Дистанционное обучение

 

Оглавление

 

 

 

Введение  ....…………………………………………………………………….… 2

 

1. История разработки  ……..………………………………………………….. 5

2. Сущность и специфика  ................................................... .... 5

3. Область эффективного применения  ................................... 5

4. Сравнительные преимущества и недостатки  ....................... 5

5. Опыт использования в вузах  ........................................... .... 5

 

Заключение  ................................................................... .... 5

Список литературы  ………………………………………………………..…. 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и  в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное обучение" (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям  в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто  употребляется термин "дистанционное  обучение" (в дальнейшем часто  будем использовать ДО для простоты и краткости), означает такую организацию  учебного процесса, при которой преподаватель  разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется  тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя  в пространстве или во времени, в  то же время, студенты и преподаватели  имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью  средств телекоммуникации.  ДО позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации. Заочное, корреспондентское обучение, экстернат - все эти способы получения образования претендуют на звание дистанционных, поскольку обозначают обучение на расстоянии. И хотя сегодня они распространены довольно широко, современное представление о дистанционном обучении основывается в первую очередь на информационных и телекоммуникационных технологиях и технических средствах.

 

 

 

1. История разработки

 

Одним из старейших университетов  ДО является University of South Africa, который начал предлагать курсы с 1946. Крупнейшим университетом ДО считается британский Открытый университет, основанный в 1969. Немногим позже (1974) в Германии был основан FernUniversität in Hagen. В настоящий момент все они являются мировыми мегауниверситетами[Неизвестный термин]. 1984 г. США — Национальный технологический университет (программы ДО по инженерным специальностям)

Открытый университет  Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет  ДО, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная информационная сеть – всё это вузы ДО. Есть и программы ДО: GLADNET — обучение детей с ограниченными возможностями (Канада); программа модернизации среднего образования в Чили; программы ДО в Казахстане, Беларуси, Чехии, Словакии, Украине. В России ДО через Интернет начало развиваться с 1988 (Советско-американский проект «Школьная электронная почта»). Пионерами спутниковых технологий ДО в 1990-х стали Международная ассоциация "Знание" и ее коллективный член Современная гуманитарная академия. С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования.

Появление ДО привело к изменению традиционной модели взаимодействия "учитель-учащийся", хотя все признаки обучения вообще наличествуют и в обучении дистанционном (то есть имеют место учащийся, педагог и образовательный процесс, в котором они участвуют). В учебный процесс добавились новые субъекты с новыми функциями: дистанционный учитель – тьютор (англ. tutor), очный педагог (не всегда), технический инструктор, координатор или администратор ДО, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов. Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например, дистанционный педагог может быть и разработчиком курса, а локальным координатором - сам ученик.  
 Дистанционные формы занятий применяются не только для учеников, но и для педагогов и не только в целях повышения квалификации, большую роль играют дистанционные педагогические конференции и конкурсы. Например, с помощью дистанционных технологий можно объединить традиционные августовские конференции в разных городах страны.

Интернет повышает роль "сетевых" педагогов, ведь зона их влияния с  помощью телекоммуникаций возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению  с обычным учебным процессом. Талантливый учитель интересен  не только тем людям, которые его  окружают; его миссия шире - помочь тем, которые хотят учиться у него, используя для этого дистанционные  технологии. В нашем столетии лучшими  учителями скорее всего будут  именно дистанционные, то есть те, кто  имеет возможность и умеет  взаимодействовать со всем миром  с помощью электронных телекоммуникаций.

Мы ещё вернёмся к этой теме в последней главе касательно опыта использования ДО.

 

 

2. Сущность и специфика

 

Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование - то, что остается у  человека после того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных  целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой  для него ситуации и находить в  ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом. Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного  объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.

     Накопленные на сегодня  знания позволяют утверждать, что  уровень интеллекта определяется  совершенством, прежде всего степенью  структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью  отработанности операций на этой  модели. Иными словами, знания  человека - это не сумма, а система.  Создание такой системы и отработка  на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность  в нестандартных ситуациях –  основная задача образования.

Можно определить ДО как образование, характеризующееся пятью основными моментами:

• существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;
• пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
• пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;
• двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;
• подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Получив учебные материалы в  электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или  в специальном компьютерном классе.

     Компьютерные системы  могут проэкзаменовать, выявить  ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным  библиотекам, за считанные секунды  найти нужную цитату, абзац, параграф  или главу книги, выделить в  ней главное. Учебные курсы  сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем  и открывают доступ к основным  отечественным и международным  базам данных и знаний на  любом расстоянии и в любое  время.

Используемые сегодня  технологии ДО можно разделить на три большие категории:

• неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители),
• средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),
• видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Существует несколько  организационно-методических моделей ДО:

1. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначалось для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могли посещать стационарные учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне наряду со стационарным обучением студентов.
2. Обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и ДО для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000 студентов.
3. Сотрудничество нескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в подготовке программ заочного ДО позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая. Другим примером подобного сотрудничества может служить программа "Содружество в образовании". Главы Британских стран содружества встретились в 1987 году с тем, чтобы договориться об организации сети ДО для всех стран содружества. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов.
4. Автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей ДО. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого университета могут служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университет объединил эти 40 колледжей сетью ДО при теснейшем сотрудничестве с правительством штата и сферой бизнеса.
5. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект.
6. Неформальное, интегрированное ДО на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.

По срецифике  можно различить и организационно-технологические модели ДО:

1. Единичная медиа - использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель ДО к традиционному заочному обучению.
2. Мультимедиа - использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону". При необходимости используются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. 
3. Гипермедиа - модель ДО третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, факс, телефон, skype при одновременном широком использовании цифровых носителей информации, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.

Возникает резонный вопрос - Дешевле ли обучать по Internet?

Эксперты считают, что телекоммуникационное интерактивное преподавание обходится  на 20-25% дешевле традиционного. Microsoft считает, что стоимость сетевого обучения может снизиться как  минимум вдвое против традиционного, поскольку преподаватель в состоянии  давать уроки, находясь в любой точке  земного шара; да и особого компьютерного  оборудования при этом не требуется. Экономия может быть достигнута и  за счет других факторов. Взяв на вооружение СДО, учебный отдел может быть уверен, что все учащиеся пользуются одними и теми же и, кроме того, самыми свежими учебно-методическими материалами. Ведь обновлять учебные пособия  с помощью Internet гораздо легче. Интересное наблюдение, но оказалось, что при  обучении в СДО проще производить  отсев малоспособных учеников. Пассивно вести себя на обычных семинарах - легко, а на электронных - невозможно. В результате на СДО-курсах отсеивается  большее число учеников, чем на традиционных.

 

 

3. Область эффективного применения