Организационно-методические основы воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с традиционной культурой бе

Министерство образования  Республики Беларусь

Учреждения образования

Белорусский государственный  педагогический университет 

имени Максима Танка

 

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и дошкольной педагогики

 

Курсовая работа

 

ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРОЙ БЕЛОРУСОВ

 

Исполнитель: студентка 314 группы

Федорук Светлана Евгеньевна

Научный руководитель: Рень  Е. М.

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск, 2013.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛА ВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Теоретические основы воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с традиционной культурой белорусов

1.1.Сущность традиционного   культурного воспитания детей  старшего дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования

1.2 Воспитательный потенциал  традиционной культуры белорусов

1.3 Условия эффективного  воспитания детей в процессе  ознакомления с традиционной культурой белорусов

Вывод по первой главе.

 

 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

 Организационно-методические  основы воспитания детей старшего  дошкольного возраста в процессе ознакомления с традиционной культурой  белорусов в национальных традициях

2.1 Изучение процесса ознакомления  старших дошкольников с традиционной  культурой белорусов

2.2 Анализ и результаты  исследования на базе государственного  учреждения дошкольного образования  «Ясли - сад№64»г. Бреста

2.3 Рекомендации по организацию  процесса ознакомления старших  дошкольников с традиционной культурой белорусов

Вывод по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 Введение

Современное общество характеризуется  ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Во все времена и  у всех народов основной целью  воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями. В чем же заключается сила народной педагогики, народных традиций? Ответ прост: прежде всего в человечном, добром, гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной педагогике.

Национальная культура становится для ребенка первым шагом в  освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

Приобщение к традициям  народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребенок, по мнению Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса через включение в культуру и социальную активность.

Такие ученые как Дубровская Л., Паршуто И. убедительно доказывают, что у детей старшего дошкольного  возраста возможно формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни при условии отбора содержания знаний и соответствующей организации детской деятельности.

белорусов". Такие ученые как С.А. Козлова, Е.И. Корнеева, С.Н. Морозюк, Э.К. Суслова убедительно доказывают, что у детей старшего дошкольного возраста возможно формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни при условии отбора содержания знаний и соответствующей организации детской деятельности. Кроме того, как отмечают

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие, в старшем  дошкольном возрасте идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов.

Вышеизложенное, а также  особенности развития детей старшего дошкольного возраста, проявляющиеся прежде всего в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, ориентации на социальные отношения в мире взрослых дают основание предположить следующее: период пяти - шести лет является наиболее оптимальным для начала целенаправленного воспитания средствами народных традиций.

Таким образом, было выявлено противоречие между потребностью в  приобщении дошкольников к национальной культуре на основе традиций, с одной  стороны, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки педагогических условий воспитания детей старшего дошкольного возраста на занятиях - с другой. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как сделать процесс приобщения дошкольников к традициям родной культуры наиболее успешным, отвечающим потребностям современного общества.

 

Актуальность данной проблемы определила выбор темы нашего исследования " Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста в ДОУ".

 

Цель исследования - определить эффективные условия ознакомления старших дошкольников с традиционной культурой белорусов.

Объект исследования - процесс воспитания, ориентированный на приобщение дошкольников к народным традициям.

Предмет исследования - педагогические условия воспитания в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста в дошкольном общеобразовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Определить специфику  культурного воспитания детей  старшего дошкольного возраста в ДОУ.

2. Выявить содержание  традиций народной культуры, доступных  детям дошкольного возраста и дидактические средства для достижения цели исследования.

3. Определить критериальную  основу доказательства гипотезы  и проверить опытным путем  эффективность выявленных условий  приобщения детей к народным традициям.

4. Разработать рекомендации  по совершенствованию приобщения  детей к родной культуре на  основе воспитания в национальных  традициях.

Научная новизна исследования:

- определены условия приобщения  к народной культуре на основе  воспитания в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;

- установлены уровни усвоения  традиций и критерии, которые  характеризуются наличием представлений о традициях (правильность, полнота, дифференцировка представлений о традициях, выделение их существенных признаков), интереса к ним (устойчивость и мотивация), реализации имеющихся представлений о традициях в самостоятельной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена специфика воспитания  детей старшего дошкольного возраста  в контексте приобщения к народной культуре;

- обоснован комплекс взаимосвязанных  деятельностей детей и интеграции  субъектов воспитания в процесс  приобщения к национальным традициям.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактических средств и методов  приобщения старших дошкольников к  национальным традициям, которая использована в работе дошкольных учреждений.

Научно-теоретические основы роли интереса в ходе присвоения индивидом  культурно-исторического опыта изложены в трудах Н.Ф. Добрынина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.И. Щукиной и др.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские  идеи гуманизма и современные  концепции гуманизации образования  Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, М.С. Кагана, Б.Т. Лихачева и др.; концепции деятельностного  подхода А.Н. Леонтьева, развивающего обучения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Б. Запорожца и др.; идеи народности в воспитании Г.Н. Волкова, Т.С. Комаровой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, и др.; современные концепции воспитания и социализации личности Б.Г. Ананьева, З.Н. Богуславской, В.И. Журавлева, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, В.И. Логиновой, А.В. Мудрика, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Н.Е. Щурковой и др.; теории воспитания и развития дошкольников М.И. Богомоловой, Р.С. Буре, Л.А. Венгера, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Давыдова, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, Н.А. Коротковой, Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Л.Ф. Островской, Н.И. Поддьякова, Э.К. Сусловой, Е.А. Флериной и др.

Существенное влияние  на логику проведенного исследования оказали положения детской психологии и дошкольной педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей дошкольного возраста (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, социологической, этнографической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы ДОУ; анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов.

Организация исследования. Эксперимент проводился на базе ясли-сад№64 г. Бреста.

Работа проводилась в 2014г.

Всего исследованием было охвачено 17 детей в возрасте 5-6 лет, 17родителей и 10 педагогов.

 

 Глава 1. Теоретические  основы воспитания детей старшего  дошкольного возраста в процессе ознакомления с традиционной культурой белорусов

 

1.Сущность традиционного культурного воспитания детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования

Дошкольные учреждения с  учетом реализации собственной образовательной программы обеспечивают приобщение к общекультурным и национально-значимым условиям, формированию общей базовой культуры. В связи с этим появляется необходимость учета личностных особенностей, интересов, склонностей дошкольников и педагогов УДО, позволяющих индивидуализировать воспитательно-образовательный процесс в УДО по данному направлению.

 

 

Наиболее актуальным представляется вопрос о «приобщении» ребенка к культуре уже в дошкольном возрасте, т.к. изучение народных традиций и культуры помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

 

Отечественные авторы отмечают, что сегодня чувство национальной принадлежности зарождается у наших детей задолго до того, как они переступили порог школы. «Дети становятся чувствительны к национальному фактору» - именно этим положением известного исследователя интернационального (поликультурного) воспитания детей Э.К. Сусловой обосновывается актуальность формирования этики межнационального общения уже у детей дошкольного возраста.

 

Мы считаем, что раскрытие  личности в ребенке полностью  возможно через включение его  в культуру собственного народа. И  это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения  в годичный праздничный круг.

 

Современная дошкольная педагогика и психология связывает основные достижения детей старшего возраста с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу и др.

 

В старшем дошкольном возрасте происходит не только общее и характерное  для этого периода накопление информации нравственно-ценностного  содержания, но и ее дифференциация. Понятия «добро» и «зло» у ребенка 5-7 лет абстрактны и требуется их конкретизация для того, чтобы руководствоваться ими в повседневной жизни. Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог особое внимание уделяет таким темам, как «Семья». Здесь взрослый формирует интерес к своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Эффективными формами взаимодействия педагога с детьми являются беседы («Что такое родословное дерево», «Мои мама, папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка, какие они»); встречи с близкими взрослыми например, к детям приходит бабушка и дети рассказывают ей о жизни в детском саду, она - о себе, своих увлечениях, показывает фотографии); игры («Найди сходство», «Найди различие», «Чей я ребенок, угадай», «Найди пару»), которые помогают ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками; рассматривание семейных альбомов, создание альбомов «Наши сестры и братья», «Наши бабушки и дедушки», «О мамах разных и очень важных» и т.д., изготовление групповой газеты «Как я провел лето».

Наряду с раскрытием темы «Семья» продолжается работа по теме «Детский сад». Необходимо разговаривать  с детьми о том, почему детский  сад так называется (здесь о  детях заботятся и ухаживают  за ними, как за растениями в саду); показать общественную значимость: родители работают и, уходя на работу, не волнуются, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.

 

Постепенно расширяются  представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках, продолжает формироваться интерес к своей «малой Родине», к достопримечательностям родного города, культуре и традициям. На прогулках дети рассматривают общественные здания, обращают внимание на особенности архитектуры; педагоги проводят серию занятий по теме «Мой город», совместно с воспитанниками составляют альбом с видами города или макет «Улицы, по которым мы ходим».

Дошкольникам этого возраста уже доступно знакомство с флагом, гербом и мелодией гимна Белорусии. Полученные представления дети отражают в рисунках. Конкретизируя представления о Белорусии, детям читают художественные произведения, подбирают книги и альбомы для самостоятельного рассматривания иллюстраций.