей детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов , составление картосхемы  тропинки с нанесением маршрута и всех её объектов ( в виде кружков с цифрами или рисунков с символами, могут быть составлены карто-схемы разного назначения в помощь воспитателям  и для детей разного возраста0. На территории дошкольного учреждения могут быть созданы самые различные « экологические пространства» , которые используются для оздоровления  и экологического воспитания детей « Хвойный бор» получится , если небольшое сводное и светлое пространство засадить хвойными деревьями. В каждом дошкольном  учреждении в зависимости от возможности помещения и территории зелёную зону можно организовать по-своему. Обязательными должны быть цветники учреждения маленьких детей должно быть действительно цветущим садом. Цветников должно быть много, чтобы заходя на территорию детского сада, поднималось настроение, чтобы дети видели, как растут растения, ухаживали за ними, собирали семена.

Наблюдение- как метод ознакомления дошкольников с природой. Значение, сущность и содержание. Их классификация. Требования к наблюдениям. Методика руководства в разных возрастных группах.

Наблюдение — это  специально  организованное  воспитателем,  целенаправленное, более или менее длительное и  планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно  может быть индивидуальным, групповым  и фронтальным. В зависимости  от поставленных воспитателем целей  наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим) .

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства  со стороны воспитателя. Вместе с  тем есть общие требования для  проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задача наблюдения  должны быть поставлены четко  и конкретно. Во всех случаях  задача должна иметь познавательный  характер.

2. Для каждого наблюдения  воспитателю необходимо отбирать  небольшой круг знаний. 3. В организации  наблюдений следует предусматривать  системность, что обеспечит их  взаимосвязь. 

4. Наблюдение должно способствовать  развитию умственной и речевой  активности детей. 5. Наблюдение должно  возбудить интерес детей к  природе, желание как можно  больше узнать о ней.

6. Знания, полученные детьми  в процессе наблюдений, должны  закрепляться, уточняться, обобщаться  и систематизироваться с помощью  других методов и форм работы.

7. В результате каждого  наблюдения у детей должно  быть сформировано представление  или элементарное понятие о  том или ином объекте природы.

Наблюдения делятся на группы:1.В зависимости от условий(естественные, специально организованные); 2. В зависимости от инициатора ( самостоятельные, плановые); 3.от длительности ( эпизодические и систематические); 4.от дидактических задач ( первичные, повторные, итоговые); 5. От основного приёма ( сравнительные); 6. Опыт, эксперимент. Наблюдение имеет свою структуру:1. Подготовительный этап.2 Начало наблюдения. 3. Основной. 4.Заключительный.

Руководство наблюдениями в  разных возрастных группах

Младшие группы. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать  предложенному им плану, подводить  итог наблюдению. Объем формируемых  представлений довольно ограничен. В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к  объекту.

Средняя группа. Воспитанники средней группы уже обладают некоторым  запасом конкретных представлений  о природе. Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное  наблюдение в этом возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Воспитанники средней группы постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем. Начиная со средней группы организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

В старшей группе воспитатель  знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в  ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических  зонах. Детей продолжают знакомить  с особенностями внешнего вида, образом  жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие).

Подготовительная к школе  группа. Основная тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни  — стремление к обобщению. Наблюдение становится более самостоятельным. Педагог помогает воспитанникам  увидеть общие закономерности между  средой обитания и внешним видом, образом жизни.

Характеристика  звукового строя и звуковых единиц русского языка. Особенности овладения  детьми дош.в. правильным звукопроизношением.

Для правильного звукопроизношения  необходимо

-развитие речевого слуха

-речевое дыхание

- моторика артикуляционного  аппарата.

В дошкольном воз-те имеются все необходимые занятия для успешного овладения звукового строя русского языка.

1. Соответствующее развитие  коры головного мозга в целом.

2. Фонематическое восприятие  речи

3. речедвигательного аппарата

4. высокая пластичность

5. повышенная подражательность

6. особая восприимчивость  к звук. Стороны языка, любовь детей к звуковой речи.

Для того чтобы овладеть произношением, надо овладеть фонемой (звуком). Существует 2 стадии овладения фонемами.

- подготовительная. Проходит на 1м году жизни реб-ка. Она обеспечивает развитие артикуляционного аппарата.

- стадия овладения звуковой стороной речи(2-6лет)

Сначала усваиваются лёгкие по артикуляции, близкие по звучанию гласные ( а. о, у, и), губные(м,п,б),губные(д,т), свистящие(ц,с). Самыми последними реб-к усваивает шипящие(ш,ч,щ), сонорные(л,н), вибранты(р). К 3-м годам дети овладевают звукопроизношением, однако речь ещё несовершенна.

1. общая смягчённость

2. замена заднеязычных  звуков к, г, переднеязычными т, д.

Многие не умеют произносить  шипящие, заменяя свистящими.

4. неумение произносить  звук р

5.искожение звука л (замена у, ы, и, н).

К началу 4-го года жизни ребёнок  при благоприятных условиях воспитания усваивают звук. систему рус. яз.

Формирование правильного  произношения осуществляется в условиях детского сада в 2-х фодмах.1. В форме  обучения на занятиях

2. Вне занятий.

Для усвоения определённых звуков реб-ку требуется разное время. В 1й мл. обучают произносить гласные(а,у,и,о,э). Во 2й мл. лёгкие в произношении согласные переднеязычные и заднеязычные ( твёрдые и мягкие п, б,т, д,к,г,х). В ср. работа над свистящими, шипящими, санорными (р,л,ш,н). Отработка всех звуков родного языка включает 4 вида работы, последовательно сменяющая друг друга:

1. подготовка артикуляционного  аппарата

2. формирование изолированного  звука

3. закрепление правильного  произношения звуков в словах.

4.закрепление правильного  произношения звука во фразовой  речи.

В ст, подг. гр. обучают дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих(ш-с), звонких и глугих(б,п), звуков р и л, твёрдых и мягких.

Литературное образование  дош-ков. Сущность и задачи. Особенности восприятия художественных произведений. Методика ознакомления с худ. лит. На занятиях. Содер. работы в книжном уголке.

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного  возраста развивается и совершенствуется. На основе особенностей восприятия выдвигаются  ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи. В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Существенное значение имеет  определение задач литературного  образования в детском саду. Задачи и содержание ознакомления детей  с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно  сформулировать следующим образом:

1.      воспитывать  интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному  восприятию произведений разных  жанров, обеспечить усвоение содержания  произведений и эмоциональную  отзывчивость на него;

2.формировать первоначальные  представления об особенностях  художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических  особенностях; о композиции; о простейших  элементах образности в языке;

3.воспитывать литературно-художественный  вкус, способность понимать и  чувствовать настроение произведения,

4.улавливать музыкальность,  звучность, ритмичность, красоту  и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируют также  способность элементарно анализировать  содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе  группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков  персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

Традиционно в  методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Рассмотрим методику художественного  чтения и рассказывания на занятиях.

1 Чтение или рассказывание  одного произведения.

2.Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой  (чтение стихов и рассказов  о весне, о жизни животных) или  единством образов (две сказки  о лисичке). Можно объединять произведения  одного жанра (два рассказа  с моральным содержанием) или  несколько жанров (загадка, рассказ,  стихотворение). На таких занятиях  объединяют новый и уже знакомый  материал.

3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам  искусства:

· чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с  картины известного художника;

·   чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

На подобных занятиях учитывается  сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В то же время учитываются  особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

4. Чтение и рассказывание  с использованием наглядного  материала:

·  чтение и рассказывание  с игрушками (повторное рассказывание  сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с  ними);

·  настольный театр (картонный  или фанерный, например по сказке «Репка»);

·     кукольный  и теневой театр, фланелеграф;

·     диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5.   Чтение как часть  занятия по развитию речи:

·  оно может быть логически  связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);

·  чтение может быть самостоятельной  частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление  материала).В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Эстетическое воспитание детей дош.воз. задачи, методы и средства. Детское творчество.

Эстетическое воспитание- это целенаправленный процесс формирования творческо личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое определение имеет отношение к зрелой личности, однако и дети дош.воз способны реагировать на красивое в окр.их обстановке, музыку, поэзию, природу, сами стремяться рисовать, лепить,петь, танцевать.

Задачи эст.вос.дошкольников можно представить двумя группами. 1направлена на формирование эст.отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. 2 группа направленна на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.

Ведущими методами для  решения задач первой группы явл.показ, наблюдение, объяснение, анализ ,показ взрослого. показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. При использовании этих методов очень важно, чтобы вос-ль умел показать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Для решения задач 2 группы в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

Здесь общий принцип отбора методов –находить такие методы и приемы, которые поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства»собственными руками(лепить, рисовать, мастерить), участвовать в худ.дея-ти разных видов.

Три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать  и  создавать красоту вокруг себя делают эстетику быта средством эст.вос.ребенка.важным средством эст.вос.явл. природа именно в ней можно увидеть гармонию-основу красоты:разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Также ср-вомявл.искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр. средством

Явл. и художественная деятельность дошкольников,как организованная вопитателем, так и самостоятельная. Все названные средства эст.вос эффективны как сами по себе так и во взаимосвязи.

Становление и развитие дошкольной педагогики как  науки. Задачи и основные понятия  дош. педагогики.

Первые воспитательные системы  сложились еще во времена античности (VI-V вв. до н.э.). Известны римские, афинские, спартанские школы, различавшиеся между собой методами и содержанием обучения, а также его целями. Практически все основной задачей воспитания полагали развитие в формирующейся личности добрых, положительных черт характера, законопослушания, уважения к старшим. В отдельную отрасль дош.п.выделилась из общей педагогики во 2-й половине 19 в.Идея выделения дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки принадлежит немецкому педагогу Ф. Фребелю, который является создателем первой системы дошкольного воспитания и основателем детских садов. В начале XX в. широкое распространение получила и система дошкольного воспитания, созданная М. Монтессори). Главная ценность воспитания в системе Монтессори - стратегия воспитания должна быть направлена на развитие индивидуальной природы ребенка. Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. В 60-е гг. XIX в. стали открываться первые детские сады. Они работали по системе Ф. Фребеля. Детские сады были платные, частные. В конце XIX - начале XX вв. стало постепенно расти количество ду, предназначенных для детей из бедных семей: фабричные ясли; народные детские сады. Дошпед. имеет свой понятийный аппарат, которым она оперирует. Основными категориями в дош пед науке являются: воспитание, развитие, формирование, обучение.Воспитание - целенаправленный, систематический, организованный процесс формирования личности ребенка.Развитие - это процесс количественных и качественных изменений, которые происходят с возрастом и осуществляются под руководством взрослого.Обучение - это целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, навыков, умений во взаимодействии педагога и учащегося.Формирование - процесс развития личности под влиянием внешних воздействий: воспитания, обучения, социальной среды в целом. Задачи: временного и постоянного характера. Постоянные задачи1.Разработка теоретических основ воспитания, обучения и образования2.Изучение, обобщение практики опыта педагогической деятельности3.внедрение результатов исследования в практику 4. прогнозирование образования. Временные задачи  1.разработка образовательных технологий, тестов, диагностических программ2. создание новых пособий3. внесение изменений в предметно-игровую среду4. разработка новых концепций5. изучение эффективности служб дополнительного образования

 Воспитательная работа в колледже, училище. 
Воспитание – передача старшими поколениями и усвоение новых способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений; целенаправленный процесс формирования у личности социально значимых качеств (В.А. Сластенин). 
Вос.работа в педагогическом колледже (училище) – многогранный и сложный процесс, осуществляемый на уроках и во внеурочное время. В результате реализации воспитательных воздействий у студентов формируются мировоззрение, активная жизненная позиция, закладываются основы нравственности, навыки общественного поведения, развиваются умственные, нравственные, эмоциональные, трудовые, волевые качества. Комплексная система воспитательной работы обеспечивает формирование у обучающихся профессионально значимых свойств и качеств личности, профессиональные и общие способности, формируются и углубляются профессиональные знания, расширяется педагогический кругозор, появляется опыт организации практической деятельности (индивидуальной и коллективной). Повышению эффективности воспитательных воздействий способствует умелое использование методов воспитания. ^ Методы воспитания (классификация Г.И. Щукиной на основе направленности): 
- методы формирования сознания личности (методы убеждения): рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, при мер и др.; 
- методы организации дея-ти и формирования опыта поведения (методы упражнения): упражнение, приучение, педагогическое требование. 
- методы стимулирования дея-ти и поведения (методы мотивации): соревнование, поощрение, наказание. 
При построении вос.процесса в сред.спец.уч. заведениях необходимо учитывать не только систему пед.воздействий, но и позицию обучаемых, их интересы, потребности, способности .Вос.работа в пед.колледже осуществляется в разнообразных формах, кот. дают возможность успешно решать задачи дальнейшего совершенствования проф.подготовки будущих педагогов. Классификации форм воспит.работы 
Если основанием для классификации явл. кол-во воспитанников, охваченных процессом воспитания, то выделяются сл. формы: массовая (или фронтальная); групповая (или коллективная); индивидуальная. В зависимости от методики воспит.воздействия можно выделить формы: словесные (собрания, лекции, доклады, читательские конференции) практические (экскурсии, олимпиады ); наглядные (школьные музеи, тематические стенды ).Классный руководитель как педагог занимается организацией, координацией и проведением внеаудиторной (внеурочной) вос.работы, осуществляет вос.процесс в первичном учебном коллективе.  
технология обучения и развития дошкольников.Пед.технология – это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение пед.задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного пед.процесса. На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г.Н. Селевко, можно выделить сл.инновационные технологии, применяемые в системе дош. образования: игровые технологии, технологии проблемного обучения,  технологии развивающего обучения, альтернативные технологии.       Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.  Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. В качестве примера рассмотрим технологию развивающих игр Б.П. Никитина. Программа иг. Дея-ти состоит из набора развивающих игр, каждая из которых представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.  Решение задачи предстает перед ребенком в виде видимых и осязаемых вещей: рисунка, узора или сооружения из кубиков, деталей конструктора и т.п. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверить точность выполнения задания.Под Технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению. Технологиям развивающего обучения посвящены  экспериментальные работы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.  Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.  В качестве примера рассмотрим технологию ТРИЗ. Программа ТРИЗ для дошкольников - это коллективные игры и занятия с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия.                                                                    Технологии развивающего обучения представлены в основных положениях педагогики Марии Монтессори.  Огромное внимание привлекают дидактические материалы Монтессори и работа с ними.

Художественно- творческая деятельность детей в процессе обучения рисованию в разных возрастных группах. Виды, задачи, содержание занятий.

Рисование в детстве оказывает  огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и прежде всего  на его эстетическое развитие. Важно  в этом возрасте подвести малыша к  пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции). Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым  делом.

Занятия рисованием способствуют и умственному развитию детей. Они  узнают инструменты, которыми можно  рисовать (фломастер, карандаши, кисть), их свойства, выделяют эти предметы как специфические для этого  вида деятельности. На основе формирующихся  представлений о предметах и  явлениях окружающей жизни в штрихах, линиях, очертаниях стремятся передать изображения реальных предметов. Это  требует таких мыслительных операций, как анализ, сравнение.

В процессе рисования складываются и простейшие обобщения. Так постепенно дети научаются одним каким-то способом передавать в рисунке разные предметы, сходные по направленности, по форме. Например, линиями ребенок может  изображать дорожки, палочки, ниточки. А научившись замыкать линию в  круг, при помощи этого движения он рисует шарики, мячик, солнышко и  т. п. Занятия рисованием полезны  детям по многим причинам.

Впервые организованное приобщение ребенка к изобразительной деятельности начинается в детском саду, в первой младшей группе (третий год жизни).

Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка  оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога.

Методы: наглядные( наблюдение и обследование)

Обследование – это  целенаправленная деятельность, которая  проводится  осязательно- зрительным путём. С помощью обследования, дети становятся более самостоятельными в изодеятельности, понимают свои действия и действия воспитателя. Обследования делятся на этапы: 1. Эстетическое восприятие, 2.аналитическое восприятие предметов, 3.Целостно- эмоциональное восприятие первых 2-х этапов.

Наблюдение- ведущий метод. Ценность метода в том, что в процессе наблюдения формируются представления  ребёнка о явлении, который служит для последующего изображения. В  наблюдении важны выбор места, время.

3. рассматривание иллюстраций.  Если наблюдение не возможно  используют словесные методы: 1 беседа- это организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель пользуется во время обследования. Используется вначале занятия, а так же при оценке результата.

2. пояснение- словесный способ воздействия на сознание детей, помогающее им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятия и что должны получить в конечном результате.3. Совет, используют при затруднении ребёнка.

4. напоминание, указание, используют перед началом процесса  изображения.

5. Поощрение - вселяет в детях уверенность повышается активность действий.

6. Художественное слово,  вызывает интерес к теме, вызывает  эмоциональное настроение, привлекает  внимание.

Игровые методы

Ознакомление детей  с произведениями изобразительного искусства в разных возрастных группах. Требования к их отборам. Методы и  формы.

Ребёнок знакомится с разнообразными видами изобразительного исскуства( живопись, графику, скульптуру, произведения декоративного исскуства.

 Знакомство происходит  как на занятии, так и в  повседневной жизни.

Значение искусства имеет  для детей:

-воспитывается внимание, интерес и любовь к прекрасному

-формируется способность  эстетически воспринимать произведения, развиваются эстетические чувства.

-искусство раскрывает  богатство и многообразие окружающего  мира( красок, форм, движений)

-дети знакомятся с новыми  для него предметами  и явлениями  жизни, проникновенные высокими  идеями.

Каждый возраст имеет  свои особенности в умении оценивать  произведения искусства.

Млад. и ср. дошкольники:

1.привлечь внимание детей  к произведению искусства, заинтересовать  им. Воспитатель задаёт вопросы ,побуждает рассматрив. картины, высказывать свои мнения

2.воспитатель всё время  поддерживает диалог, учит правильно  называть предметы и их характерные  признаки, помогает лучше понять  содержание. Многократное повторение  и возвращение к одним и  тем же произведениям.

Старш. Дошк.возр.

Дети приобретают умения воспринимать различн. содержания. Подключение воображения, лёгкостью распред. Время года, разбираются в композиции. В этом возрасте восп. учит детей рассказыванию по картине давая собственный образец, так же широко используется художественная литература.

Воспитатель учит детей сравнивать картины, учит сравнительному анализу. Используются вопросы поискового характера. Организует спец. Игры, устраивает выставку в групповых комнатах из произведения уже знакомых детям. С детьми ходят на выставки, худ. Музеи. Проводятся заключительная беседа. При ознакомлении с декоративным искусством используются не только наглядные приёмы, но и практические, детям дают для рассматривания в руки. Декоративное творчество служит образцом для лепки и рисования, позволяет использовать предметы декор. прикладного искусства в играх, в играх драматизации.

Таким образом в ДОУ  используются следующие методы ,формы, приёмы при ознакомлении с искусством.

-рассматривание, беседа по  ходу увиденного(вопросы, самостоят. высказывание, чтение отрывков стихов), устраивает выставки худ. произведений в ДОУ, экскурсии в музее и на выставке ст. дошк., самостоятельное рассматривание произведение искусства.

Принципы отбора произведения искусства для детей:

1. от предметов и явлений,  близких и знакомых к восприятию  всё более широкого круга событий  и явлений.

2. восприятие искусства  развивается постепенно, поэтому  не каждое произведение доступно  детям:

-рисунок должен быть  отчётливым, ярким, выразительным, передавать характерные признаки предмета.

-должен быть ясно и  чётко охарактеризовать каждый  образец, чтобы дети понимали, кто изображен, что делает, где  и когда происходит.

3.большенство произведений  предоставляется в цвете, однако  установлено, что даже млад. дош. способны понимать монохромные произведения, но их количество невелико.

Формирование представления  о форме. Методика знакомства с геометрической фигурой

Основную роль в восприятии предмета и определении его формы  имеет обследование, осуществляемое зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим  объяснением словом.

Итак, для маленьких детей  геометрические фигуры рядополагаются с обычными их игрушками, они манипулируют с ними, как с другими игрушками, и форма их еще не отделена от игровых манипуляций.

В дальнейшем постепенно начинает вычленяться познавательная деятельность детей, появляются приемы осязательно-двигательного  и зрительного обследования формы  геометрических фигур, их сравнение  сначала с жизненными предметами, а затем, наоборот, жизненных предметов  с формами геометрических фигур (ощупывание отдельных предметов, осмотр их с разных сторон и др. Развивать  способность выявлять их простейшие свойства, учить выбирать по слову  и образцу среди фигур разного  цвета и размера; учить группировать геометрические фигуры по разным признакам (форме, размеру, цвету); учить находить в окружающих предметах сходство с известными геометрическими фигурами; учить видоизменять фигуры, составляя из них модели предметов.

Вторая младшая группа - в качестве дидактического материала  в данной группе используются модели простейших плоских геометрических фигур (круг, квадрат) разного цвета  и размера.

До занятий педагог  организует игры детей со строительным материалом, наборами геометрических фигур, геометрической мозаикой. С целью  обогатить восприятие детей. На занятиях детей учат различать и правильно  называть геометрические фигуры —  круг и квадрат. Каждая фигура познается  в сравнении с другой.

 упражнения на выбор по словам: «Дай (принеси, покажи, положи, собери) круги» и т. п.; в) упражнения в форме дидактических и подвижных игр: «Что это?», «Чудесный мешочек», «Чего не стало?», «Найди свой домик» и др.

Средняя группа  С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже известными: прямоугольник с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом, куб с квадратом, а затем с шаром, цилиндр с прямоугольником и кругом, а затем с шаром и кубом. Взаимное наложение или приложение фигур; этот прием позволяет четче воспринять особенности фигур, сходство и различие, выделить их элементы; дети должны научиться словесно, описывать ту или иную фигуру.Н-р, дети пробуют по-разному ставить шар и цилиндр и обнаруживают, что цилиндр может стоять, может лежать, может и катиться, а шар «всегда катится». Т.о. обнаруживают характерные свойства геометрических тел и фигур;

Старшая группа. Знакомят с  четырехугольниками. Для этого детям  показывают множество фигур с  четырьмя углами и предлагают самостоятельно придумать название данной группе. Предложения детей «четырехсторонние», «четырехугольные» нужно одобрить и уточнить, что эти фигуры называются четырехугольниками. Такой путь знакомства детей с четырехугольником способствует формированию обобщения. Дети подводятся к выводу, что одно понятие включается в другое, более общее.

Подготовительная к школе  группа — познакомить детей с  многоугольником и его признаками: вершины, стороны, углы.

Детям показывают модель круга  и новую фигуру — пятиугольник. Детям предлагается прокатить круг и попытаться прокатить многоугольник. Он не катится по столу. Этому мешают углы. Считают углы, стороны, вершины  и устанавливают, почему эта фигура называется многоугольником.

Прогулки и экскурсии, как средства ознакомления дошкольников с природой. Значение, структура, содержание, виды. Методика проведения в разных возрастных группах.

Экскурсия — один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Экскурсии в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание детей, предоставляют возможность  под руководством воспитателя собирать разнообразный материал для последующих  наблюдений и работы в группе, в  уголке природы. На экскурсии у детей  развиваются наблюдательность, интерес  к изучению природы.

По содержанию экскурсии  условно делят на два вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг  и т. д., экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в поле, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с  трудом взрослых.

Организация экскурсий.

Экскурсию как форму занятия  используют в средней, старшей и  подготовительной группах. Для каждой экскурсии определяют программное  содержание, обязательное для усвоения всеми детьми.

Природоведческие  экскурсии проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Сельскохозяйственные экскурсии проводят для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.

Подготовка воспитателя  к экскурсии.

Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии. После этого  намечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где  они могут самостоятельно вести  наблюдение и отдыхать.

За несколько дней до экскурсии  воспитатель проводит с детьми небольшую  беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.

Прогулки.

Для ознакомления детей с  природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с  таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно  организовать разнообразные игры с  природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные  формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная  организация наблюдений на прогулках  используется для ознакомления детей  с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут  проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых  и т. д.). На прогулке ведется и  индивидуальная работа.

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают  их, рыхлят землю. Эту работу планируют  на утро и вечер.

Дети старшей и подготовительной к школе групп наблюдения на прогулках  отражают в календаре природы, где  зарисовывают яркие сезонные изменения  в неживой природе, в жизни  животных, растений, отражают труд людей.

Начиная со второй младшей  группы проводят целевые прогулки (с выходом за пределы участка детского сада — к водоему, на луг, на пастбище и т. п.). На этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход).

Экологические занятия  и комплекс мероприятий в ДОУ. Значение, структура, содержание и характеристика.

Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать  знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор  методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних  занятиях формируются первичные  знания. С этой целью воспитатель  использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются  и углубляются знания. Кроме перечисленных  методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида —  обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические  игры, обобщающие наблюдения. В труде  и играх дети применяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах: в младшей  и средней — 2 занятия в месяц, в старших — пo 1 занятию каждую неделю. Начиная со средней группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Подготовка к занятию.

Эффективность занятия зависит  от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные  задачи занятия.

В определении содержания программных задач воспитатель  исходит из требований «Программы воспитания в детском саду» и уровня развития детей своей группы, учитывает  и особенности природного окружения. Отбирая программное содержание, необходимо уточнить место данного  занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация, упражнение в применении знаний и т. д.). При этом воспитатель  должен помнить, что одно и то же программное содержание должно повториться  в занятиях, в других формах работы, при использовании различных  методов, так как оно усваивается  детьми постепенно.

В программное содержание включаются 2 группы задач: образовательные  и воспитательные. Образовательные  задачи — это тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Воспитательные задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения  к природе, развитие эстетического  отношения к ней.

На занятиях, где используется труд детей, в программных задачах  отражают необходимость формирования трудовых навыков и умений.

Разнообразие предметов  природы и методов обучения, используемых на занятиях, требует от воспитателя  тщательной подготовки обстановки. Для  рассматривания животных, комнатных  растений, картин детей сажают полукругом. Это позволяет всем активно участвовать  на занятии. Если на занятии используется раздаточный материал и каждый получает объект наблюдения, то детям удобнее сидеть за столами. В ходе занятия важно привлекать к выполнению задания всех детей. В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой навыков и умений, отношения детей к занятию, их интереса, дифференцируя ее в зависимости от возраста детей.

Утренняя гимнастика в детском саду. Её значение, подбор упражнений, условия организации. Методика проведения в разных возрастных группах. Основная задача утренней гимнастики — перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности. Благодаря ут.гим. усиливаются все физиологические процессы — дыхание, кровообращение, обмен веществ, улучшается питание всех органов и систем, что создает условия для увеличения работоспособности. Как правило, утренняя гимнастика начинается с ходьбы, которая воздействует на все мышечные группы, постепенно вовлекая в работу все системы организма, но при этом нагрузка на него незначительна. После ходьбы может быть предложен непродолжительный бег в умеренном темпе. Бег сменяется ходьбой и перестроением для выполнения общеразвивающих упражнений. Количество упражнений, их содержание и последовательность соответствуют требованиям входящих в комплекс общеразвивающих упражнений для физкультурных занятий. После того как проведена разминка всех мышечных групп и повысилась физиологическая нагрузка, наступает пик физиологической кривой, который приходится на прыжки на месте и быстрый бег. В конце утренней гимнастики можно использовать специальные дыхательные упражнения с медленным продолжительным выдохом в виде чтения четверостишия.

. Утренняя гимнастика  может быть проведена в виде  игр и игровых упражнений. Такой  тип занятий хорошо применять  в праздничные дни, когда проводятся  утренники, и дети приходят  в детский сад взволнованные,  нарядные.

Утренняя гимнастика проводится на воздухе в теплое время года, а при соответствующих условиях — в течение всего года. В  этом случае общеразвивающие упражнения могут выполняться в движении.

Прыжки и скоростной бег  могут быть заменены бегом на выносливость

Работа методиста  по физическому воспитанию. Задачи и содержание. Оформление кабинета. Форма работы с воспитателями.

Работа методиста по физической культуре — сложный, многогранный процесс, который требует комплексного решения  оздоровительных, образовательных  задач в тесной взаимосвязи с  достижениями медико-биологических, психолого-педагогических и специальных наук.

Все формы организации  двигательной деятельности ребенка  осуществляются в тесном контакте с  заведующим, с воспитателями, музыкальным  работником, медицинским персоналом, помощниками воспитателей и инструктором по плаванию дошкольного образовательного учреждения, а также с родителями.

Повышению качества работы по физической культуре педагогов с  ребенком способствует организация  разнообразных форм  работы: индивидуальные и групповые консультации, открытые занятия, семинары, практикумы, курсы  и др. Вся работа проходит по календарному плану. Открытые занятия проводятся с целью обмена опытом работы, демонстрации образцов педагогического мастерства, методики проведения разнообразных  форм организации двигательной деятельности. ОФОРМЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

В метод.кабинете создаются условия для самостоятельной работы воспитателей с литературой и другими материалами. В нем подбираются теоретические и практические методические материалы: книги, журналы, сборники подвижных игр и физических упражнений, справочники, словари; составляется картотека по литературе; подбору упражнений для развития психофизических качеств; подвижных игр разной подвижности и т.д.

В кабинете должен быть в  наличии хорошо оформленный материал, отражающий передовой опыт работы других дошкольных учреждений; разнообразные  образовательные программы, планы  работы по возрастным группам; конспекты  применяемых форм организации двигательной деятельности детей (занятий, спортивных праздников и досуга, организации  самостоятельной двигательной деятельности ребенка и т.д.); описание физкультурно-оздоровительных  мероприятий.

Важную роль в методической работе играет иллюстративный материал: фотографии, видео- и аудиозаписи.

В методическом кабинете устраивается выставка чертежей, пособий; снарядов; оборудования, включая спортивные игры (бадминтон, баскетбол, городки, хоккей и т.д.); демонстрация спортивного  инвентаря (обручей, палок, шестов, кольцебросов, мячей и т.д.); создаются альбомы о лучших спортсменах страны и представляются многие другие наглядные пособия.

Занятия по физической культуре в ДОУ. Задачи, структура, содержание. Методика проведения в разных возрастных группах.

Физкультурные занятия — основная форма организованного систематического обучения физическим упражнениям.

Эта форма работы является ведущей для формирования правильных двигательных умений и навыков, создает  благоприятные условия для усвоения общих положений и закономерностей  при выполнении физических упражнений, содействует развитию разносторонних способностей детей. Обучающие физкультурные  занятия одновременно со всеми детьми позволяют обеспечить сознательное усвоение материала, подвести детей  к обобщениям, связанным с овладением двигательными действиями и их использованием. Без обобщения невозможен перенос  правильного выполнения в другие ситуации.

Физ.з. способствуют формированию у дошкольников навыков учебной деятельности. Они приучают детей запоминать план действий и руководствоваться им в ходе выполнения физических упражнений. Развивают у детей оценочные суждения: достижение хороших результатов на виду у всех детей вселяет в ребенка уверенность и создает радостное настроение, осознание своих способностей и возможностей в реализации общих интересов, а разделенная радость — это двойная радость.

Успешное решение образовательных  задач возможно лишь при соблюдении требований к оздоровительной направленности физкультурных занятий. Обеспечение  высокой двигательной активности детей, соблюдение научно обоснованных нагрузок на все органы и системы ребенка  позволяют обеспечить эффект в его  физическом развитии и укреплении здоровья.

Специально организованные физкультурные занятия со всей группой  обеспечивают прохождение и освоение программного материала в определенной последовательности; позволяют, по мере необходимости, повторять и закреплять двигательные действия. Обучение проводится систематически. Занятия строятся по определенному плану и поэтому  позволяют дозировать физиологическую  нагрузку, постепенно и осторожно  увеличивая ее, что способствует повышению  выносливости организма. Подготовка организма  к выполнению сложных движений позволяет  предупредить травматизм при их выполнении.

Дети приучаются слушать  указания воспитателя, выполнять движения одновременно всей группой, организуясь  различными способами, что формирует  у них активность, воспитывает  сознательное отношение к проводимым упражнениям, умение выслушивать до конца и действовать в соответствии с заданным планом или творчески  выполнять предложенные задания.

Физкультурное занятие является трехчастным, состоящим из вводной, основной (общеразвивающие упражнения, основные движения и подвижная игра) и заключительной части.

Рассмотрим задачи и содержание каждой части занятия. В вводной, как и в других частях занятия, решаются прежде всего образовательные задачи:

1) разучивание строевых упражнений;

2) освоение разных способов ходьбы и бега;

3) закрепление выполнения простых усвоенных движений (прыжков с продвижением вперед на одной и двух ногах);

4) использование подводящих упражнений для успешного овладения сложными движениями, включенными в занятие;

5) развитие быстроты реакции и активизация внимания де-тей;

6) развитие динамической ориентировки в пространстве;

7) вовлечение различных органов и систем в постоянно увеличивающуюся физиологическую нагрузку;

8) разминка стопы и предупреждение плоскостопия.

В основной части с помощью  общеразвивающих упражнений решаются уже другие задачи:

1) педагог должен обеспечить формирование правильной осанки;

2) содействовать подготовке организма ребенка к нагрузке, для того с помощью определенных упражнений разогреть различные части тела, что предупредит травматизм и обеспечит наилучший  результат в выполнении движения;

3) применять подводящие упражнения для создания условий  успешного овладения разучиваемых движений.

Основные движения включаются для первоначального разучивания, закрепления, совершенствования и  обеспечения достаточной физиологической  нагрузки, для развития определенных физических качеств.

В заключительной части предусматривается  переход от интенсивной деятельности к спокойной, снижение физиологической  нагрузки, с тем чтобы в течение 2—4 мин после занятия пульс ребенка пришел в исходное состояние. Это достигается включением малоподвижных игр и ходьбы в разном темпе.

Продолжительность всех занятий  в младшей группе составляет 15—20 мин, в средней — 20—25 мин, в старшей — 25—30 мин, в подготовительной — до 35 мин.

Типы физкультурных занятий  характеризуются большим разнообразием. Можно выделить занятия по содержанию: гимнастика и подвижные игры, обучение спортивным упражнениям и элементам  спортивных игр, развитие ориентирования; занятия  походы (элементарный туризм).