Развитие логического мышления младших школьников на курсах урока "Человек и Мир"
Курсовая работа, 02 Апреля 2013, автор: пользователь скрыл имя
Описание работы
Цель исследования: выявить развитие логического мышления учащихся на уроках курса «Человек и мир».
Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:
- изучить научную литературу по проблеме исследования и методику исследования по выявлению развития логического мышления;
- проанализировать программу и учебное пособие для 3 класса по учебному предмету «Человек и мир»;
- обосновать и экспериментально проверить развитие логического мышления младших школьников на уроках курса «Человек и мир».
Содержание работы
Введение……………………………………………………………………с.3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………….с.6
1.1.Понятие и сущность логического мышления и способы его развития..с.6
1.2. Анализ учебной программы и учебного пособия по предмету
«Человек и мир»……………………………………………………………..с.14
1.3.Формирования приемов словесно-логического мышления………….с.18
1.4. Классификация методов обучения на уроках по предмету
«Человек и мир»……………………………………………………………..с.25
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………..с.29
2.1. Выявление уровня развития логического мышления
третьеклассников (констатирующий эксперимент )…..........………….....с. 29
2.2.Описание работы по проведению системы целенаправленных
занятий с применением практических методов для развития
мыслительной деятельности учащихся (формирующий эксперимент)…с.36
2.3.Анализ результатов опытно-педагогической работы…………………с.38
Заключение………………………………………………………………….с.41
Список использованных источников………………………………………с.44
Приложения…………………………………………………………………с.47
Файлы: 1 файл
Развитие логического мышления младших школьников на уроках курса 2.docx
— 145.94 Кб (Скачать файл)
Список использованных источников:
- Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова-- Обнинск, 2003.
- Божович, Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д. И. Божович -- М., 1968.
- Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание/ Н. В. Архангельский. - М.: Просвещение, 1979.
- Болотина, Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов/ Л. Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1987
- Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой/ А. П. Букин. - М.: Просвещение, 2004. – с. 111-113.
- Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу/ А. И. Васильева. – М, 2002. – с. 56.
- Вдовиченко, В. М. Человек и мир: Разноуровневые задания, тесты: 3-й кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения / В. М. Вдовиченко, Т. А. Ковальчук. - Мінск: Пачатковая школа, 2006.- 96 с.
- Вдовиченко, В.М. и др. «Человек и мир: Учеб. пособие для 3-го класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения / В. М. Вдовиченко, Т. А. Ковальчук. – Мн.: Нар. асвета, 2006. – 136 с.
- Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы/ Н. Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 1990.
- Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.
- Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии/ Л. С. Выготский. - Мосвка: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.
- Жесткова, Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах/ Н. А. Жесткова. – М.: Педагогика, 1972.
- Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А. Н. Захлебный// Советская педагогика. – 1984. - №9.
- Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы/ А. Н. Захлебный – М.: Педагогика, 1981.
- Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования / И. Д. Зверев. – М., 1980.
- Зверев , И.Д. Организация экологического образования в школе / И. Д. Зверев. М., 1990.
- Зверев, И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников И. Д. Зверев.- М., 1983.
- Здоровье и экология. В помощь педагогам школ.: Сб. матер.науч. и прак. Тр./ под общ. Ред. Д-ра мед. Нук Н. Г. Кручинского.- Могилёв, 2007.-284 с.11.
- Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/ И. А. Каиров. - М.: Просвещение, 1979.
- Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся/ Т. В. Кучер.- М.:
Просвещение, 1990. - Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б. Т. Лихачёв// Педагогика. – 1993. - №2.
- Минаева, В. М., Шарапова, И. А. Экологическое воспитание в начальных классах: Учеб.-метод. Пособие для учителей/ В. М. Минаева, И. А. Шарапова. - Мн, Нар. асвета, 1998.-112 с.
- Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993.
- Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988.
- Пакулова, В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения/ В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова.- М. :Просвещение, 1990.
- Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образобания с русским языком обучения с 11- летним сроком обучения. 1-4 классы. - Мн.: Национальный институт образования, 2009.
- Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М: ЧеР, 1998. с. 816
- Рылушкін, В.І., Коцікава, І. В. Назіранні і досляды пры вывучэнні курса “Чалавек і свет” з вучнямі 1-4 класаў/ В.І.Рылушкін, І. В. Коцікава.- Мазыр: РВФ “Белы вецер”, 1997.-100 с.
- Салеева, Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе/ Л.П. Салеева // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977.
- Синякевич, Н. И. Реши тесты по курсу «Человек и мир.3 класс/ Н. И. Синякевич.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2009.-31 с.
- Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит./ И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. – М.: Новая школа, 1994.
- Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K.Тихомиров. -- М.: Изд-во МГУ, 1984..
- Ткаченкова, А. Д., Рылушкин, В. И. Экологическое воспитание и образование младших школьников: Опыт и методические рекомендации/ Под редакцией В. И. Рылушкина.- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998.- 64 с.
- Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И. Д.,
Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983. - Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. -- М., 2001.
- Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. -- М., 2000.
Приложение 1
Методика "Выделение существенных признаков объектов" (С.Л. Рубинштейн).
Таблица 2
Исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных - второстепенных (констатирующий замер)
№ |
Имя, фамилия учащегося |
Количество правильных ответов |
Оценка в баллах |
Стиль мышления |
1 |
Артем К. |
17 |
5 |
конкретно-ситуативный |
2 |
Саша Д. |
12 |
3 |
конкретно-ситуативный |
3 |
Настя З. |
14 |
4 |
конкретно-ситуативный |
4 |
Настя З. |
12 |
3 |
конкретно-ситуативный |
5 |
Никита Б. |
16 |
5 |
конкретно-ситуативный |
6 |
Никита Н. |
12 |
3 |
конкретно-ситуативный |
7 |
Валерия К. |
14 |
4 |
конкретно-ситуативный |
8 |
Альбина Н. |
11 |
2 |
конкретно-ситуативный |
9 |
Петя Т. |
11 |
2 |
конкретно-ситуативный |
10 |
Таня К. |
4 |
- |
конкретно-ситуативный |
11 |
Настя Т. |
5 |
- |
конкретно-ситуативный |
12 |
Миша Ю. |
4 |
- |
конкретно-ситуативный |
13 |
Соня С. |
3 |
- |
конкретно-ситуативный |
14 |
Игорь Н. |
13 |
3 |
конкретно-ситуативный |
15 |
Ваня С. |
12 |
3 |
конкретно-ситуативный |
16 |
Кирилл Ф. |
12 |
3 |
конкретно-ситуативный |
17 |
Сергей И. |
12 |
3 |
конкретно-ситуативный |
18 |
Вероника Л. |
11 |
2 |
конкретно-ситуативный |
19 |
Василина И. |
11 |
2 |
конкретно-ситуативный |
20 |
Денис А. |
16 |
5 |
конкретно-ситуативный |
21 |
Егор Ю. |
14 |
4 |
конкретно-ситуативный |
22 |
Антон Б. |
12 |
3 |
конкретно-ситуативный |
23 |
Никита К. |
14 |
4 |
конкретно-ситуативный |
Приложение 2
Методика "Простые аналогии" (Т.Г. Богданова)
Таблица 3
Исследование характера логических связей и отношений между понятиями (констатирующий замер)
№ |
Имя, фамилия учащегося |
Уровень мышления |
1 |
Артем К. |
Преобладает наглядная форма |
2 |
Саша Д. |
Преобладает наглядная форма |
3 |
Настя З. |
Преобладает наглядная форма |
4 |
Настя З. |
Преобладает наглядная форма |
5 |
Никита Б. |
Преобладает наглядная форма |
6 |
Никита Н. |
Преобладает наглядная форма |
7 |
Валерия К. |
Преобладает наглядная форма |
8 |
Альбина Н. |
Преобладает наглядная форма |
9 |
Петя Т. |
Преобладает наглядная форма |
10 |
Таня К. |
Преобладает наглядная форма |
11 |
Настя Т. |
Преобладает наглядная форма |
12 |
Миша Ю. |
Преобладает наглядная форма |
13 |
Соня С. |
Преобладает наглядная форма |
14 |
Игорь Н. |
Преобладает наглядная форма |
15 |
Ваня С. |
Преобладает наглядная форма |
16 |
Кирилл Ф. |
Преобладает наглядная форма |
17 18 |
Сергей И. |
Преобладает наглядная форма |
18 |
Вероника Л. |
Преобладает наглядная форма |
19 |
Василина И. |
Преобладает наглядная форма |
20 |
Денис А. |
Преобладает наглядная форма |
21 |
Егор Ю. |
Преобладает наглядная форма |
22 |
Антон Б. |
Преобладает наглядная форма |
23 |
Никита К. |
Преобладает наглядная форма |
Приложение 3
Методика "Изучение
словесно-логического мышления"
Таблица 4
Изучение уровня развития понятий мышления и изучение сформированности важнейших логических операций (констатирующий замер)
№ |
Имя, фамилия учащегося |
1 субтест |
2 субтест |
3 субтест |
4 субтест |
Общий балл |
Уровень развития |
1 |
Артем К. |
13,8 |
20,2 |
20,8 |
25 |
58.4 |
Низкий |
2 |
Саша Д. |
26.1 |
5.1 |
9 |
14.7 |
54.9 |
Низкий |
3 |
Настя З. |
23.8 |
12.1 |
13.3 |
25 |
72.2 |
Средний |
4 |
Настя З. |
20.5 |
17.3 |
14.2 |
18 |
60 |
Низкий |
5 |
Никита Б. |
14.3 |
11,1 |
21.8 |
20 |
52,9 |
Низкий |
6 |
Никита Н. |
17.1 |
14.8 |
12.7 |
13.4 |
58 |
Низкий |
7 |
Валерия К. |
26.1 |
16.6 |
6.7 |
22.4 |
59,5 |
Низкий |
8 |
Альбина Н. |
16.4 |
15.2 |
20.8 |
22.4 |
63.2 |
Средний |
9 |
Петя Т. |
15 |
10.6 |
11.5 |
11,4 |
53,4 |
Низкий |
10 |
Таня К. |
26.1 |
15.5 |
6.7 |
22.4 |
47.2 |
Низкий |
11 |
Настя Т. |
17.8 |
15.7 |
20.8 |
22.4 |
64.9 |
Средний |
12 |
Миша Ю. |
18.8 |
15.4 |
16 |
18 |
56.8 |
Низкий |
13 |
Соня С. |
9 |
17.6 |
10.4 |
17.6 |
54.6 |
Низкий |
14 |
Игорь Н. |
11 |
14.9 |
11.8 |
15.7 |
53.4 |
Низкий |
15 |
Ваня С. |
14.9 |
20.4 |
11.5 |
22.4 |
69.2 |
Средний |
16 |
Кирилл Ф. |
19.4 |
20.7 |
6.9 |
22.4 |
69.4 |
Средний |
17 18 |
Сергей И. |
12.9 |
18.1 |
20.4 |
25 |
68.4 |
Средний |
18 |
Вероника Л. |
14.3 |
15.4 |
14 |
13.1 |
56.8 |
Низкий |
19 |
Василина И. |
12.7 |
20.1 |
9.2 |
19.4 |
59.3 |
Низкий |
20 |
Денис А. |
17,3 |
18,1 |
6,4 |
20.2 |
62 |
Средний |
21 |
Егор Ю. |
23.5 |
20.7 |
16.2 |
20.4 |
62.8 |
Средний |
22 |
Антон Б. |
13.2 |
17.6 |
13.3 |
15.4 |
57.5 |
Низкий |
23 |
Никита К. |
23.8 |
12.1 |
4.7 |
18.7 |
59.3 |
Низкий |
Приложение 4
Фрагменты уроков по темам: "Когда шишки открыты" и "Прорастание семян".
Название этапа |
Цель |
Содержание |
Организационный момент |
Подготовить учащихся к предстоящей работе. |
Взаимное приветствие. Проверка подготовки необходимых материалов. |
Создание проблемной ситуации |
Предложить ситуацию, которую нельзя решить известными способами. |
- Однажды я гуляла по лесу
и рассматривала шишки, Учащиеся делают предположения. У нас много предположений, но какое из них верное? Каким способом будем получать ответ? Учащиеся предлагают пронаблюдать, но приходят к выводу, что наблюдая нельзя решить, что именно было причиной. Что затрудняет это сделать? Учащиеся предполагают, что это все условия вместе. У: Что нужно сделать? Д: Создать условия отдельно. |
Преобразование условий задачи. |
Преобразовать условие так, чтобы вычленить существенные данные. |
У: На какой вопрос мы сейчас искали ответ? Д: Почему шишки то открытые, то закрытые? У: Какое затруднение нам надо решить, чтобы ответить на вопрос? Д: Создать условия отдельно. У: У кого есть идеи? Д: Можно проверить влияет ли холод. Одну шишку положить на холод, другую на стол и наблюдать. У: Если мы увидим, что на холоде открытая шишка закроется, а на столе нет, то наше предположение верно или нет? Д: Верно. Аналогичным образом разбираются другие предположения. Дети наблюдают и обсуждают результаты. |
Предварительный анализ материала. |
Обозначить и зафиксировать проблему. |
- Что общего у всех растений? Учащиеся приходят к выводу, что все растения имеют корень, стебель, листья, цветок и плод с семенами. Как Вы думаете, растения живые? Учащиеся рассуждают и приходят к выводу, что растения живые. А кто знает как начинается жизнь растений? Учащиеся приходят к выводу, что жизнь растений начинается с семени. Учитель демонстрирует семена фасоли. Почему эти семена не превращаются в растения? Учащиеся рассуждают и приходят к выводу, что семена не изменяют своего состояния из-за отсутствия необходимых условий. |
Преобразование условий задачи. |
Преобразовать условие так, чтобы можно было вычленить существенные данные. |
Учащиеся выдвигают Ответили ли мы на вопрос? Нет мы не знаем что действительно важно. Учащиеся определяют способ работы. Необходимо создать эти |
Планирование опыта. |
Учащиеся работают в группах. Каждая группа работает с одной из гипотез, продумывая способ проверки. | |
Проведение опыта. |
Каждая группа рассказывает о способе проверки гипотезы. Все остальные внимательно слушают и могут задавать вопросы, если что-то непонятно или несогласны. Таким образом, учитель организует обсуждение и закладывает вместе с учащимися опыт. Примерный ответ ученика по одной из гипотез: Чтобы проверить гипотезу о влиянии воды на прорастание семян, надо взять 2 баночки. В первую налить воду и положить несколько семян, а во вторую положить несколько семян, не наливая воды, а затем наблюдать. |