Содержание и анализ диагностических методик
Контрольная работа, 08 Апреля 2015
В современном обществе всё больше внимания уделяется обучению, воспи-танию и развитию подрастающего поколения. Особая роль в образовании принадлежит дошкольной педагогике. Именно в дошкольном детстве, в процессе социально-организованной и стимулированной деятельности, происходит становление психических процессов, развиваются качества личности. Огромное значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному обучению принадлежит формированию математических представлений у дошкольников
Методика диагностического речевого развития детей старшей группы
Контрольная работа, 07 Апреля 2015
Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.
Диагностические методики на восприятие чувства цвета детьми четвёртого года жизни
Курсовая работа, 04 Февраля 2015
Цель исследования – описать методику организации д/и способствующей развитию восприятия чувства цвета у детей четвёртого года жизни.
Задачи:
1. Изучить взгляды психологов на проблему развития восприятия у детей четвёртого года жизни.
2. Раскрыть возрастные особенности развития восприятия у детей младшего дошкольного возраста.
3. Описать методику организации проведения д/и на развитие восприятия чувства цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими нарушения зрения
Доклад, 25 Мая 2014
Методика «Коробка форм»
Методики «Пирамидка» и «Мисочки»
Методика «Разрезные картинки»
Методика «Конструирование по образцу»
Методика «Свободный рисунок»
Методика «Рисунок человека»
Методика «Дорисовывание фигур»
Диагностические методики
Сайт-партнер: student.zoomru.ru
Контрольная работа, 01 Марта 2011
Автор методики Дж. Тейлор, (год создания 1953). Опросник предназначен для измерения уровня тревожности (утверждения входят в состав ММРI в качестве дополнительной шкалы). Адаптирован Т. А. Немчиным (1966 г.). Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке.
Типы диагностических методик
Сайт-партнер: myunivercity.ru
Контрольная работа, 18 Декабря 2013
Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что мало-формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста.
Диагностические методики изучения семьи учащихся
Сайт-партнер: myunivercity.ru
Курс лекций, 07 Августа 2014
Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей. Классному руководителю следует помнить - родительское собрание — это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики. Один из видов практики - это диагностические методики, которые позволяют родителю остаться один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления.
Диагностические методики изучения классного коллектива
Сайт-партнер: freepapers.ru
Контрольная работа, 16 Мая 2013
Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.