Особенности периода раннего детства и его значение в овладении речью

По мнению Л. С. Выготского, развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Однако, только в подростковом возрасте созревают психические предпосылки, которые создают основу образования понятий. Автор выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у ребенка. Формирование структуры понятий начинается с «синкретических» образов, аморфных и приблизительных, а далее проходит этап потенциальных понятий (псевдопонятий). Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

По данным исследований К.Н. Белогай, Н.А. Сониной изучающих речевое развитие ребенка в период раннего детства существует прямая взаимосвязь между вербальным интеллектом матери, в частности, способности к обобщению, и пассивным словарем ребенка. Активный словарь детей разного пола связан с образованием матери, причем для развития мальчиков благоприятно наличие высшего образования у матери, для девочек – средне-специального. Авторы приходят к выводу, что для девочек для развития речи важна эмоциональность матери, а для мальчиков информационная насыщенность речи. Возраст матери не оказывает значимого влияния на развитие речи. Образование и профессия матери выступают факторами речевого развития ребенка. Например, наиболее развит пассивный словарь у тех детей (и девочек, и мальчиков), матери которых имеют средне-специальное образование, работают, и их профессия относится к категории «Человек-человек». Авторы это объясняют тем, что матери с высшим образованием склонны строить свою речь, используя сложные для детского понимания слова и речевые обороты, более сдержаны и рассудительны в общении с ребенком. В противоположность им, женщины со средне-специальным образованием, используют более простую и эмоциональную речь. Это и приводит к быстрому накоплению пассивного словаря, так как для ребенка раннего возраста важно именно эмоциональное общение со взрослым. Авторами установлена взаимосвязь меду порядковым номером рождения ребенка с развитием активного словаря, и показано, что первенцы обнаруживают больший запас слов в активном словаре. Также, авторами отмечено негативное влияние на активный словарь ребенка при наличии речевых нарушений у родственников и наличии у ребенка диагноза ПЭП.    

Словарь представлен в двух аспектах: пассивный словарь и активный словарь. Пассивный словарь – это те слова, которые ребенок знает, понимает их значение. Активный словарь – это те слова, которые ребенок использует в общении с окружающими. В норме пассивный словарь преобладает над активным. Многие авторы отмечают скачкообразное развитие активного словаря, в то время как пассивный развивается равномерно и с опережением. Перевод слов из пассивного словаря в актив, т.е. актуализация, происходит ступенчато.

По данным Е.А. Аркина рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год – 9 слов, 1 год 6 мес. – 39 слов, 2 года – 300 слов, 3 года 6 мес. – 1110 слов, 4 года – 1600 слов, к 5 годам – 2200 слов.

По данным Н.М. Аксариной к 1 году ребенок употребляет около 10 слов и понимает значение многих действий и предметов, к 1 году 6 мес. – 30 -40 слов, к 2 годам – 300-400 слов, а к 3 годам в словаре ребенка содержится более 1000 слов.

Ш. Бюллер, сопоставляя данные изучения словаря детей в возрасте от 1 до 4 лет, указывает для каждого возраста минимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год – минимальный словарь – 3 слова, максимальный  - 58 слов, 1 год 6 мес. – 44 и 383 слова соответственно, 2 года – 44 и 1227 слов, 2 года 6 мес. – 171 и 1509 слов.

Рост словаря зависит от условий жизни и воспитания ребенка, поэтому в пределах средних цифр отмечается значительное колебание.

Если до 1 года 6 мес. активный словарь пополняется плавно, то к 2 годам наблюдается быстрое его увеличение. Это совпадает с переходом от однословных предложений к многословным. Пополнение словаря – необходимое условие для пополнения цепочек синтаксических компонентов предложения. Продвижение ребенка в когнитивном развитии требует все нового и нового лексического материала.

Качественный рост словаря проходит по двум направлениям: по содержанию – это обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых слов и понятий, обозначаемых ими; по форме – это постепенное овладение ритмико-интонационной, звуковой и слоговой структурой слов.

Пополнение словаря происходит с определенной последовательностью. Усвоение частей речи происходит в следующей последовательности: первыми появляются существительные, затем глаголы часто зачастую одновременно с существительными. Некоторые формы местоимений появляются довольно рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться сравнительно поздно, числительные усваиваются поздно, с развитием счета. Служебные слова появляются в языке ребенка одними из последних. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.

По данным А.Н. Гвоздева [9], в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2 % союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц.

По мере развития мышления и речи ребенка его лексика обогащается и систематизируется, упорядочивается. Слова группируются в семантические поля. Организация лексической системности у маленьких детей и взрослых происходит по-разному. У маленьких детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического принципа (например, собака — конура, помидор — грядка). Взрослые же чаще объединяют слова, относящиеся к одному понятию (собака — кошка, помидор — овощ).

Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обобщения сенсорного опыта ребенка и качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста: Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Медицина, 1977. – 304 с.
2. Белогай К.Н., Сонина Н.А. Речевое развитее ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами//Тезисы Международной научно-практической конференции: Л.И. Божович и современная психология личности. М., 1985, С.14-18.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (развитие речи).- СПб.: Паритет, 2004. – 160 с.
5. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 3-е изд., испр. и доп.- М.:Мозаика-Синтез, 2005.- 207 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
7. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
8. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада./.; Под ред. Г.М. Ляминой.- М.: Просвещение, 1981. - 224 с.
9. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.- СПб.: Речь, 2004.- 128 с.
10. Елисеева М.Б. Лексическое развитие ребенка раннего возраста//Логопед в детском саду, 2005 № 5-6, -С. 20-26.
11. Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста //Практическая психология и логопедия, 2006, № 1, - С. 32 – 39.
12. Закревская О.В. Развивайся малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2008. – 89 с.
13. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М.: Изд. Советская Россия, 1979. – 99 с.
14. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
15. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. -  М.: Просвещение, 1977. -  176 с.
16. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – Мозаика-Синтез, 2008. – 168 с.
17. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет.сада/.- М.:Просвещение, 1986.- 144 с.
18. Тихомирова Н.И.,. Якушина Н.А. Речь и речевое общение в группе детей раннего возраста./Самые маленькие в детском саду /Из опыта работы московских педагогов. - М.: Линка-Пресс, 2005., - С.31-48.
19. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с.
20. Федоренко Л.П., Фомичева Н.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984. - С. 30-51.
21. Цейтлин С.Н. Ранние стадии усвоения морфологии// Проблемы детской речи – 1996: Материалы межвузовской конференции/ Под ред. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елесеевой, Т.А Кругляковой. – СПб.: РГПУ, - С.12-14.
22. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958. – 115 с.
23. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. – М.: Теревинф, 2007. – 232 с.