Перспективы развития российского образования

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГ БОУ ВПО  Калужский государственный университет

им. К. Э. Циолковского

 

Кафедра педагогики начального обучения

 

 

Тема: «Перспективы развития российского образования».

 

 

контрольная работа по

 дисциплине «Сравнительная педагогика»

студентки 5курса, грп. ДПЗ – 51

факультета начального образования

 заочной формы обучения

специальность «Дошкольная

педагогика и психология»

Семеновой Анны Витальевны

 

Проверил:

преподаватель Хропов Е.С.

 

 

 

 

Калуга, 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Понятие и сущность общего образования……………………………………5

Перспективы развития российского образования……………………………6

Заключение………………………………………………………………………12

Список литературы……………………………………………………………..14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в жизни каждого из нас многое зависит от образования, а именно от его эффективности и качества. Ведь именно на начальном этапе образования закладываются основы интеллектуальной культуры, интеллектуального становления, формируются азы информационной и компьютерной грамотности, демонстрируются пути самостоятельного получения необходимых знаний, формируется умение творчески работать с информацией.

 Необходима существенная, достойная интеллектуальная база: это и соответствующий уровень  образования, уровень образовательных  программ, соответствующие условия  для образовательной деятельности, профессиональный преподавательский  состав-люди, которые являются для  детей не только источником  знаний, образцом, но некими воспитателями.  Предполагается не только умственное  воспитание, но и воспитательное  влияние учителя в процессе  общения с учениками в условиях  образовательной системы, своеобразная  помощь в развитии личности ребёнка.

 На современном этапе  социально-экономического развития  существенно возрастает роль  образования, которая определяется  задачами становления в России  демократического и правового  государства, рыночной экономики,  необходимостью быть в русле  мировых тенденций развития. Поэтому  возникает необходимость модернизации  всех сторон структуры образования  и всех сфер образовательной  деятельности. В нашей стране  как раз таки проводится всесторонняя  модернизация, осовременивание образования  с выделением требуемых для  этого ресурсов и созданием  механизмов их эффективного использования

 В современном мире  значение образования как важнейшего  фактора формирования нового  качества экономики и общества  увеличивается вместе с ростом  влияния человеческого капитала. Ведь человеческий фактор всегда  являлся одним из ведущих факторов  развития общества и государства.  Человеческий капитал в широком  определении — это интенсивный  производительный фактор развития  экономики, общества и семьи,  включающий образованную часть  трудовых ресурсов, знания, инструментарий  интеллектуального и управленческого  труда, среду обитания и трудовой  деятельности, обеспечивающие эффективное  и рациональное функционирование ЧК как производительного фактора развития. Человеческий капитал — это интеллект, здоровье, знания, качественный и производительный труд и качество жизни. Следовательно, развитие общего образование – это многосторонний процесс, в развитии которого ведущую роль играет государство, общество, а также отдельный человек. Пока Россия будет сильна своими природными и человеческими ресурсами, культурным, научным, образовательным и оборонным потенциалом, она будет иметь влияние и достойное положение в мировом сообществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие и сущность общего образования

 

 Сущность общего образования  — развитие общих способностей  личности, т.е. универсальных способов  деятельности, генеральной человеческой  способности — трудоспособности, а также способности к постоянному совершенствованию.

 Общее образование  является базой любой последующей  или сопровождающей его специализации,  то есть углубленного развития  специальных способностей к отдельным видам деятельности.

 Вообще под общим  образованием подразумевается первый  уровень образования — не профессиональное  и не специальное образование.  В настоящее время, к общему  образованию в широком смысле  принято относить следующие составляющие: дошкольное, начальное общее, основное  общее, среднее (полное) общее  и дополнительное образование  детей. Иногда, дошкольное и/или  начальное общее образование  не включаются в понятие общее  образование и рассматриваются отдельно.

 В России и некоторых  других странах, три уровня  — начальное общее, основное  общее и среднее (полное) общее,  иногда называют средним образованием, так как они включены в школьное  образование и преподаются в средних школах. Целью общего образования является создание условий для формирования у человека способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. А также целью образования является формирование социальной мобильности и адаптации.

 Образование можно  рассматривать как важнейшую  основу морального благополучия  страны. Образование - важная составляющая  структуры организации нашего  государства.

 

 

 

 

 

 

Перспективы развития российского образования

В России совершается переход  к новой цивилизации, основанной на ценностях демократии и свободы  личности. Перед образованием стоит  задача преодолеть культурные издержки этого перехода. Воспитать терпимость к чужому мнению и иному стилю  поведения. Ведь в стране произошел  шок: разрушились сложившиеся за многие десятилетия стереотипы, исчезли  старые сдерживающие механизмы, служившие  преградой для антисоциального, разрушительного поведения. Мы должны научиться понимать и ценить мнения, которые не похожи на нашу собственную  позицию. Вторая «культурная площадка»  образования – формирование инструментальных навыков коммуникации. Здесь требования резко повысились. Сегодня это  знание других языков, умение использовать интеллектуальные системы поиска и  обмена информацией (компьютерная культура, Интернет-культура) Обновление образования  необходимо вести в трех относительно самостоятельных направлениях:

1. Ресурсы. Чтобы достичь минимально эффективного уровня, необходимо увеличить финансирование образовательных программ в три раза.
2. Социальный аспект. Обеспечить равный доступ к образованию на основе способностей, а не денег.
3. Содержание образования. У нас была одна из лучших в мире систем образования, в том числе школьного. Но в условиях систематического отсутствия ресурсов в 90-е годы эта система практически перестала развиваться. В результате мы отстали – и не только от Запада, но и, если можно так выразиться, от самих себя, от потребностей собственного общества. Образование не может существовать без систематического изменения, развития. Но это развитие должно быть внутренним, органичным. Копирование чужих приемов достижения успеха редко приводит к его повторению. Нам не надо ломать существующее в стране образование – его логику, его фундаментальный, систематический характер, его всеобщий, или массовый, масштаб. Нам нужно напитать его ресурсами – и дать возможность свободно развиваться. Но в основном российское образование нуждается не в радикальной реформе, а в быстрой модернизации, когда извне поступают в основном ресурсы и «социальные сигналы», а система развивается в значительной мере на основе своих внутренних сил. Отличие модернизации от реформы – опора на сохранившиеся, «живые» элементы системы.

В ХХ веке Россия стала страной  всеобщей грамотности, первой вышла  в космос, достигла передовых позиций  во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую  культуру. Это стало возможным  благодаря созданию уникальной системы  отечественного образования. Несмотря на потрясения последних лет, наше образование  до сих пор остается одним из самых  лучших в мире. На общем фоне разрушительных процессов, протекающих в промышленности, сельском хозяйстве, науке, культуре, система  российского образования оказалась  одним из наиболее устойчивых социальных институтов. также нельзя не учесть того, что российская система образования  способна конкурировать с системами  образования передовых стран. Главная  заслуга в этом принадлежит педагогической элите, которая вопреки нищенской  зарплате и экстремальной социальной ситуации работает с полной самоотдачей. Особую тревогу вызывают такие установки  в реформировании образования, как:

 – ориентация на  принятие западных моделей образования,  игнорирование лучших традиций российской педагогики;

 – внедрение рыночного подхода к образованию.

 На практике он означает, что извечные цели образования  - дать ребенку знания о мире, развить его как многогранную  личность, ответственную за себя  и общество - практически отвергнуты. Это приведет к тому, что школа  будет не воспитывать человека, а создавать биокомпьютер, вкладывая  в него программы, пользующиеся  спросом на рынке. Не случайно  вместо искусства учителя и  педагогического творчества все  чаще говорится об "образовательных  технологиях", "антропотехнике", "человеческом ресурсе" и т. д.;

 – дефундаментализация  образования, то есть подмена  знаний, ориентированных на формирование  в сознании подрастающих поколений  целостной научной картины мира, информацией и навыками сугубо  прагматического и технологического характера;

 – дегуманитаризация  образования, выражающаяся в замене  собственно гуманитарных, мировоззренческих  дисциплин, формирующих нравственный  стержень личности и широту  мышления (истории, философии, литературы), науками социально-экономического  цикла (политологией, экономикой, маркетингом,  менеджментом);

 – ориентация на "уход" государства из образования, что  коммерциализирует образование,  закрепляет нищенское положение педагогических работников;

 – реструктуризация сельской школы;

 – переход на 12-летнее  школьное обучение, хотя ученые, педагоги-практики, родители выступают  против этого "новшества"  и считают его очередной авантюрой  с трудно предсказуемыми социальными  и экономическими последствиями.  Таким образом, чтобы данные  предпосылки не стали фактическими  явлениями нужно приложить не  мало усилий и колоссально  потрудиться.

Содержание школьного  образования - это основа образовательной  системы, и в условиях переходного  периода в развитии общества оно  является основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования  и его реализация воплощают те ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением. Успешная реализация реформы в области  содержания образования является сложной  и труднодостижимой задачей. Она  требует тщательного планирования, хорошо разработанной стратегии, приверженности цели тех, кто ее реализует, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки и разработки соответствующей процедуры  оценки. Реформу содержания образования  затрудняет еще и то, что она  проводится в обществе, где преподаватели  и инфраструктура не обеспечены соответствующими ресурсами. Следовательно нужно  искать способ обеспечения ресурсами, для того чтобы требования современного общества в области образования  совпадали с возможностями субъектов  и государства в целом.

Сейчас российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и  в образовательной сфере. Появляются новые понятия, характеризующие  общее образование по отношению  к обучаемым, к преподавателям, а  также характеризующие образовательный  процесс в целом. Гуманизация (поворот  школы к личности ребёнка), индивидуализация (учебный процесс, в ходе которого учитываются особенности каждого  учащегося), новые концепции гражданского образования нашли свое место  в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений  и вариативности (то есть возможности  учащимися выбирать содержание и  форму обучения) образовательных  программ, что напрямую связано с  развитием сети негосударственных  общеобразовательных учреждений в региональных системах России.

 Российская Федерация  провозглашает область образования  приоритетной. Следовательно, государство,  прежде всего, обязуется проводить  политику в данной области.  Цель политики - максимально улучшить  состояние и эффективность общего  образования в России. В концепции  модернизации российского образования  развиваются основные мысли по  обновлению как образования в  целом, так и общего образования  в частности. В данном документе  отмечается, что базовое звено  образования - общеобразовательная  школа, модернизация которой предполагает  ориентацию образования не только  на усвоение обучающимся определенной  суммы знаний, но и на развитие  его личности, его познавательных  и созидательных способностей. Общеобразовательная  школа должна формировать целостную  систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной  деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевые  компетенции, определяющие современное  качество содержания образования.  Опираясь на богатейший опыт  российской и советской школы,  следует сохранить приумножить  лучшие традиции отечественного  естественно-математического, гуманитарного  и художественного образования.  А воспитание как первостепенный  и неотъемлемый приоритет в  образовании должно стать органичной  составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс  обучения и развития. Исключительная  роль в решении задач воспитания  принадлежит семье.