Характеристика детей с нарушениями слуха

             ГОУ CПО Новокузнецкий педагогический колледж №2

 

 

 

 

                 Контрольная работа по педагогике.

            Тема: Характеристика детей с

                    нарушениями слуха.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                   составитель:

                                                                  студентка заочного отделения

                                                                                                      гр. 4-13

                                                            Могилева Анастасия Аркадьевна

 

 

 

                            

 

                                           Новокузнецк 2014

План:

1.Понятие с сущность данного вида отклонения.

2.Причины возникновения.

3.Классификация  детей с нарушениями слуха.

4.Содержание коррекционно-педагогической  работы с детьми, имеющими нарушения  слуха.

5.Диагностика детей  с нарушениями слуха.

6.Серия коррекционно-развивающих  игр для детей, имеющих нарушения  слуха.

 

 

 

 

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

1.Введение

2.Понятие и сущность  данного вида отклонения.

3.Причины возникновения.

4.Классификация  детей с нарушениями слуха.

5.Содержание коррекционно-педагогической  работы с детьми, имеющими нарушения  слуха.

6.Диагностика детей  с нарушениями слуха.

7.Серия коррекционно-развивающих  игр для детей, имеющих нарушения  слуха.

8. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 
 
Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушениями слуха. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом, педагогическом, медико-социальном и во многих других аспектах. Становление и формирование психологических и личностных особенностей детей с нарушениями слуха – сложный и длительный процесс, обусловленной спецификой нарушения физического развития. Он протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей психолого-педагогического развития детей с нарушениями слуха, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. 
Следует также отметить, что многие родители, стараются оставить слабослышащего ребенка дома, считая, что для него это будет менее травмирующей средой воспитания и обучения. Однако не всегда развитие такого ребенка проходит в домашней среде более успешно, более того, эта среда часто оказывается для него еще более опасной в плане развития (в том числе и познавательной сферы). Все это определяет социальную значимость изучения данной работы. В отечественной психологии и педагогике детям с диагнозом «нарушение слуха» отводится особое место.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Понятие и  сущность данного вида отклонения.

 Патогенетический механизм  поражения слухового анализатора  связан с нарушением деятельности  периферического отдела слухового  анализатора. Он выполняет две  функции: проведение звука и его  первоначальный анализ. В зависимости  от того, какая функция поражается, различают звукопроводящую —  кондуктивную и звуковоспринимающую  нейросенсорную тугоухость. К первой  форме относится тугоухость, которая  обусловлена нарушением доставки  звуковых колебаний к воспринимающему  нервному аппарату улитки. Ко  второй форме относится тугоухость  или глухота, обусловленная тем, что проведенные к улитке звуки  плохо воспринимаются либо совсем  не воспринимаются, что чаще всего  связано с поражением нервных  клеток Кортиевого органа улитки. Эта форма тугоухости связана  с поражением центральных слуховых  проводников — кохлеарного нейрона, ядер и т.д. или поражением коркового  конца слухового анализатора. Кондуктивная  тугоухость, по некоторым данным, встречается реже (20%), чем нейросенсорная (80%).

Описанные две формы тугоухости могут комбинироваться (смешанная или комбинированная форма).Кондуктивная тугоухость чаще всего (у детей в 80% случаев) вызывается катаральным или гнойным средним отитом, при котором обычно отмечаются функциональные и органические повреждения основных структур среднего уха и токсическое действие воспалительного очага на рецепторные образования улитки. Другой частой причиной кондуктивной тугоухости является отосклероз. Нейросенсорная тугоухость примерно в 30% случаев является следствием острых инфекционных заболеваний (грипп, менингит, эпидемический паротит, скарлатина, инфекционный гепатит и др.). В современной клинической практике в качестве этиологического фактора нейросенсорной тугоухости большое значение приобрело побочное ототоксическое действие лекарственных средств, особенно антибиотиков аминогликозидного ряда (неомицин, канамицин , гентамицин, мономицин) и тетрациклиновой группы (хлортетрациклин и др.), мочегонных средств (этакриновая к-та), а также хинина, салицилатов и др. Важным этиологическим фактором нейросенсорной тугоухости является воздействие производственного шума и вибрации, которые вызывают дистрофические изменения в волосковых клетках и далее - в волокнах преддверно-улиткового нерва и клетках спирального ганглия улитки. Среди других профессиональных факторов, способствующих развитию тугоухости, следует отметить интоксикацию свинцом, марганцем, ртутью. Существуют различные варианты клинических проявлений тугоухости, что отражает разнообразие причин и механизмов ее развития. Различают острое и хроническое течение тугоухости. При остром течении тугоухость возникает внезапно и чаще носит односторонний характер. Как правило, снижению слуха сопутствует шум в ушах, нередко — головокружение и тошнота. Различные поражения слухового анализатора вызывают неоднозначную степень выраженности дефекта слуховой функции. Характер последствий зависит и от времени, возникновения патологического процесса, приведшего к нарушению слуха, и от того, в какой степени и в какой период развития был нарушен слух. В зависимости от этих двух основных факторов всех детей с патологией слуха делят на три категории: глухие, позднооглохшие, слабослышащие. Не только дефект слуха, но и вторично возникшая недостаточность речи затрудняют обучение этих детей и определяют его особенности. В развитии ребенка слух и речь тесно связаны между собой.

ГЛУХИЕ ДЕТИ — это дети с тотальным (полным) выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, звонки, громкий голос над ухом и т. д.), однако разборчивое восприятие речи невозможно. Среди глухих детей различают: а) глухих без речи (ранооглохших); б) глухих, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохших). К РАНООГЛОХШИМ относятся дети с двусторонним стойким и глубоким нарушением слуха, врожденным или приобретенным в раннем детстве, до сформирования речи. ПОЗДНООГЛОХШИЕ - это дети с потерей слуха, но относительно сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты (в дошкольном или школьном возрасте). Данная категория детей характеризуется не столько временем наступления глухоты, сколько фактом наличия речи при отсутствии слуха. У некоторых из этих детей имеются, так же как и в предыдущей группе, определенные остатки слуха, которые используются в коррекционной работе. СЛАБОСЬППАЩИЕ - это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора. К слабослышащим относятся дети с понижением слуха от 20 до 85 дБ. Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Однако эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и технических средств в обучении. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:

1. Не слышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса. Эта группа разделяется на подгруппы: неслышащие без речи (дети, родившиеся глухими или потерявшие слух в возрасте до 2–3 лет, до формирования речи) и не слышащие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована – у таких детей необходимо предохранять речь от распада, закреплять речевые навыки.

2. Слабослышащие – дети  с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения не слышащего и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени. Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия. Не слышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения. По исследованиям Т.В. Розановой, память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления (происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому, хорошо известному). Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала – слов, предложений и текстов. Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития.

Специфические особенности воображения детей с недостатками или отсутствием слуха обусловлены замедленным формированием их речи и абстрактного мышления. Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными возможностями ребенка к усвоению социального опыта, бедностью запаса представлений об окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным описанием. Исследование творческого воображения глухих и слабослышащих детей также показывает наличие ряда особенностей, связанных с недостаточным объемом информации об окружающем мире. Подчеркивая необходимость развития воображения глухих и слабослышащих детей, специалисты отмечают его важное влияние на процесс формирования личности в целом. Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. Исследования показали, что глухому школьнику нужно несколько больше времени для осмысления полученных знаний, чем его слышащему сверстнику. Умственное развитие нормально развивающегося ребенка опирается на речь. У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, сигнификативной, контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников. На почве нарушений устной речи ребенка возникает расстройство письменной речи, которое проявляется в форме различных дисграфий и аграмматизмов. При полной потере слуха речь ребенка формируется только в условиях специального обучения и с помощью вспомогательных форм – мимико-жестовой речи, дактильной, чтения с губ.

В соответствии с общими закономерностями психического развития личность глухого и слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта. Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не отразиться на формировании их личности. Слышащие дети значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, дети с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих возможностях. Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию некоторых негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость. Однако специалисты считают, что при своевременно оказанной коррекционной помощи отклонения в развитии личности детей с глубокими нарушениями слуха могут быть преодолены. Эта помощь заключается в преодолении сенсорной и социальной депривации, в развитии социальных контактов ребенка, во включении его в общественно-полезную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  2. Причины  возникновения.

Среди причин, вызывающих врожденное нарушение слуха, первое место занимают инфекционные заболевания матери во время беременности, особенно в первой ее половине. В этой связи необходимо остановиться на заболевании женщин в ранние    беременности краснухой, что, как правило, приводит к тяжелой патологии,  характеризующейся триадой Грегга, при которой наряду с поражением слуха имеют место поражения зрения (катаракта) и сердечная патология. Если краснуха возникает в первые два месяца беременности, плод инфицируется в 70—80% случаев. При заболевании в более поздние сроки возможность инфицирования плода составляет 50 % и менее. Исследование слуха у детей, матери которых во время беременности перенесли краснуху, показало, что поражение слуха носит преимущественно нейросенсорный и реже кондуктивный характер. Степень снижения слуха весьма различна. Чаще при тональной аудиометрии выявляется преимущественное поражение слуха в диапазоне от 500 до 2000Гц. Данные речевой аудиометрии детей с этой патологией показывают резкое снижение разборчивости речи. Аудиометрическая кривая имеет форму «колокола». Среди других инфекций, которые могут повлиять на развитие органа слуха и его функции у плода, следует отметить грипп, скарлатину, корь, ветряную оспу, опоясывающий лишай, цитомегаловирус, таксоплазмоз, инфекционный паротит, туберкулез, полиомиелит и сифилис. Под воздействием указанных причин может возникнуть снижение слуха, характеризующееся, как правило, поражением звуковоспринимающего отдела слухового анализатора, главным образом спирального органа. Многие клинические наблюдения подтверждают фактор влияния различных общесоматических заболеваний на развитие органа слуха плода. Это воздействие обусловлено нарушением условий питания и газообмена плода, изменениями процессов метаболизма. Такие хронические патологии, как сахарный диабет, нефрит, тиреотоксикоз, авитаминоз, тромбоцитопения, гиперхолестеринемия и некоторые другие, довольно часто приводят к появлению врожденного нарушения слуха нейросенсорного характера. Патологическим моментом, способствующим возникновению врожденной патологии слуха у детей, может быть интоксикация матери во время беременности. В первую очередь следует отметить действие антибиотиков, которые женщина может принимать в связи с каким-либо заболеванием (стрептомицин, неомицин, мономицин,4 канамицин и т .д .) . К другим видам интоксикаций, которые могут также вызвать врожденную патологию слуха, относятся алкогольная интоксикация, действие ототоксических диуретиков (фуросемид, аспирин, этакриновая кислота), влияние профессиональных вредностей (моноокись углерода, бромид калия и др.). Токсически действуют на орган слуха плода алкоголь, наркотики, никотин, химические препараты, применяющиеся в производстве и сельском хозяйстве, радиационное облучение. Поражение слуха в таких случаях характеризуется двусторонней нейросенсорной тугоухостью разной степени или глухотой. Нарушение слуха обычно отмечается по всему диапазону частот с большим снижением на высоких частотах. Одной из причин снижения слуха считают гемолитическую болезнь новорожденных. Большинство отечественных авторов относят поражение слуха при этом заболевании к врожденной патологии, но немало авторов классифицируют его как приобретенное. Одним из факторов влияния может быть и несовместимость плода и матери по резус-фактору или принадлежность к разным группам крови. При этом поражение в большей степени захватывает центральную нервную систему и анализаторы (спастические парезы и параличи, сочетающиеся с подкорковыми и слухоречевыми нарушениями). К еще одной из серьезных причин врожденной патологии слуха некоторые авторы относят недоношенность, а также роды, протекающие с различными осложнениями. У таких детей выявляется нейросенсорная тугоухость ( поражение улитки или центральных слуховых путей). На состояние слуховой функции могут отрицательно влиять неблагополучные роды. Затяжные роды, продолжительностью более суток, способствуют развитию поражения органа слуха. Причиной является длительно протекающая гипоксия, асфиксия. Сама родовая травма обусловлена диспропорциями между размерами плода и родовых путей, механическими травмами, кровоизлияниями в различных отделах органа слуха или головного мозга, кислородным голоданием (перекручивание или сдавливание пуповины, роды в асфиксии и т.д.). В этих случаях поражения функции слуха проявляются нейросенсорной тугоухостью или нарушением по центральному типу. Причины, приводящие к поражению слуха после рождения ребенка с нормальным слухом, весьма разнообразны. В зависимости от того, на какой отдел органа слуха было оказано патологическое воздействие, может возникнуть кондуктивная или нейросенсорная патология. Степень изменения слуха от незначительной до полной глухоты зависит от силы патогенного фактора и времени его действия. При сочетании поражения звукопроводящего и звуковоспринимающего отделов появляется смешанная форма нарушения слуха. Одной из причин приобретенного снижения слуха может быть поражение слухового прохода в результате попадания инородных тел или образования серной пробки. Ребенок, пытаясь самостоятельно удалить такое тело, продвигает его еще глубже. Степень снижения слуха в подобных случаях может быть значительной и чаще всего односторонней. На состояние слухового анализатора детей оказывают также влияние различные заболевания ЛОР-органов — воспаление аденоидов, острый или хронический ринит. Эти заболевания приводят к нарушению подвижности барабанной перепонки и возникновению кондуктивной тугоухости с преимущественным поражением в диапазоне низких и средних частот. Наибольшие понижения слуха вызывают хронические заболевания среднего уха (хронический, гнойный, экссудативный средние отиты). При этих заболеваниях нарушается трансформация звуковой волны в барабанной полости из-за скопления в ней экссудата (внутриушной жидкости). Дальнейший процесс может привести к образованию спаек. Патология в данном случае чаще всего бывает кондуктивной, но возможна и смешанная форма. Причинами снижения слуха у детей могут оказаться и различные травмы: механические, акустические, ожоги и т.д. Степень и форма снижения слуха зависят от локализации травмы, ее силы и последствий. Если действию травмы подвергается звукопроводящий аппарат органа слуха, то развивается кондуктивная форма, если же травмируется слуховой рецептор или проводящие пути с корковыми зонами, то возникает нейросенсорная тугоухость или глухота. При одновременном поражении этих отделов возможна и сочетанная форма нарушения слуха. На состояние слуха ребенка влияют различные инфекционные заболевания. Среди них особое место занимают вирусные инфекции — грипп, эпидемический паротит, таксоплазмоз, клещевой энцефалит, скарлатина, корь, дифтерия, менингит и др. Нарушения слуха в результате вирусной инфекции определяются как нейросенсорная тугоухость или глухота. Кроме перечисленных выше причин снижения слуха у детей в последнее время все чаще обнаруживается отрицательное воздействие различных аллергических заболеваний и состояний. Нарушение слуха аллергического генеза может иметь внезапный характер, проходить и вновь возникать одновременно с аллергическими приступами. Изменения слуха происходят и на фоне различных общесоматических заболеваний. К ним, прежде всего, относятся сахарный диабет, заболевания почек и крови. Аудиологические исследования у детей при сахарном диабете указывают на понижение слуха на оба уха по всему диапазону частот с максимальным поражением высоких частот. Многие исследователи отмечали, что у 38-40 % больных с хронической почечной недостаточностью наблюдается снижение слуха, которое может иметь кондуктивную, нейросенсорную или смешанную форму. Отрицательное влияние на функцию слуха при хронической почечной недостаточности может оказать и длительное применение антибиотиков. Аудиологическая характеристика больных хроническими заболеваниями почек и дефектом слуха указывает на преимущественное поражение в диапазоне высоких частот как при воздушной, так и при костной проводимости. Аудиометрическая кривая имеет нисходящий или круто нисходящий вид, иногда с наличием обрыва. Особо необходимо остановиться на снижении слуха в результате различных интоксикаций, развивающихся при воздействии ототоксических антибиотиков, к которым относятся стрептомиции, мономицин, неомицин, лицерин, гентамицин и др. Несмотря на профилактику, поражения слуха такого происхождения составляют около 50 % приобретенной тугоухости детского возраста (Т. В. Епишина, 1976). Причин возникновения патологии слуха у детей очень много. В каждом конкретном случае выявления нарушения слуха у ребенка, который до этого слышал нормально, необходимо тщательно выяснить весь анамнез, ибо только тогда возможно правильное и своевременное лечение с целью восстановления или сохранения оставшегося слуха.