Информационные технологии в образовательном процессе

Применение в практике преподавания обществознания информационных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

Несмотря на все положительные стороны использования ИТ в обучении, рассматриваемые технологии сталкиваются с рядом проблем на практике.

Арсенал информационных технологий достаточно велик и полноценному использованию их в качестве средства обучения часто мешает то обстоятельство, что, сталкиваясь с конкретной программой, преподаватель достаточно быстро начинает понимать, что без квалифицированной помощи он работать не сможет, так как его знания ПК не позволяет чувствовать себя на уроке уверено и оперативно решать проблемы, нередко неожиданно возникающие на уроке. Учащиеся также могут испытывать некоторые затруднения в работе с компьютерными программами, позволяющими так или иначе обрабатывать, структурировать, компоновать и представлять имеющуюся у них информацию.

Одна из проблем связана с технической оснащенностью школы. Например, мультимедийные презентации наиболее эффективно демонстрировать через проектор. Это позволяет учащимся детально рассмотреть иллюстрации, схемы, диаграммы, внимательно прочесть текстовую информацию. К сожалению, возможность демонстрации презентаций через проектор не всегда доступна. Это связано с отсутствием или недостаточным количеством мультимедийных проекторов и интерактивных досок в школах. В повседневной урочной деятельности на данном этапе можно использовать телевизор, но это значительно снижает степень восприятия материала, особенно текстовой информации.

Научно-технический уровень современных базовых информационных технологий образования в общем, соответствует требованиям, предъявляемым прикладными информационными технологиями. Проблема заключается в недостаточном уровне проработки методологических вопросов. В настоящее время создано и внедрено достаточно большое число программных и технических разработок, реализующих отдельные информационные технологии. Но при этом используются различные методические подходы, несовместимые технические и программные средства, что затрудняет тиражирование, становится преградой на пути общения с информационными ресурсами и компьютерной техникой, приводит к распылению сил и средств.

Отсутствие единой политики в области оснащения техническими и программными средствами в угоду сиюминутной выгоде инициирует использование устаревших информационных технологий, вызывает трудности при переходе с одного уровня обучения на другой, является препятствием для включения в мировую образовательную систему.

Специалисты так формулируют основные проблемы применения информационных технологий в обучении:

1. Техническое оснащение учебных  заведений - это одна из первоочередных задач, решение которой сдерживается в основном организационно-экономическими факторами.

2. Организация подготовки специалистов. Нехватка специалистов в области новых информационных технологий (особенно — сетевых технологий) усугубляется процессами их «вымывания» из сферы образования в коммерческие и другие структуры, что особенно характерно для стран с переходной экономикой.

3. Организационные мероприятия. Создание единой системы информационных ресурсов невозможно без постоянного координирующего участия и контроля со стороны педагогической и научной общественности, выраженного в той или иной форме.

4. Перевод информационных ресурсов  общества на электронные носители. Только перевод большей части накопленной человечеством информации на воспринимаемые компьютерами носители позволит создать реальные возможности доступа к этой информации всех членов общества. Совершенствование существующих технологий такого перевода остается одной их актуальных проблем развития информационных технологий [3, 37].

Таким образом, использование информационных технологий на уроке обществознания позволяет:

1) активизировать познавательную  деятельность учащихся;

2) обеспечить высокую  степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

3) повысить объем выполняемой  работы на уроке;

4) повысить интерес детей  к предмету;

5) расширить кругозор  учащихся;

6) повысить успеваемость  учеников;

4) усовершенствовать контроль  знаний, сделать его более быстрым  и удобным;

5) сформировать навыки  поиска, отбора и представления  информации;

6) обеспечить доступ к  различным справочным системам, электронным библиотекам, другим  информационным ресурсам.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ применения  информационных технологий на уроках обществознания

Рассмотрим в качестве примера использования информационных технологий в процессе обучения обществознанию методику Попкова Александра Ивановича, учителя истории и обществознания в МОУ СОШ №28 г. Таганрога Ростовской области. Александр Иванович предлагает применить компьютерные технологии на уроке обществознания в 10 классе по теме «Политические партии России». Рабочее пространство он организовывает следующим образом: класс делится на 8 учебных групп (по 2-3 ученика). Для каждой группы выделяется рабочее место с персональным компьютером [8]. Подобная организация урока весьма эффективна, так как работа в группах зачастую оказывается значительно продуктивнее индивидуальной работы учащихся. При использовании данной методики может возникнуть проблема обеспечения учеников техническими средствами, если конечно урок не проходит в компьютерном классе.

Учитель показывает с использованием видеопроектора мультимедийную презентацию «Политическая система РФ», в которой дается информация о многопартийной политической системе и называются основные политические партии в современной России. На мой взгляд, подобная формулировка темы урока и презентации не соответствует содержанию урока, ведь изучение политической системы РФ предполагает рассмотрение не только многопартийности, как одного из компонентов современного государственного устройства России, но и других демократических принципов (например, принципа разделения власти на законодательную, исполнительную и судебную).

Следующий этап урока – постановка учебной задачи. Каждая группа получает задание с помощью сети Интернет найти сайт конкретной политической партии, изучить ее программные материалы, личности политических лидеров и представить эту информацию в виде мультимедийной презентации [8]. Данный этап урока будет ограничиваться временными рамками, что не будет способствовать эффективному усвоению знаний учащихся о политических партиях РФ. Поиск, отбор и компоновка материала в презентации - весьма затратный по времени процесс. А с учетом того, что каждая группа должна представить свою презентацию другим, время на подготовку презентации будет сокращаться. Целесообразнее было бы предложить подготовку презентаций группам в качестве опережающего домашнего задания, а на уроке непосредственно представить их и познакомиться с политическими партиями. Использование мультимедийной презентации - одно из наиболее эффективных средств изучения  многопартийной системы РФ.  Именно в процессе поиска и отбора материала информация будет лучше запоминаться учениками. Этому же будет также способствовать сопровождение текстов презентаций различными иллюстрациями.

Работа с компьютерными ресурсами не ограничивается созданием презентаций. Попков Александр Иванович предлагает каждой группе учеников после изучения «своей» политической партии и получении представления о других партиях обсудить вопросы к другим учебным группам (политическим партиям) и разместить их в сетевой папке «Пообщаемся». Затем каждая группа имеет возможность в режиме онлайн ответить на вопросы конкурирующих «партий» через указанную папку [8]. На мой взгляд, эффективнее было бы прямое обращение учеников друг к другу, а не опосредованное, то есть через компьютер. Это способствовало бы развитию коммуникативных навыков и умений учащихся. Но с другой стороны подобная технология обеспечивает развитие навыков работы с компьютерными, а прежде всего, с сетевыми технологиями.

В завершении урока проводится сетевое голосование за лучшую «политическую партию» с помощью сетевой папки «Голосуй» (ученики голосуют индивидуально и должны отдать свой голос за какую-либо другую, но не за «свою» партию). После чего на последующих уроках можно обсудить, почему получились именно такие результаты [8]. Такое голосованию, по моему мнению, способствует формированию активной политической позиции и чувство гражданского долга избирателя у учащихся, что немаловажно в политической сфере жизни нашего общества.

Если в школе есть два кабинета, соединенных в локальную сеть, то можно организовать в режиме онлайн просмотр работы групп (политических партий) некой тестовой группой, например параллельным 10-м классом. Сетевое голосование за лучшую «политическую партию» тогда проведет эта независимая «группа избирателей», она также сможет высказаться через сетевую папку «Пообщаемся» о плюсах и минусах той или иной политической партии [8].

Подводя итоги, можно сказать, что локальная компьютерная сеть переводит использование компьютера из иллюстративной (пассивной) форму в практическую (активную). При такой системе организации учебной деятельности ученик переходит в субъектное положение, становится активным участником учебно-познавательной деятельности.

Данная методика, таким образом, представляет собой синтез двух информационных технологий: мультимедийных технологий (мультимедийные презентации) и интернет-технологий (использование сети Интернет в качестве источника получения информации). Применение методики Попкова А.И. позволяет повысить эффективность учебного процесса, развить навыки работы учащихся с компьютерными технологиями.

В целом применение рассмотренной методики в образовательной деятельности  представляется весьма эффективным способом организации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на уроках обществознания в школах.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационная технология - технология, использующая совокупность методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Компьютеры и информационные технологии – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в образовательный процесс элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить преподавателю задачу подготовки к занятиям. Применение современных информационных технологий на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы обучающихся на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%.

Учителя, использующие в своей деятельности информационные технологии, идут в ногу не только со временем, но и с аудиторией. Безусловно, такое движение дает свои плоды, которые благоприятно сказываются на результатах обучения.

Включение информационных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Компьютер позволяет делать уроки непохожими друг на друга, способствует развитию интереса к учебе. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным программам.

Использование компьютера на уроках - это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

Использование новых информационных технологий позволяет заменить многие традиционные средства обучения. В перспективе информационные технологии будут развиваться, совершенствоваться и станут неотъемлемой частью образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.
2. Зайцева С.А., Иванов В.В. «Информационные технологии в образовании». - М.: 2009.
3. Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании». - М.: ACADEM'A, 2003.
4. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4.
5. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.-№1.
6. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения./ Рос. Центр информатизации образования; науч. руководитель: Я.А. Ваграменко, отв.исполн.: И.В. Роберт.-М.:1992.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2000.
8. Попков А.И. Применение на уроках истории и обществознания компьютерной локальной сети.
9. Роберт И.В., Беляев М.И., Краснова Г.А. и др Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002.
10. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. - M.: 1990.
11. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. - М.: «Дрофа», 2007.
12. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - М.: «Образование и Информатика», 2004 - №6.
13. Роберт И.В. Программно - методическое обеспечение школьных ЭВМ // Информатика и образование. - 1988 - №4.
14. Роберт И.В., Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001- № 5.
15. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. - М.: Московский государственный заочный институт пищевой промышленности Министерства общего и профессионального образования РФ, 1999.
16. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: ШколаПресс, 1994.
17. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. - 1991 - № 4.
18. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе // Информатика и образование. -1989 - № 2.
19. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты).- М.: ИИО РАО, 2007.
20. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1989.
21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: 1998.
22. Смирнов Е.П. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. - М.: 1985.
23. Уваров A.IO. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Пед. информатика. - 1993 - № 1.