Эвристические технологии в образовательном процессе

Анализ показателей  развития эвристического мышления учащихся на начало и окончание эксперимента позволили определить динамику в процентном отношении к начальному уровню в контрольной и экспериментальных группах.

Сопоставление результатов  заключительного и контрольного срезов  показало, что процентное соотношение воспитанников контрольных и экспериментальных групп, проявивших качества личности, характеризующих се в различных видах творческой деятельности, значительно отличаются.

Следовательно, экспериментальная  проверка авторской модели реализации преемственности эвристического обучения учащихся позволяет утверждать о ее эффективности.

 

Заключение

Эвристическое обучение ставит своей целью конструирование  учеником собственного смысла, целей  и содержания образования, а также  процесса его организации, диагностики  и осознания. Личный опыт учащегося становится компонентом его образования, а содержание обучения создается в процессе деятельности.

Эвристическую деятельность иногда связывают с творческой деятельностью. Однако первое понятие является более широким и имеет ряд отличий:

1. Эвристическая деятельность  включает в себя сами творческие  процессы по созданию образовательной  продукции. 

2. Одной из составляющих  эвристической деятельности являются  познавательные процессы, которые  необходимы для сопровождения  творчества.

3. В эвристической деятельности организационные, методологические, психологические и иные процессы обеспечивают творческую и познавательную деятельность.

В эвристическом обучении есть одна главная особенность – изучение образовательных стандартов и личное творчество ученика меняются местами. Вначале ученик самостоятельно создает образовательную продукцию, а уже после сопоставляет ее с культурно-историческими достижениями человечества, закрепленными в образовательных стандартах. В этом случае усваиваются и стандарты, и способы самостоятельной творческой деятельности ученика.

Главной задачей в  эвристическом обучении является творческая самореализация учащегося. Это осуществляется следующим образом. Ученик получает материал для конструирования, однако ему не дают готовых знаний о нем. Он создает продукт деятельности (гипотезу, сочинение, поделку), а затем с помощью учителя сопоставляет его с историческими аналогами в этой области. В результате ученик переосмысливает свой результат и происходит его личностное преобразование (изменение в чувствах, знаниях, способностях и опыте). Итогом деятельности учащегося может выступать и общекультурное приращение, когда ученик оказывается вовлеченным в культурно-исторические процессы.

Эвристическая образовательная  ситуация является ключевым элементом обучения. Эта ситуация активизирует незнание, цель ее – рождение учениками личной идеи, проблемы, гипотезы, схемы, текста и т.д. Образовательный результат в эвристическом обучении непредсказуем, каждый ученик может получать абсолютно разные итоги.

Эвристическое обучение строится на основе открытых заданий. Практически любой элемент изучаемой темы может выражаться в форме открытого задания. Например, сочините пословицу, сформулируйте грамматическое правило, придумайте общество будущего, составьте сборник своих уроков, определите возможные способы использования какого-либо предмета.

 

Литература

1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. — 237 с.
2. Андрианова Г. А., Хуторской А. В., Кулешова Г. М. Дистанционные эвристические олимпиады в начальном, основном и профильном обучении // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – С.250-261.
3. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Чч. I—II. — Рига: «Знание», 1977. — 95 с.
4. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч. 1. — Минск, 1995. — 240 с.
5. Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – 2007. – №9. – С.18-25.
6. Латыпов Н.Н., Ёлкин С.В., Гаврилов Д.А. Инженерная эвристика / под.ред. А.А. Вассермана. — М.: Астрель, 2012. — 320 с.
7. Латыпов Н.Н., Ёлкин С.В., Гаврилов Д.А. Самоучитель игры на извилинах/ под.ред. А.А. Вассермана. — М.: АСТ, 2012. — 320 с.
8. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. — М.: Международная педагогическая академия, 1998. — 266 с.
9. Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.
10. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 15-22.
11. Хуторской А.В. Выход из капкана: звристическое обучение как реальность // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 120-126.
12. Хуторской А.В. Мироведение: Эвристическое пособие для учеников 5-9 классов. - Ногинск, 1995. - 94 с.
13. Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С. 292-302.
14. Хуторской А.В. Эвристический потенциал дистанционного обучения // Школьные технологии. - 1999. - № 5. - С. 236-247.
15. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.В. Хуторской; Моск. пед. ун-т. - М., 1998. - 37 с.

 

¹ Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

² Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч. 1. — Минск, 1995. — 240 с.

³ Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

⁴ Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч. 1. — Минск, 1995. — 240 с.

⁵ Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

⁶ Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч. 1. — Минск, 1995. — 240 с.

⁷ Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – 2007. – №9. – С.18-25.

⁸ Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

⁹ Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

¹⁰ Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч. 1. — Минск, 1995. — 240 с.

¹¹ Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – 2007. – №9. – С.18-25.

¹² Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

¹³ Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

¹⁴ Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч. 1. — Минск, 1995. — 240 с.

¹⁵ Хуторской А.В. Эвристическое обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.

¹⁶ Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – 2007. – №9. – С.18-25.

¹⁷ Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь. 1998.-344 с