Понятие о концентрированном обучении

Содержание

1. Понятие о концентрированном обучении 2
2. Первая модель концентрированного обучения 3
3. Структура учебного дня в виде учебного блока 4

4. Методическая разработка учебного блока 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие о концентрированном  обучении

Технология обучения включает целостный  процесс постановки целей, 
постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование 
альтернативных    стратегий    и    учебных материалов, оценивание

педагогических систем в целом  и установление целей заново, как  только становится известной информация об эффективности системы. (С. Сполдинг).

Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Длительность процесса обучения зависит от особенностей содержания и логики усвоения его учащимися, времени, отводимого на изучение дисциплины, наличия материально-технической базы и других факторов. Дополнительно выделяются два варианта первой модели: концентрическое погружение и линейное погружения. Концентрическое погружение предполагает неоднократное (до четырех раз) в течении года изучение годового объема материала соответствующей дисциплины, но каждый раз на новом уровне с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета. При этом обращение к одному и тому же учебному материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно, содержание прорабатывается в разных формах деятельности. Каждое погружение продолжается в течение одной четверти годового объема времени, отведенного учебными планами на изучение данной дисциплины. Концентрическое погружение предпочтительно использовать для изучения содержание с четко выраженным причинно - следственными связями. Основная идея линейного погружения, в отличие от концентрического, заключается в однократном в течение года изучении одного материала с сохранением принципа концентрации, т.е. объединение уроков в блоки, сокращение числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели, семестра. Обращение к одному и тому же учебному материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно.

            Вторая модель КО предусматривает укрупнение учебной информации в течение дня по двум изучаемым одновременно дисциплинам. Основной организационной единицей учебного процесса при такой модели является учебный блок.

Третья модель КО подразумевает одновременно изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи. В зависимости от числа предметов, объединяемых в модуль, могут быть различные варианты реализации этой модели в учебном процессе.

Основной учебно-организационной  единицей при концентрированном  обучении является учебный блок. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных  форм организации обучения, в которых  последовательно и единовременно  осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование в единстве знаний и умений, развитие творческих способностей учащихся. Структура  учебного блока включает следующую  последовательность форм: лекция - самостоятельная  работа - практическое -занятие - зачет.

 

2. Первая модель концентрированного обучения

Специальность 030500.08-Профессиональное обучение,

Специализация 030516.18 Менеджмент в туризме и гостиничном хозяйстве

Квалификация 05050165 - Педагог профессионального обучения,

Срок обучения – 3,5 года,

Форма обучения- заочная.

План учебного процесса состоит из цикла учебных  дисциплин: общие гуманитарные и  социально-экономические дисциплины, общие математические и естественно-научные дисциплины, Общепрофессиональные дисциплины, дисциплины отраслевой подготовки, дисциплины специализации, состоящие из федерального и регионального компонента.

Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности

1. Место в системе дисциплин: Общепрофессиональные дисциплины, федеральный компонент

      Курс, полугодие:  III, 6 СЕМЕСТР

      Количество часов:  80

2. Первая модель концентрированного обучения:

      А)   вариант первый

Номер недели	1 нед	2 нед	3 нед	4 нед
Безопасность жизнедеятельности	20 час. 15 лекции 5 практика	20 час. 15 лекции 5 практика	20 час. 15 лекции 5 практика	20 час. 15 лекции 5 практика

Б) второй вариант

Номер недели	1 нед.	2 нед.	3 нед.	4 нед.
Безопасность жизнедеятельности	1 блок 4 ч. Лекций 2 блок 4 ч. Практики 3 блок 4 ч. Лекций 4 блок 4 ч. Практики 5 блок 4 ч. Лекций	1 блок 4 ч. Лекций 2 блок 4 ч. Практики 3 блок 4 ч. Лекций 4 блок 4 ч. Практики 5 блок 4 ч. Лекций	1 блок 4 ч. Лекций 2 блок 4 ч. Практики 3 блок 4 ч. Лекций 4 блок 4 ч. Практики 5 блок 4 ч. Лекций	1 блок 4 ч. Лекций 2 блок 4 ч. Практики 3 блок 4 ч. Лекций 4 блок 4 ч. Практики 5 блок 4 ч. Лекций

 

2.Вторая модель концентрированного обучения:

Методическое творчество

 

3. Структура учебного дня

Название предмета	Учебный блок и название темы
Безопасность жизнедеятельности	Блок №1: Производственный микроклимат
Методическое творчество	Блок №2: Создание конспекта по БЖД

 

Блоки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	ЛЕКЦИИ	ПРАКТИКА	ЛАБ.РАБ.	САМОСТОЯТЕЛЬНО
БЛОКИ	А		Б	В
БЖД	30	16	14	50

 

4. Методическая разработка учебного блока «методическое творчество»

Цель: формирование творческих умений и навыков

Задачи:

1. Раскрыть сущность и значение методического творчества
2. Спроектировать свое методическое творчество

Самостоятельная работа:

Вопросы для дискуссии:

1. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Особенности творческого педагогического процесса.
2. Общие характеристики творческой личности. Интеллектуально-эвристические и интеллектуально-логические способности.
3. Диагностика творческого потенциала личности. Диагностические методы выявления творческих способностей.
4. Творческая педагогическая задача. Процедура решения творческой педагогической задачи.
5. Понятийный аппарат мыслительного процесса. Роль категориального аппарата в творческой мыслительной деятельности.
6. Ведущие идеи как мотив и направление творчества. Характеристика понятия идеи. Методы поиска идей.
7. Развитие инновационной деятельности в образовании.
8. Понятие философии образования. Место и роль философии образования  в создании образовательных проектов. «Классическая философская модель образования »
9. Модульное обучение.
10. Информационные технологии образования.
11. Рейтинговая система контроля и оценки.
12. Образовательный проект: цель, функции, значение, содержание, структура.
13. Тесты как инструмент дидактических измерения.