Педагогические условия развития детского коллектива

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована. Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов  выполняют отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и  личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого  ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов);

г) осуществляется непрерывность  и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции  ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка  учитывать интересы, позицию другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом большое значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом.

Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием, так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе, представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

Особое место в укреплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих  организовать деятельность детей в  небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того, детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.

Но главное состоит  в том, что только в небольших  группах каждый ребенок может  определить для себя такое положение  в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.

Но этот путь реализуется  лишь в многоплановой системе  детского коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности.

Список  использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Практическая педагогика / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2005. – 496 с.
2. Альперович, В.Д. Социальная педагогика / В.Д. Альперович. - М.: Гардарика, 2008. – 368 с.
3. Андиада, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андиада. – М.: Академия, 2009. – 160с.
4. Анцупов, А.Я.,Социальная педагогика / А.Я Анцупов, С.В. Баклановский. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.
5. Артамонова, О. Основы социальной работы / О. Артамонова. – М.: Юрайт – Издательство, 2005.- 197 с.
6. Афанасьева, А.Н. Исторический процесс и социальные явления / А.Н. Афанасьева. – М.: Просвещение,2006. – 250 с.
7. Балашов, Л.Е. Педагогика– М.: Инфра – М, 2008. – 664 с.
8. Валлон, А. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / А. Валлон. – М.: Просвещение, 2007. – 303 с.
9. Волков, Ю.Г. Педагогика / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. – М.: Гардарика, 2005. – 432 с.
10. Выготский, Л.С. Педагогика социальной работы / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2007. – 197 с.
11. Галагузова, Ю. Подготовка социальных педагогов к работе с детским коллективом / Ю. Галагузова // Социальная педагогика. 2008. - № 1. - С. 97-101.
12. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания / Добрынин Н.Ф. – М.: Академия, 2005. – 544 с.
13. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень, 2005. - 343 с.
14. Лихачев, Б.Г. Педагогика / Б.Г. Лихачев. – М.: Вектор, 2007. – 144 с. 
15. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1988. Т. 4. 
16. Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. - М.: Педагогика, 1958. Т. 5.
17. Павлова, JI.Н.Детский коллектив как проблема педагогического управления /Л.Н.Павлова. Сборник статей под ред. И.А.Панченко. -ВДЦ: Орлёнок, 2006. - С.9-11.
18. Павлова, Л.Н. Педагогическое управление процессом развития детского коллектива / Л.Н.Павлова. Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.-С. 163 -165.
19. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.
20. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов в педагогическом учебном заведении / Под ред.А.В.Мудрика. М.: Изд.центр «Академия», 2004. - 352 с.