Проблемы подросткового одиночества

Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы, изучение концепций и  направлений позволил выделить основные понятия одиночества, которые были рассмотрены в различных словарях: психологических, педагогических, юридических. В психолого-педагогической науке выделены основные из причин, приводящих человека в состояние одиночества, а также виды.

Изучив само понятие  и его особенности, можно сделать  вывод о том, что проблема одиночества  свойственна каждому человеку, независимо от семейного положения, от личностных качеств, возраста. Но все-таки данная проблема наиболее ярко выражается в пубертатный период. В этот период характерно появление новообразований в психике ребенка, что соответственно влияет на изменение поведения, сознания, мировоззрения.

Почти все подростки проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они чувствуют себя беззащитными,  неуверенными в этом большом и проблемном мире.

Зная о том, какие  проблемы испытывают подростки в состоянии одиночества, очень важна активная целенаправленная деятельность социального педагога, которая поможет, благодаря практической работе с такими детьми, выйти им из этого эмоционально – тяжелого для него состояния. Именно поэтому описываются специальные техники взаимодействия с такими учащимися и указаны те принципы, на которые опирается социальный педагог в своей работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Диагностика особенностей подросткового одиночества

 

Исследование проводилось на базе школы ГОУ СОШ № 660 г. Москвы с 16.02.09 по 16.03.09 г.

Для доказательства гипотезы: в преодолении трудностей подросткам, испытывающим одиночество, определенную роль играет социальный педагог, было проведено исследование в 3 этапа:

I. Констатирующий;

II. Формирующий;

III. Контрольный.

В качестве исследуемой  группы были выбраны учащиеся 6 "А" класса, в возрасте 12-13 лет. Количество испытуемых: 27 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Констатирующий этап исследования

Цель этапа: выявить подростков, испытывающих чувство одиночества.

Данный этап проводится с помощью следующих методов исследования:

Таблица 2

Программа исследования

№	Направление работы	Методы исследования	Цель
1.	Работа с социальным педагогом	беседа	Выявить детей, испытывающих состояние одиночества
2.	Работа с психологом	беседа	Выявить детей, испытывающих состояние одиночества
3.	Работа с документами	Изучение личных дел  уч-ся	Выявить детей из семей «группы риска»
4.	Работа с Кл руководителем	анкета	Выявить уч-ся склонных к  состоянию одиночества
5.	Работа с классом	Наблюдение	Определить особенности  личности каждого учащегося
6.	Работа с классом	анкета	Выявить первичные знания уч-ся по понятию одиночества и  выявить детей, которые испытывают это состояние
7.	Работа с классом	Экспресс-диагностика  уровня социальной изолированности личности	Выявить с помощью  диагностики социально изолированных  учащихся
8.	Работа с классом	Социометрия	Определить социальный статус ребенка, выявить аутсайдеров
9.	Работа с классом	Диагностика типа восприятия индивидом группы	Выявить тип восприятия учащимся класс

 

1. Работа с социальным  педагогом: беседа.

Цель - выявить детей, испытывающих состояние одиночества.

Протокол беседы:

1) Какое количество учащихся в 6 «А» классе могут испытывать состояние одиночества? Кто?

-Исходя из семейного положения, 8 учащихся могут испытывать состояние одиночества. Это дети из неблагополучных семей: В. Елена; Г. Анна; Л. Женя; М. Кристина; Т. Сергей; Т. Кристина; Ш. Саша; Т. Наташа.

2) Как по вашему мнению, 6 «А» класс дружный? Учащиеся с пониманием относятся друг другу, помогают и держатся друг за друга?

- Нет, учащиеся класса не умеют взаимодействовать друг с другом, не умеют слушать друг друга.

3) Какие методы, приемы вы применяете для развития у учащихся коммуникативных навыков и для борьбы с состоянием одиночества?

- Встречи с родителями  отдельно, а также совместные  встречи родителей с детьми. Беседы  с ними, выявление причин подобного  состояния ребенка. Главное –  взаимодействие с семьей.

Проанализировав беседу с социальным педагогом, мы выявили  потенциальных учащихся, которые могут испытывать состояние одиночества. Также мы выяснили, что педагог в работе с такими подростками больший упор делает на родителей и работает с семьями, меняя ситуацию «изнутри».

2. Работа с психологом: беседа.

Цель - выявить детей, испытывающих состояние одиночества.

Протокол беседы:

1) Какие учащиеся, на ваш взгляд, могут испытывать состояние одиночества?

-Исходя их психологического  состояния учащихся и их индивидуальных  особенностей, можно выделить следующих  учащихся, которые подвержены состоянию отчужденности: А. Никита, Г. Анна, К. Михаил, Л. Женя, М. Мария, П. Елена, П. Саша, С. Руслан, Т. Сергей, Т. Наташа.

2) Как по вашему мнению, 6 «А» класс дружный? Учащиеся с пониманием относятся друг другу, помогают и держатся друг за друга?

- Нет. Ученики плохо  работают друг с другом. Гуляют  вместе очень редко. На каких-либо  мероприятиях выступает актив  класса.

3) Какие методы, приемы вы применяете для развития у учащихся коммуникативных навыков и для борьбы с состоянием одиночества?

- Использую разнообразные игровые упражнения и с целым классом и с небольшими группами, обязательные беседы с детьми. Меняю формы организации занятий: игра, концерт, путешествие, эвристическая беседа, сочетаю индивидуальные и групповые формы работы. Включаю всех школьников в активную творческую деятельность.

Проанализировав беседу с психологом, мы выявили потенциальных  учащихся, которые могут испытывать состояние одиночества. Также мы выяснили, что специалист в работе с такими подростками больший  упор делает на внутреннее состояние подростка, на его эмоциональное состояние.

3. Работа с документами:  изучение личных дел уч-ся.

Цель - выявить детей  из семей группы риска.

 

Таблица 3

Личные дела учащихся

№	Ф. И.	Дата рождения	семья	пометки
1	А Сахиб	13. 04. 97	полная	отличник
2	А Никита	3. 06. 96	полная	3-4-5
3	А Илья	26. 06. 96	полная	4-5
4	Б Алина	11. 05. 96	полная	4-5
5	В Елена	21. 12. 96	Отец умер Отчим не работает	3-4-5
6	Г Анна	3. 11. 96	Мама и отчим Бабушка заним восп-ем	4-5
7	Г Сергей	29. 02. 96	полная	4-5
8	Ж Ольга	12. 05. 96	полная	отличница
9	К Михаил	14. 06. 96	полная	отличник
10	К Карина	21. 11. 95	полная	4-5
11	Л Женя	21. 03. 96	Только мама	4-5
12	М Кристина	14. 07. 96	Полная Отец-инвалид	4-5
13	М Мария	25. 06. 96	полная	3-4-5
14	П Елена	6. 02. 96	полная	3-4-5
15	П Саша	28. 05. 96	полная	3-4-5
16	Р Полина	10. 01. 97	полная	3-4-5
17	Р Марине	11. 09. 96	полная	4-5
18	С Катя	27. 08. 96	полная	3-4-5
19	С Руслан	6. 01. 97	полная	4-5
20	С Алексей	27. 09. 96	полная	3-4-5
21	Т Сергей	23. 02. 96	Мама Установлено отцовство	3-4
22	Т Саша	12. 01. 97	полная	3-4-5
23	Т Кристина	10. 10. 95	Установление отцовства	4-5
24	Ф Эльмира	17. 10. 96	полная	отличница
25	Ф Никита	14. 10. 96	полная	4-5
26	Ш Саша	31. 01. 97	Только мама	4-5
27	Т Наташа	2. 04. 96	Только мама Отец умер	3-4-5

 

Проанализировав личные дела учащихся, можно сделать вывод  о том, что 8 человек данного класса потенциально могут быть членами  семьи «группы риска»: В. Елена; Г. Анна; Л. Женя; М. Кристина; Т. Сергей; Т. Кристина; Ш. Саша; Т. Наташа. 

4. Работа с Кл руководителем: анкета (Приложение 1).

Цель - выявить уч-ся склонных к состоянию одиночества.

Протокол анкеты:

1- Много ли у вас  в классе учащихся, которым трудно  найти общий язык со сверстниками? Кто?

- Нет, но есть. (М.  Мария, П. Елена, А. Никита, Т. Александр)

2 - Есть ли у вас  в классе новенькие? Кто? Как они были приняты коллективом?

- Да. Р. Полина стала активом класса, М. Кристина – староста класса и активист, Т. Наташа – малозаметная ученица класса, некоторые с ней хорошо общаются, а с некоторыми у нее напряженные отношения, хотя сама по себе очень скромная и доброжелательная девочка.

3- Как вы думаете,  есть ли в классе учащиеся, которые могут испытывать состояние  одиночества? Кто?

- Да. М. Мария, А.  Никита, Т. Саша, Т. Александр, П.  Елена, К. Миша.

4- Какие учащиеся являются  активом класса?

- Р. Полина, М. Кристина (староста), Ж. Оля, Р. Марине, Б. Алина, Ф. Эльмира.

5- Кто является пассивным  членом коллектива? (не желают  выступать на различных мероприятиях)

- М. Мария, С. Руслан, А. Илья, Т. Саша, Т. Александр,  К. Карина, П. Елена (берется,  но быстро отказывается)

По результатам анкеты были выявлены те учащиеся, которые потенциально могут испытывать состояние одиночества: М. Мария; А. Никита; Т. Саша; Т. Сережа; П. Елена, К. Миша; Т. Наташа.

Некоторые учащиеся, которые  были выявлены со слов классного руководителя, являются членами семьи «группы риска»: Т. Сережа и Т. Наташа. В этом случае подозрение на их внутреннюю отчужденность возрастает.

А также были выявлены учащиеся, которые являются членами  внешне благополучной семьи, но с  трудностями в общении и внутренним состоянием отчужденности: М. Мария; П. Елена; Т. Саша; Т. Сережа; А. Никита – при беседе с психологом были выявлены эти же ученики.

5. Работа с классом: наблюдение (Приложение 2).

Цель – определить особенности личности каждого учащегося.

Наблюдение проводилось  во время урока и во внеурочное время по следующим показателям: степень активности, степень дисциплинированности, отношение к предметам, взаимоотношение с одноклассниками, выполнение домашнего задания, степень коммуникативности.

Обработав результаты, стало  видно тех учащихся, которые по всем показателям набрали только положительные знаки, а также тех, которые набрали только отрицательные знаки.

Во время урока:

Все положительные – 4 человека: А. Сахиб; Ж. Оля; Р. Марине; Ф. Эля.

Все отрицательные – 2 человека: С. Руслан и Ф. Никита.

Во внеурочное время:

Все положительные – 4 человека: Г. Аня; М. Кристина; Р. Марине; Ш. Саша.

Все отрицательные – 2 человека: К. Миша; С. Руслан.

Следовательно, мы можем  предположительно выявить тех детей, которые испытывают трудности в общении с одноклассниками, у которых заниженная самооценка и которые являются пассивом класса: Л. Женя, С. Руслан, С. Леша, Ф. Никита, М. Маша, А. Никита.

6. Работа с классом: анкета (Приложение 3).

Цель - выявить первичные  знания уч-ся по понятию одиночества  и выявить детей, которые испытывают это состояние.

Протокол анкеты:

1-Одиночество – это…

2-Каково внутреннее состояние одинокого человека? (чего он хочет? Что ему мешает?)

3-Какие могут быть причины одиночества?

4-Можешь ли ты себя отнести к человеку, который испытывает состояние одиночества?

• Да
• Нет

5-Если да, то по какой причине?

6-Куда может обратиться человек, находящийся в состоянии одиночества, за помощью?

7-Как ты понимаешь фразу «один в поле не воин»?

8-Каким(ой) ты хотел(а) бы быть?

После анализа работ учащихся, можно сделать следующие выводы:

Общее количество испытуемых: 14 человек.

Одинокие учащиеся: 6 человек:

Т. Сережа,

К. Миша,

М. Маша,

П. Елена,

Р. Полина,

А. Никита.

Не одинокие учащиеся: 8 человек:

К. Карина,

С. Катя, 

Ф. Никита,

А. Илья,

Л. Женя,

Г. Аня,

М. Кристина,

Т. Саша.

 

В основном дети серьезно подошли к этой проблеме и достаточно осознанно ответили на вопросы в анкете (Приложение 4).

Из тех учащихся, которые  сами назвали себя одинокими, лишь один: Т. Сережа – является членом семьи «группы риска». И 5 учащихся: Т. Сережа, К. Миша, М. Мария, П. Елена, А. Никита – назвали себя одинокими, что совпадает со словами классного руководителя и психолога школы.