Опытно-практическая работа по развитию речевых навыков при использовании учебно-речевых ситуаций на средней ступени обучения

        Прежде всего, учитель должен хорошо знать особенности той деятельности, которой он хочет научить, представлять себе ее структуру, движущие механизмы, единицы, из которых она складывается, факторы, от которых зависит успешность ее протекания, трудности, которые могут встретиться его учащимся на пути овладения этой деятельностью. Далее, учителю необходимо овладеть закономерностями и приемами моделирования этой деятельности на уроке – способами естественного вовлечения учащихся в деятельность общения, воспроизведения на уроке фрагментов этой деятельности с учетом своих планов, интересов и желаний учащихся, их индивидуальных особенностей.

        Учителю необходимо знать, какие  ситуации вызывают к жизни  речевое действие, а какие – предметное; какие ситуации лежат в основе развернутого речевого действия и какие можно реализовать с помощью отдельной реплики; какие речевые ситуации нужно принимать во внимание, когда планируешь педагогический процесс и какие могут послужить эффективным стимулом для активизации речемыслительной деятельности на уроке. Ему нужно решать, какие ситуации целесообразнее описать словами, а какие представит с помощью изобразительных средств.

  Таким образом, мы сделали для себя выводы, что необходимо:

1. сбалансировать коммуникативные и некоммуникативные упражнения;

2. при выборе ситуаций учитывать возраст, уровень и интересы учащихся;

3. развивать речевые навыки учащихся в системе;

4. учить учащихся не только тому, что говорить, но и как говорить;

5. приблизить ситуации к реальной жизни;

6. выбрать инструмент для измерения прогрессии в знаниях  учащихся.

 

        

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
                              Список использованной литературы:

1. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам: учебное пособие/В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1989.- 279 с.
2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1995. – 276 с.
3. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на уроках английского языка: учебное пособие/М.Л. Вайсбурд. – М.: Титул, 2001.- 127 с.
4. Вохмина, Л.Л. К определению речевой ситуации в методике обучения иностранным языкам/Л.Л. Вохмина. – М.: Просвещение, 1997. – 375 с.
5. Груденков, Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения/Я.И. Груденков. – М.: Педагогика, 1987. – 180 с.
6. Имамов, А. Т. Роль упражнений – ситуаций в обучении английской  устной речи в старших классах средней школы: учебное пособие/А. Т. Имамов. – М.: Просвещение, 1999.- 248 с.
7. Кузовлев, В.П. Книга для учителя к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений/В. П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э. Ш. Перегудова. – М.: Просвещение, 2001. – 126 с.
8. Кукушин В.С. Теория и методика обучения/ В.С. Кукушин. – Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 474 с.
9. Леонтьев, А.А. Речь и общение/ А.А.Леонтьев// Иностранные языки в школе. – 1994. - №6. С.14-17
10. Маслыко, Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия (методика и психология обучения иностранным языкам)/Е.А. Маслыко. – М.: Русский язык, 1991. – 300 с.
11. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: хрестоматия/ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько [и др.]. – Минск: Высшая школа, 1992 – 442 с.
12. Матецкая, Е.И. Учебно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам/ Е.И. Матецкая// Иностранные языки в школе. – 1994.- №6. С. 24-27
13. Мильруд, Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения /Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. –1993. - №2. С. 18 - 19
14. Мильруд, Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения/Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. –1993. - №2. с 27 - 29
15. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие/Е.И. Пасов. – М.: Просвещение, 1997. – 160 с.
16. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, Ф.М Рабинович, Т.В. Сахарова. – М.: Просвещение, 1999. – 224 с.
17. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи: учебное пособие/ В.Л. Скалкин. – М.: Просвещение, 1991. – 196 с.
18. Сосенко, Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения: учебное пособие/ Э.Ю. Сосенко. - М.: Просвещение, 1990. – 147 с.
19. Цетлин, В.К. Реальные ситуации общения на уроке/В.К. Цетлин// Иностранные языки в школе. – 2000. - №3. С. 15 - 19
20. www 5 balov. ru
21. www referat. ru
22. www referat apple – online. ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

Приложение

 

 

 

 

 

Приложение А

Анкета для учителя

 

Этап: Исследование уровня речевых навыков учащихся через использование речевых ситуаций

 

Цель: Выявить значение учебно-речевых ситуаций на уроках английского языка.

 

 

Вопросы анкеты:

1. Что Вы относите к учебно-речевым ситуациям?
2. Используете ли вы учебно-речевые ситуации на уроках английского языка? Как часто?
3. Какие учебно-речевые ситуации Вы используете?
4. Каким образом вы организуете работу над этими ситуациями?
5. На каких этапах урока вы используете учебно-речевые ситуации?
6. Вызывает ли интерес у учащихся такой вид работы?
7. Как Вы считаете, способствует ли применение учебно-речевых ситуаций на уроках английского языка для развития устного иноязычного общения?

 

 

 

 

Ответить на вопросы  анкеты, было предложено учителю БСШ № 3 Скибе Любовь Николаевне.

 

 

 

 

 

Приложение Б

Self assessment list for pupils

(лист для оценки собственных знаний учащимися)

 

Этап: Исследование уровня речевых навыков учащихся через использование речевых ситуаций

Цель: Выявить уровень самооценки знаний учащимися.

 

 

 

Description of  achievement	Level reached
	poor	fair	good	excellent
I can understand what people say about their friends and what is important in a friend.
I can tell about
I can tell about my best friend and what is important in a friend
I can describe an ideal friend
I can ask and answer questions about friends and friendship
6. I can express my opinion about friendship

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

Gapped - dialogue

(заполнение пропусков  в диалоге)

 

Этап: Исследование уровня речевых навыков учащихся через использование речевых ситуаций.

Цель: Выявить навыки учащихся в умении логически завершить диалог.

 

 

                                             “Have a good time”

• Hello, Bill. What’s the hurry?
• ……………………………..   
• The theatre! Do you often go?
• ………………………………   
• Well, I don’t often find time, I’m afraid.
• ………………………………    
• That’s a good idea. I’ll see if I’m free next Saturday and ring you tomorrow.
• ………………………………  
• Bye! Have a good time.

 - ……………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Г

Mapped-dialogue

(составление диалога  по схеме)

Этап: Исследование уровня речевых навыков учащихся через использование речевых ситуаций.

Цель: Выявить уровень речевых навыков в составлении диалога по схеме.

 

Instruction: You are on a exchange trip in one of the English – speaking countries. One of you foreign friends invites you to come and stay overnight.

 

What conversation could take place between you and your friend?

 

Your friend:                                                                    You:

Suggests you to come                                                 Say you are happy to do it    

and stay overnight 

 

 

                                                                                                  Suggests the time

Asks about the time you                                                

are going to come

 

 

Says it’s OK for you or

makes a new suggestions

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Д

Mind - mapping (карта памяти)

Этап: Исследование уровня речевых навыков учащихся через использование речевых ситуаций

Цель: Систематизировать лексические единицы по теме.

 

 

 

never betray                         keep each other’s secrets        forgive each other/me

each other/me

 

                                                             Friend

 

 

get together                               stand by each other              care about each other    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Ж

Brainstorming through situation

(мозговой штурм)

 

Этап: Исследование уровня речевых навыков учащихся через использование речевых ситуаций.

Цель: Выявить уровень речевых навыков через вопросно-ответную работу.

 

Instruction: Answer my questions.

 

1. Have you got a friend?

 

2. Why do you like your friend?

 

3. What do you think about friends and friendship?

 

4. What do you think about an ideal friend?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение К

Response drills

(респонсивные упражнения)

 

Этап: Исследование уровня речевых навыков учащихся через использование речевых ситуаций.

Цель: Выявить уровень речевых навыков учащихся реагировать на высказывания.

 

<p class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439" style=" text-align: justi