Дидактическая игра как средство умственной активности

Достоверно  оценить результаты работы  и  роль предложенных дидактических игр  в развитии умственной активности воспитанников  можно только по истечении определённого  промежутка времени.

На наш взгляд, довольно эффективно это можно сделать с помощью методики диагностики умственного развития, предложенной Л.А.Венгером. Предлагаемые им методики направлены на определение уровня умственного развития детей двух возрастных категорий (от 4 до 5 и от 5 до 6 лет). Общий набор включает 5 методик, каждая из которых, в свою очередь, состоит из нескольких задач (от 4 до 25) одинаковой или разной сложности. Три методики выявляют уровень развития восприятия, две — уровень развития мышления.

В связи с  большим интересом детей этого возраста к дидактическим играм и деятельностям продуктивного типа диагностические задания представлены в методике в форме выполнения этих деятельностей с использованием специально разработанного предметно-игрового материала: диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предмета к заданным эталонам, диагностика степени овладения 
моделирующим перцептивным действием, диагностика уровня овладения действием идентификации, диагностика степени овладения действиями 
наглядно-образного мышления, диагностика степени сформированности 
действий логического мышления.

Хотелось бы заметить, что представленные в данной работе дидактические игры – это  лишь небольшая часть системы  использования дидактических как одного из способов развития умственных способностей детей дошкольного возраста.

В целях  повышения умственной активности воспитанников необходимо простроить систему использования дидактических игр каждому воспитателю, которая бы предполагала развитие и формирование познавательных процессов детей дошкольного возраста.

Разнообразные, систематически проводимые с детьми словесные дидактические игры являются эффективным методом развития у детей дошкольного возраста мышления, развивают у детей познавательные интересы, а также интерес к умственному труду. А в дальнейшем такие навыки очень пригодятся малышам при переходе в школу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра –  одна из эффективных  форм обучения и воспитания детей.  В процессе игры ребёнок живёт, действует, игра активизирует умственную активность школьника.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, результаты анкетирования, представленные психологом, проведя серию дидактических игр для воспитанников второй младшей группы, можно сделать следующие выводы:

– к проблеме развития умственной активности через  дидактическую игру обращались многие авторы (как психологи (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский и др.), так и педагоги (Бондаренко А.К., Сорокина А.И. и др.). Но каждый автор подчёркивает значимость проведения дидактических игр для развития умственной активности дошкольников.

– дидактическая игра является наиболее активной формой воздействия на умственную активность дошкольников.

– важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Значение игры как  ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет  широко использовать игровые приемы в работе воспитателя дошкольного учреждения образования. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует.

Проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов в работе с дошкольниками приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Литература

1. Бесова М.А. К познанию мира – через игру: Метод. Пособие. – Мн.: ООО «Инвеста», 1995. – 192с.

2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. (Вопросы психологии. - 1978. - № 4; 1979. - № 2,4.)

3. Бондаренко А. К.  Дидактические игры в детском саду, М.: Просвещение, 1985.
4. Венгер Л.А., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития дошкольников (Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР). — М.: Педагогика, 1978, 248 с., ил.
5. Венгер Л.А. Программа «Развитие»/ Методические рекомендации для воспитателей. М., 1997.
6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умстенных способностей у детей дошкольного возраста: Кн.  для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1989. – 127с.
7. Выготский Л. Собрание основных работ. В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

8. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика-синтез, 2008г., 58с.

9. Горунович Л.Б. Рисуем, играем, размышляем: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – Мн.: Нар. асвета, 1999. – 64с.
10. Громыко Н.М., Лапицкая И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн: Университетское, 2000. –199с.
11. Гулякевич Г.Ф. Игры по ознакомлению с окружающим миром. – Мн.: Нар. асвета, 1991г. –  40с.
12. Каличенко А.В., Микляева Ю.В Развитие игровой деятельности дошкольников.,2004
13. Карелина И.О.  Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.
14. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н.  Развитие игровой деятельности дошкольников М.: Айрис-пресс. 2004.
15. Кобитина И.И. Игра-сказка. Мн.: Нар.асвета, 1998. – 208с.
16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М., 2001.
17. Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Университетское, 2000 – 87с.

18. Лейтес Н. С. Советская педагогика// Возрастные предпосылки умственных способностей. № 1 (1974). № 1, с.97-107.

19. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Николаев.: 2005. — 76 с.

20. Логинова В.И. Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». М.: Просвещение, 1983 г.
21. Максакова А.И. Учите детей играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей детского сада. М.,1979.
22. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М., Просвещение – 1982
23. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Мн.: Нар. асвета, 1989. – 176с.
24. Новоселова  С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. Изд. 3-е, испр. М., «Просвещение», 1977.
25. Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника.—М.: Педагогика 1985. —200 с.
26. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.
27. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991
28. Терехина О.А. Мой предметный мир. – Мн.: Нар. асвета, 2004. – 64с.
29. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. – Мн.: Нар.асвета, 1991. – 112с.
30. Швайко Г.С.  Игры и игровые упражнения для развития речи,/Под ред. В.В. Гербовой, М.1988.

31. Ядэшко В. И., Сохин Ф. А. Дошкольная педагогика. Москва.: Просвещение, 1978 г.