Игра в дошкольном возрасте

Зарубежными психологами  показано, что усвоение этических  норм и социализация нравственного  поведения ребенка протекают  быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере, с кем-то одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки  взрослых, часто общаясь  и включаясь в общую с ними деятельность. В общении с безусловно любящими родителями дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.

Усвоение норм морали, так же как и эмоциональная  регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.

Самосознание.

В раннем возрасте можно было наблюдать  всего лишь истоки самосознания ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.

О моральных качествах  он судит, главным образом, по своему поведению, которое или согласуется  с нормами, принятыми в семье  и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего – оценкой близких взрослых.

Оценивая  практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6 годам сохраняется  завышенная самооценка, но в то время  дети хвалят себя уже не в такой  открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К 7 годам у большинства самооценка становится более адекватной.

В целом самооценка дошкольника  очень высока, что помогает ему  осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В то же время более дифференцированные представления о себе могут быть более или менее верными. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта    (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.

Некоторые психологи  проследили развитие самосознания дошкольников в зависимости  от особенностей семейного  воспитания. Вот к каким выводам они пришли:

• Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно внимания и достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.
• Дети с заниженными представлениями о себе  растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
• Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их сверстников; часто поощряют, в том числе и подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками.

Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких  взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания семьи на соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но и в первой половине дошкольного детства ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно было бы передать так: «мне радостно», «мне взгрустнулось». В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода  также характерна и половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли и обиды; многие девочки – аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу

дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры – только для мальчиков и только для девочек.

Начинается осознание  себя во времени. В 6-7 лет ребенок  помнит себя в прошлом, осознает в  настоящем и представляет себя в  будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Заключение

Осваиваясь в незнакомом мире, дети в возрасте от 3 до 7 лет  часто выражают свои мысли в такой  форме, которая одновременно забавляет  окружающих, и наводит на определенные размышления. Реплики, приведенные  в моей работе показывают, какой  большой путь предстоит пройти, чтобы овладеть мыслительными процессами, необходимыми ему для обучения в школе. В течение этого периода дети превращаются из маленьких «волшебников», которые способны перевернуть все с ног на голову и в обратном направлении, в способных формировать понятия и лингвистически компетентных реалистов.

Как уже говорилось на протяжении всей работы, дошкольное детство –  большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время  стремительно расширяются: рамки семьи  раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Дошкольное детство  – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство  – период творчества. Ребенок творчески  осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника  своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления  личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и  осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольников.

Так давайте будем помогать этим отважным выдумщикам открывать мир  во всем его великолепии, давайте  отойдем от тех консервативных методов воспитания, в результате которых появилось огромное количество «нравственных» и «душевных» калек в нашей стране, да и не только у нас. Пусть наши дети, будущие поколения будут свободными и счастливыми людьми, наслаждающимися самим процессом жизни! Почему бы и нет?! Разве они этого не заслуживают?! Да вы только взгляните в эти искренние глаза, широко раскрывающиеся при встрече со всем незнакомым и удивительным! Прислушайтесь: где-то звучит детский смех – такого восторга вы, наверное, давно не чувствовали?! Давайте постараемся сделать так, чтобы они были такими всегда – счастливыми и улыбающимися, с сердцами, открытыми для любви!

Список литературы

 

 

 

• Крайг Грэйс. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 992с.: ил. – (Серия «Мастера психологии)
• Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 176с.
• Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.: ил.
• Фрейд Зигмунд. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., вступ. Ст. М.Г.Ярошевский. – М.: Просвещение, 1990. – 448с.
• Экман Пол. Почему дети лгут?: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 272с.: ил.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¹ Фрустрация – состояние, вызванное непреодолимыми препятствиями , возникшими на пути к достижению цели.

² Крайг Грэйс. – Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – С.367

³ Привод. по Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения и до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Издательство УРАО, 1998. – С. 89

⁴ Содержание такой речи раскрывается в самом контексте и поэтому становится понятным слушателям независимо от знания или незнания обсуждаемой ситуации.

⁵ Привод. по Кулагина  И.Ю. - Там же. – С.91