Развитие памяти у учащихся на уроках иностранного языка

2) соотнесение содержания текста  с имеющимися знаниями, включение  нового в систему знаний. А.А. Смирнов  ввел три параметра соотнесения. Первый - это богатство знаний, всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже известным. Второй - существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий - степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным.

3) соотнесение содержания разных  частей текста друг с другом;

4) использование образов или  наглядных представлений;

5) перевод содержания текста  на свой язык. [16, c.145]

Рассматривая акты мышления в качестве основы активной мнемической деятельности, ученики и последователи А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили и модифицировали выделенные ими приемы мнемической деятельности. На углубление понимания материала для его запоминания направлены такие приемы, как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений. [15, c.252-253]

Таким образом, после специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять приемы и способы эффективного запоминания учебного материала.

 

 

Примеры организации работы памяти на уроках иностранного языка

 

Для организации работы памяти на уроке, на доске можно записать 3 – 4 предложения. Например: It is raining. It is cold. We are having umbrellas. Затем во время урока открыть доску на 30-60 секунд. Дети читают и запоминают самостоятельно. Закрыть доску и ребята должны записать то, что запомнили. В младших классах такую работу можно предложить в облегченном варианте – не предложения, а слова.

 

Аналогичный тип упражнений можно  проводить в устной форме. Следует прочитать одно предложение вслух, просить ребят мысленно повторить его, затем прочитать это же предложение вторично и просить записать или произнести вслух то, что запомнили. Эти упражнения помогают улавливать контекст в целом, а не отдельные слова, что является необходимым при восприятии речи на слух.

 

Очень интересно для детей следующее. Учащимся зачитывается несколько слов (3 - 4) на русском языке (например, мяч, линейка, книга, цветок). Каждый ученик получает свои слова, которые он должен повторить, сохраняя их последовательность. Количество слов постепенно увеличивается. Второй по сложности этап - перевести данные слова с русского на английский (ball, ruler, book, flower). Третий этап – повторение слов (других) на английском языке и перевод их на русский, опять же сохраняя последовательность звучания слов.

 

Подобное упражнение – повтор числительных. Зачитав ученику числа: 56, 85, 16, 2, ученик переводит их на английский язык в той же последовательности. Эти тренировочные упражнения на безассоциативное запоминание помогают учащимся сохранять порядок следования информации и переключаться с русского языка на английский и наоборот в тех случаях, когда им приходится выступать в роли устного переводчика, а это случается часто, когда они путешествуют по разным странам с родителями, а родители зачастую не знают иностранный язык.

 

Очень простое и интересное упражнение – повторять за учителем предложение, выполняя один шаг на каждое слово.

 

Для развития памяти очень полезна известная игра “Снежный ком” – составить коллективный рассказ. Один ученик составляет фразу, другой повторяет составленную и добавляет собственную. При этом зачастую получаются очень интересные рассказы, и дети не замечают, как быстро летит время на уроке.

 

Занимательны и полезны разные задания с картинками. Например, показать карточку, на которой изображено 10 предметов. Затем убрать ее и показать вторую карточку, на которой изображены те же 10 предметов и добавлены 5 новых. И на вопрос “Что не было на первой карточке?” дети должны назвать 5 новых предметов на английском языке.

 

Все эти упражнения являются полезными при тренировке памяти и, что немаловажно, создают благоприятную атмосферу в классе, и дети воспринимают это как игру.

 

Игровая деятельность как способ развития памяти учащихся

На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым.

Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. А игра, как известно, - основной вид деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Она служит своеобразным «общим языком» для всех ребят. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, способствует развитию памяти и внимания. Для развития памяти могут быть использованы такие игры, как «Тhe talking volleyball game» («Разговор и волейбол»), «Тhe Dice Game» (Игра в кости), «A right-hand sitting friend of mine» («Мой друг, сидящий справа»).

 

«Тhe talking volleyball game». Для проведения игры необходимо: скакалка, свисток и воздушный шарик.

Общее правило: каждый раз дотрагиваясь до шарика, ученик должен сказать либо слово, либо предложение.

Как играть: нужно разделить учеников на две команды, выбрать капитанов. Чтобы подготовить место для игры, нужно расставить парты и натянуть скакалку.

Когда команды займут свою часть площадки, учитель (рефери) объявляет следующие правила:

Каждый раз, отбивая шарик, нужно произносить либо любое слово по пройденной теме, либо предложение с использованием, например, конструкции «there is / there are». Повторяться нельзя; при повторе очко присуждается команде соперников. Например, учитель может сказать: «Отбивая шарик, называйте слова, относящиеся к животным». Внезапно учитель может поменять тему и попросить составлять предложения, используя слова из темы «Food». Чтобы усложнить задание, учитель просит называть предложения с использованием конструкции «There is / there are» и словами по теме «Seasons».

Шарик нужно отбивать сразу – желательно, не держать его в руках. Это правило существует для того, чтобы ученики отвечали быстро, не задумываясь.

Команда теряет очки, если шарик падает на пол; ученик отбивает шарик, ничего не произнеся.

Чтобы игра не сосредотачивалась только на нескольких учениках, существует правило, что отбивший должен отходить назад – таким образом, все дети задействованы в игре. В случае если какой-то ребенок практически не участвует в процессе, учитель имеет право вмешаться, направив шарик в сторону этого ученика.

 Таким образом, учащиеся вспоминают  ранее пройденные слова и запоминают слова, которые не удалось освоить в течение учебного процесса.

«Тhe Dice Game». Учитель приносит большую мягкую игрушку в виде игральной кости. Ученики садятся в круг и по очереди подбрасывают эту игрушку (другими словами, кидают кости). Цифра, выпавшая на кубике, указывает на количество фактов о прошлом лете и планах на будущее, которые ученик должен рассказать. Или же он может задать своим одноклассникам данное количество вопросов. В конце игры каждый должен рассказать столько фактов о планах своих одноклассников, сколько вспомнит.

Таким образом, помимо обучающих возможностей эта игра сплачивает детский коллектив, развивает внимание и память.

«A right-hand sitting friend of mine». Смысл игры заключается в том, что выбирают несколько человек из класса и просят их выйти – они становятся угадывающими. Остальные должны сесть вкруг. Каждый, отвечая на вопросы угадывающего, должен описывать внешность и одежду человека, сидящего справа от него, но не смотря на него, т.е. по памяти. Угадывающий заходит в класс и становится в центр круга. Ему говорят, что он может задавать любые вопросы, чтобы назвать того, кого загадали. Игра заканчивается, если он понимает, в чем смысл, либо, опросив всех по кругу, не может назвать задуманного человека. В этом случае он становится наблюдателем, а в классную комнату приглашают следующего угадывающего. [5, с.45-59]

Таким образом, разумное применение игровых технологий способствует развитию непроизвольной памяти учащихся и эффективному запоминанию учебного материала.

 

 

 

Заключение

 

При проведении исследования, мы изучили особенности развития памяти в младшем школьном возрасте и выявили приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала.

А.А. Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников память постепенно переходит от наглядно-образной к более сложным формам словесно-логической памяти.

Л.С. Выготский указывает нам на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти.

По П.И. Зинченко непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной.

Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:

–составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное;

–соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний;

–соотнесение содержания разных частей текста друг с другом;

–использование образов или наглядных представлений;

–перевод содержания текста на свой язык.

Ученики и последователи А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили и модифицировали выделенные ими приемы мнемической деятельности, такие как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений.

Таким образом, после специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять приемы и способы эффективного запоминания учебного материала.

Таким образом, в рамках данной курсовой работы задачи были реализованы полностью, цель изучения особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте, а также возможностей ее эффективного развития была достигнута. В ходе исследования данной проблемы, мы установили, что изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии.

 

Список литературы

 

1. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. – С. 125 – 134.
2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте /Л.С. Выгодский// Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. – С. 96–100.
3. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. – С. 975 – 976.
4. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. – С. 222-224.
5. Кларин, М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 45 – 59.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. – С. 460 – 464.
7. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. – С. 224–228.
8. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – С. 670 – 672.
9. Нартова - Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. – С. 213 - 216 с.
10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
11. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – С. 317 - 320.
12. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. – С. 294 –296.
13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. – С. 370 –374.
14. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Академия, 1997. – С. 490 - 496.
15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.
16. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. – С. 220 - 221.
17. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. – С. 381 - 383 с.
18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – С. 660 – 661.
21. http://psy.samara.ru
22. http://www.citycat.ru/iq/
23. http://bookap.by.ru/mnemonica/mnemonica.htm
24. http://bookap.by.ru/mnemonica/mnem/oglav.htm
25. Женя! Литературу необходимо оформить по ГОСТу! Посмотрите как оформляется литература в брошюре «Оформление научных студенческих работ».