Развитие речи с детьми дошкольного возраста

Наряду с общими задачами обучения следует особо обозначить задачи по формированию грамматической правильности речи и навыков построения речевого высказывания (диалогического и монологического).

Необходимо учить:

• правильно употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;
• правильно употреблять формы множественного числа родительного падежа существительных; пользоваться несклоняемыми существительными;
• правильно использовать формы единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных в именительном и родительном падежах;
• образовывать родственные (однокоренные) слова;
• образовывать формы притяжательных прилагательных единственного и множественного числа;
• употреблять формы 2, 3 лица единственного и множественного числа глаголов повелительного наклонения;
• использовать формы глаголов с приставками разных значений; глаголов движения;
• правильно использовать формы количественных и порядковых числительных родительного падежа единственного и множественного числа, дифференцировать в речи употребления словосочетаний типа «три котенка– трое котят»;
• правильно подбирать слова со сходными и противоположными значениями (синонимы и антонимы);
• составлять простые и сложные предложения; правильно использовать соединительные союзы причинно–следственного характера;
• формулировать вопросы к предложению, к конкретному слову (субъекту, объекту, атрибуту действия); передавать интонацию вопроса (в диалоге, в чтении);
• формировать навык связного пересказа (по образцу, по схеме; самостоятельного, с придумыванием окончания);
• формировать навыки выразительности речи (стихи, реплики, рассказ).

Особенно благоприятную  атмосферу создает наличие игровой  ситуации, познавательной интриги, соревновательных моментов.

Дидактическая игра – наиболее распространенная форма занятия. Большое значение в ней имеют разнообразные наглядные и раздаточные пособия (картинки, таблицы, игрушки); их содержание, красочное оформление, разнообразие призваны усилить непроизвольный характер восприятия и усвоения проходимого материала.

Велика роль игры–драматизации: кроме формирования определенных сценических качеств (выразительность реплик, поведения) игра–драматизация путем привнесения в нее различных речевых заданий становится способом усвоения программных задач.

Педагогу необходимо постоянно ориентироваться на особенности  личности каждого ребенка, максимально  индивидуализировать подход к ребенку, поддерживать баланс требований и поощрений, создавая в ребенке ощущение значимости происходящего, уверенности в своих силах; создавать условия для проявления самостоятельности в суждениях, стимулировать творческую активность. Необходимо использовать различные способы поощрений (поддержка, похвала, тактичная подсказка, градация оценки с помощью различных символов: фишек, значков).

Таким образом, можно  сделать вывод, что в основе работы по развитию речи должен лежать комплексный подход, позволяющий решать разнообразные задачи с использованием различных путей и средств. Необходим учет возрастных особенностей дошкольников, неоднократная смена форм и вид развития речи. Более результативным является занятие, когда дети говорят, слушают, фантазируют, играют, выполняют различные лексико–грамматические задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсовой работы можно сделать выводы.

Теоретический обзор  литературы позволил сделать вывод, что овладение родным языком –  стержень формирования личности дошкольника. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи: речи содержательной, логической, последовательной и организованной.

Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста:

• воспитание звуковой культуры речи;
• словарная работа;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи: диалогической и монологической;
• подготовка к обучению грамоте;
• воспитание интереса и любви к художественному слову.

Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение каждой задачи меняются методы средства обучения. Удельные вес той или иной задачи тоже меняется при переходе от группы к группе. Нужно представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и в последующей возрастной группе, и комплексный характер каждой задачи.

В рамках курсовой работы была проведена практическая работа с целью проверки гипотезы. Результат  показал, что уровень развития речи у старших дошкольников недостаточен, в связи с чем была проведена формирующая работа, способствующая повышению уровня развития речи дошкольников. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: целенаправленная формирующая работа посредством игр и лексических заданий будет способствовать развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, исследование показало, что развитие речи дошкольников включает не только расширения общего объёма слов, но и воспитание у детей  внимания к содержательной стороне  слова, к его значению. Каждое слово именует определенное представление, образ и понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающем в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению. Чтобы осознать смысловую сторону слова, ребенок проходит длинный путь на протяжении всего дошкольного детства и на каждом возрастном этапе по–разному понимает значения слов. Понимание речевого сообщения окружающих обусловлено, с одной стороны, практическим опытом ребенка при ознакомлении с окружающим предметным миром, с другой стороны, – его собственным опытом языкового общения.

Полноценное овладение  родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка–дошкольника и представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверьянова, Р.В. Методика проведения игровых занятий с дошкольниками, – Минск: Вышейшая школа, 2011. – 493с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.
3. Безрукова, Н.А. Развитие речи/ Н.А. Безрукова. – М.: Лабиринт-пресс, 2010. – 20с.
4. Воевода, О.Н. Развитие речи дошкольника / О.Н. Воевода. – Минск: Сфера, 2009. – 194с.
5. Володина, В.О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет / В.О. Володина /В.Володина // Дошкольное воспитание. - 2006 .- № 8.- С. 52.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский Л.С.// Собр. соч. в 6–ти томах. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – С. 6–361.
7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп / В,П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2007. - 168 с.
8. Диденко, О.А. Дошкольная педагогика / О.А. Диденко. – Минск: Аверсэв, 2011. – 390с.
9. Иванова, О.Н., Короткова, Г.Н. Развитие речи у детей 5-7 лет в детском саду / О.Н. Иванова и др., - М.: Академия развития, 2009. – 192с.
10. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет: Н. В. Н<span c