Обучение декоративной стилизации

С другой стороны, недостаточное овладение техникой рисования не позволяет студентам решать декоративные задачи, поскольку технические навыки обуславливают возможности декоративного восприятия студентов.

Поэтому процесс формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку был обусловлен обучением их технике рисования, приёмам стилизации, освоением ими основ академического рисунка и закономерностей композиции. Работу над формированием замысла необходимо начинать одновременно с первоначальным обучением умениям и навыкам академического и специального рисования и усвоением изобразительной грамоты.

В ходе формирующего эксперимента нами предусматривалось использование основных форм организации занятий в учебном процессе  среднего специального учебного заведения. В предлагаемую экспериментальную методику мы включили лекции, беседы и практические занятия,  в процессе которых студентами выполнялись задания, содержащие кратковременные упражнения, направленные на разработку декоративных решений, позволяющих выявить различные пластические особенности образа натурных постановок.

В лекциях акцентировались возможности различных способов трансформации натурной постановки в стилизованное декоративно-графическое изображение, а также выявлялись композиционные закономерности в специальном рисунке.

В целом в ЭГ методические воздействия были направлены на анализ предметов в натурной постановке, посредством проведения аналогий и выявления закономерностей развития стилизованной формы предметов, а также нахождения выразительного композиционного решения.

Студенты изучали различные приемы и уровни стилизации натурной постановки, и старались выработать собственный стиль композиционной организации графического листа, т.е. получали навыки, необходимые для дальнейшей творческой деятельности художника декоративно-прикладного искусства.

В ЭГ содержание занятий определялось теми же действующими учебными программами по рисунку, но содержание и направленность лекционного материала и практических заданий разрабатывались с учетом гипотезы и задач исследования, и способствовали формированию специальных знаний, умений и навыков декоративно-графического изображения. Занятия проводились в форме бесед и лекций; практическая работа содержала кратковременно-тренировочные  упражнения и длительные специальные задания, которым в обязательном порядке предшествует выполнение форэскизов. Таким образом, занятия по рисунку в ЭГ проводились по разработанной нами методике, наиболее способствующей формированию декоративного восприятия у студентов.

Теоретическая часть занятий последовательно раскрывала способы стилистической интерпретации натурной постановки с учетом закономерностей построения декоративной композиции натюрморта, а также определяла конкретные учебно-творческие задачи, необходимые для выполнения практических заданий. Студенты изучали  принципы стилизации натурной формы, законы построения декоративной композиции (такие как равновесие, динамика, ритм и т.д.), графические приемы и средства, способствующие выведению изображения натюрморта на новый эстетический уровень.

Лекционный курс по изображению натюрморта в специальном рисунке  проходил в следующем порядке. Прежде всего,  студенты знакомились с понятием «декоративно-графический образ» натюрморта, им объяснялась специфика декоративного восприятия натурной постановки и ее изображения. Во время занятий студенты получали подробное разъяснение возможностей реализации замысла по созданию декоративно-графического образа натурной постановки, а также нахождению наиболее выразительных графических приемов и средств. Особое внимание уделялось выразительным особенностям тона, силуэта и композиционной организации пространства изобразительной плоскости через баланс и ритм тональных пятен и декоративных элементов, направленных на создание эмоционального образа натурной постановки. Таким образом, в лекциях были раскрыты особенности декоративного восприятия и декоративно-графического изображения натюрморта.

Основной целью предложенной методики является формирование декоративного восприятия студента в процессе выполнения стилизованного декоративно-графического изображения натюрморта.

В ходе формирующего эксперимента студентами экспериментальной и контрольной групп были выполнены контрольные задания по теме «Декоративный натюрморт» (занятия проводились по экспериментальной методике, а в КГ по традиционной).

Студенты ЭГ, в процессе обучения специальному рисунку по экспериментальной программе, научились самостоятельно пользоваться сравнением, анализировать, проводить аналогии и ассоциации, а также находить выразительное композиционное решение натуры и декоративно-графическое решение образа натурной постановки.

Сопоставление результатов констатирующего и формирующего эксперимента позволили выявить влияние разработанных методических заданий и упражнений по специальному рисованию на качество работ студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность сформулированной нами гипотезы.

В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы.

1. В контексте диссертационного  исследования декоративное восприятие понимается как комплекс психологических свойств личности, отвечающих требованиям декоративного рисования и влияющих на процесс практической реализации декоративно-графического замысла. Формирование декоративного восприятия – это целенаправленный процесс, основанный на наблюдении натуры и её мысленном преобразовании, результатом  которого будет декоративное изображение, построенное на приёмах стилизации, обобщения, трансформации, плоскостного решения пространства и др.

Работа над формированием декоративного восприятия студентов   является  логическим продолжением  обучения академическому рисунку. Активизируя декоративное восприятие студентов, мы развиваем их способности к самостоятельной творческой работе, что в изобразительной деятельности соответствует повышению уровня выразительности и грамотности декоративно-графического изображения. В процессе формирования декоративного восприятия личность обогащается понятийным аппаратом, развивает мыслительные механизмы. Сформированный замысел является основой декоративного восприятия, активизирует творческую деятельность студентов.

2.  В ходе диссертационного  исследования были определены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию декоративного восприятия у студентов ДПИ на занятиях специальным рисунком. Наличие базовых знаний, умений и навыков по академическому рисунку; осознанное усвоение знаний специального рисунка (закономерности построения декоративной композиции, приемы стилизации и т.п.); наличие устойчивой потребности в художественной деятельности; педагогическая установка на создание декоративного изображения; реализация творческого взаимодействия педагога и студента на занятиях по рисунку.

         3. В контексте диссертационного исследования были определены критерии оценки степени сформированности декоративного восприятия на стадии стилизации предметов, композиционного и технического воплощения замысла. Предложенная в ходе исследования методика обучения специальному рисунку, направленная на формирование декоративного восприятия, включает в себя создание форэскизов,  кратковременно- тренировочных и длительно-творческих  заданий по декоративной композиции натюрморта, способствующих активизации творческой деятельности студентов на занятиях по декоративному рисунку и активно развивающих их мыслительные способности.

4. Динамика формирования декоративного восприятия выявляется при помощи разработанных критериев оценки и представляет собой последовательную систему изучения теоретических и практических принципов выполнения декоративной композиции.

5. Результатом процесса формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку у студентов среднего специального учебного заведения художественного профиля мы считаем: повышение качества  профессиональной подготовки и творческой активности студентов на занятиях по рисунку.

Выполненное диссертационное исследование не раскрывает всей полноты возможностей обучения рисунку студентов среднего специального учебного заведения художественного профиля и представляет собой один из  возможных вариантов создания психолого-педагогических условий, использования эффективных способов формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку. Предложенный теоретический и экспериментальный материал позволяет, на наш взгляд, продолжить дальнейшие разработки, направленные на изучение смежных вопросов данной темы.

В приложении представлены работы студентов, полученные в результате проведения экспериментального исследования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кравченко, К.А. Активизация познавательной  деятельности учащихся на занятиях  изобразительным искусством  / К.А. Кравченко // Искусство и образование: опыт и взаимодействие: Сборник научно-методических статей / Сост. и отв. ред. Г.П. Сергеева. – М.: ГОУ Педагогическая Академия, 2009 – С. 108.

2. Кравченко, К.А. Педагогические условия  активизации творческой деятельности студентов на занятиях по живописи / О.В. Шаляпин, К.А. Кравченко // Искусство и образование: опыт и взаимодействие: Сборник научно-методических статей / Сост. и отв. ред. Г.П. Сергеева. – М.: ГОУ Педагогическая Академия, 2009 – С. 122.

3. Кравченко, К.А. Проблема объемной формы в художественном образовании / Кравченко К.А., Шаляпин О.В. // Российский экономический интернет-журнал [Электронный ресурс]: Интернет-журнал АТиСО / Акад. труда и социал. отношений – Электрон. журнал. – М.: АТиСО, 2008 –.– № гос. регистрации 0420600008. – Режим доступа: http: //www/globecsi.ru/Articles/2008/ Shalyapin_Kravchenko.pdf, свободный – Загл. с экрана.   

4. Кравченко, К.А. Методические особенности  обучения изобразительной деятельности  детей дошкольного возраста (3-6 лет) / К.А. Кравченко // Вестник Новосибирского областного колледжа культуры и искусств: Научно-методический, информационный журнал. – Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2006. – С. 19-22.

5. Кравченко, К.А. Основные принципиальные  моменты графического образования студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство» / К.А. Кравченко // Вестник Новосибирского областного колледжа культуры и искусств: Научно-методический, информационный журнал. – Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008. – С. 16-19.

6. Кравченко, К.А. Педагогическое управление  изобразительным процессом как  средство активизации познавательной  и творческой деятельности учащихся  на занятиях по рисунку в  ДХШ и ДШИ / К.А. Кравченко // Культурное  и образовательное пространство  России: истоки и современность: Сборник научных статей. – Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008. – С. 51-56.

7. Кравченко, К.А. Рекомендации для  педагогов дополнительного образования  при обучении детей изобразительной  деятельности / К.А. Кравченко // В помощь  преподавателю ДМШ, ДШИ, клубному работнику: Сборник методических работ. – Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008. – С. 45-50.

8. Кравченко, К.А. Специфика  рисунка в процессе обучения  студентов-прикладников в системе  среднего профессионального образования / К.А. Кравченко // Педагогическая конференция по вопросам совершенствования деятельности образовательных учреждений культуры и искусства Томской области «Традиции и инновации художественного образования в Томской области». Сборник докладов: в 2 ч. – Томск: ТОУМЦКИ, 2008. Ч. 2 – С. 178-181.

9. Кравченко, К.А. Изображение  натюрморта в специальном рисунке / К.А. Кравченко // Аспирантский сборник  НГПУ – 2008 (По материалам научных  исследований аспирантов, соискателей  и докторантов). – Новосибирск, 2008 – С. 18-24.

10. Кравченко, К.А. Проблема формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку / К.А. Кравченко // Аспирантский сборник НГПУ – 2008 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей и докторантов). – Новосибирск, 2008 – С. 18-24.