Ігри в логопедичній роботі з дітьми фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення (ФФНМ)

На підставі уточнених  мовних навичок здійснюються найбільш прості форми фонематичного сприйняття, тобто уміння почути заданий звук (у ряді інших звуків); визначити  наявність даного звуку в слові.

Постановка звуків здійснюється при максимальному використанні всіх аналізаторів.

Увага дітей звертається  на основні елементи артикуляції  звуків у період первісної постановки, що є лише одним з етапів вивчення нового звуку. Приватні прийоми корекції визначаються і деталізуються в  залежності від стану будівлі  і функції артикуляційного апарата. При закріпленні артикуляції  послідовність позиції звуку  від найбільш сприятливої для  проголошення до найменш сприятливої, від легкої до важкого встановлюється логопедом з урахуванням особливостей артикуляційної бази рідної мови. Враховується наступне:

• для первісної постановки відбираються звуки, що належать до різних фонетичних груп;

• звуки, що змішуються в  мові дітей, поетапно відпрацьовуються в часі;

• остаточне закріплення  вивчених звуків досягається в процесі  диференціації всіх близьких звуків. Матеріал для закріплення правильної вимови звуків підбирається таким чином, щоб він одночасно сприяв розширенню й уточненню словника, граматично правильної мови, умінню правильно  будувати речення і зв’язну мову.

Із самого початку навчання необхідно спиратися на усвідомлений аналіз і синтез звукового складу слова. Уміння виділяти звуки зі складу слова відіграє велику роль при заповненні пробілів фонематичного розвитку.

Вправи в звуковому  аналізі і синтезі, що спираються на чіткі кінестетичесні відчуття, сприяють усвідомленому звучанню мови, що є базою для підготовки до навчання грамоті. З іншого боку, порівняння, зіставлення подібних і різних ознак  звуків і букв, вправи по аналізі, синтезові  сприяють закріпленню навичок вимови і засвоєнню свідомого читання  і письма.

Підводячи підсумок сказаного, відзначимо, що дидактична гра відіграє важливу роль у формуванні звукової культури мовлення дітей дошкільного  віку.

Тому, що вона може бути одним  із провідних засобів виховання  звукової правильності мовлення дітей  дошкільного віку.

Мовні ігри допомагають ефективно  розвивати фонематичний слух, закріплювати правильну вимову, виховувати плавність  мовлення, тренувати мовне дихання  та м'язи органів мовлення. Під час ігор уточнюються і закріплюються поняття та уявлення дітей, розвивається їх творча уява, мислення, мова. Дитина в подальшому швидше і легше сприймає новий матеріал, опановує новими знаннями і навичками.

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Ігри та ігрові прийоми в логопедичній роботі при ФФНМ.

Розвиток мовлення дітей  в значній мірі визначається створенням потреби в користуванні мовою. У  грі, як провідної діяльності дітей  дошкільного віку, створюються найбільш сприятливі передумови для формування різноманітних психічних властивостей і якостей особистості. У зв'язку з цим у вітчизняній психології та педагогіці величезне значення надається  реалізації розвивального характеру  гри при навчанні дітей (Л. С. Виготський, Є. А. Аркін, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.)

 У літературі з логопедії  відзначається специфіка ігрової  діяльності у дітей з важкими  порушеннями мови, розробляються  науково-методичні аспекти застосування  гри як корекційного засоби (Г.  В. Косова, Р. Г. Лазарєва, С.  А. Миронова, В. І. Селіверстов,  Л. Н. Усачова, Т. Є. Філічева  та ін.) Однак у публікаціях  залишаються недостатньо розкритими  можливості та доцільність використання  різних видів ігор та елементів  гри на різних етапах логопедичної  роботи з дітьми, що мають ті  чи інші мовні порушення фонетико-фонематичний  сторони мови.

 Основним завданням  при складанні корекційної методики  з подолання фонетико-фонематичних  порушень у дітей старшого  дошкільного віку була розробка  оптимальних варіантів застосування  різних ігрових засобів у ході  фронтальних логопедичних занять  у підгрупі. Даний напрямок засноване  на тому, що проведення логопедом  фронтальних занять у спеціальній  групі передбачає досить високий  рівень зосередженості дітей  у процесі засвоєння значного  за обсягом і складності навчального  матеріалу, що включає поняття  про звук, слові, складі, реченні. 

 У зв'язку з певним  алгоритмом організації занять  можливості фізичного переміщення  дітей, як правило, обмежені: діти  не можуть ходити, стрибати, бігати  тоді, коли в них з'являються  такого роду бажання. 

 Разом з тим ефективність  занять багато в чому залежить  від позитивного емоційного фону  занять, інтересу дітей до завдань,  обліку педагогом наявного у  дітей практичного і власне  вербального досвіду. 

 Ряд труднощів може  бути подолана за допомогою  застосування гри і окремих  ігрових дій в ході занять. Ігрова діяльність добре знайома  дитині старшого дошкільного  віку, вона стимулює появу мотивів  участі у виконанні різноманітних  завдань, в ігрових ситуаціях  діти відчувають себе впевненіше  і нерідко повніше розкривають  свої когнітивні та творчі  можливості.

 Досвід роботи логопедів  ДОП "Посмішка", а також практика  проведення занять багатьма іншими  досвідченими логопедами показують,  що засвоєння знань, умінь і  навичок відбувається більш легко  і міцно в умовах включення  логопедом різних видів ігор  та ігрових ситуацій в процесі  навчання.

 Найбільше значення  в процесі логопедичної роботи, безсумнівно, мають, дидактичні  ігри, що пов'язано, перш за  все, з тим, що їх основна  мета - навчальна. У ході дидактичної  гри дитина повинен правильно  виконати запропоноване логопедом  завдання, а ігрова ситуація, казковий  персонаж або дидактична лялька, іграшка допомагають йому в  цьому. Важливо, щоб кожна з  ігор мала відносно завершену  структуру і включала такі  основні структурні елементи, як  ігрова задача (задум), зміст, ігрові  дії, правила, результат (підсумок) гри. Наведемо короткий опис  прикладів такого роду ігор.

Гра "Чарівний мішечок".

Мета: тренувати дітей  у розрізненні звуків С та Ш  на вербальному рівні.

Обладнання: "чарівний" мішечок, іграшки невеликого розміру, назви яких включають відповідні звуки.

Хід гри. Логопед пропонує дітям по черзі дістати іграшки  з "чарівного" мішечка, назвати  їх і визначити наявність звуку  С або Ш в її назві. Переможцями  є ті діти, які правильно виконали завдання.

Примітка. Ускладнений варіант  гри може бути пов'язаний з тим, що діти пізнають іграшку за допомогою  дотику (в "чарівному" мішечку), потім  перевіряють себе, дістаючи її і  показуючи іншим дітям. Потім  продовжують виконання завдання.

Гра "Знайди помилку".

Мета: тренувати дітей  у визначенні кількості складів  у слові.

Обладнання: потяг з трьома вагончиками, на кожному з яких слоговая схема слова (одно-, дво - і трискладові  слова); предметні картинки.

Хід гри. Логопед знайомить  дітей з маленькою незвичайним  поїздом. У поїзда три вагончика  з відповідними емблемами (складовими схемами слів). У кожному з вагончиків "їдуть" картинки. Однак поїзд  відправляється до наступної станції  тільки у тому випадку, якщо назви  картинок відповідають емблем (складовим  схемами слів). Логопед повідомляє, що поїзд не їде, значить треба  шукати помилки. Діти під керівництвом логопеда знаходять помилки і  виправляють їх (переміщують картинки).

Гра "Збери іграшки".

Мета: тренувати дітей  у визначенні місця звуку С  в слові.

Обладнання: набір іграшок, три коробки з прикріпленими  до них схемами звукового складу слів.

Хід гри. Дітям пропонується уважно розглянути і назвати набір  іграшок. Потім логопед просить  дітей розкласти іграшки за трьома коробок у відповідності зі схемами  звукового складу слів, наклеєними на коробках.

Примітка. Можливо проведення гри у формі змагання двох команд дітей.

Гра "Намиста".

Мета: тренувати дітей  у підборі слів різного складового змісту.

Обладнання: фрагменти нанизаних  на шнури бус (за кількістю дітей  в групі).

Хід гри. Логопед показує  дітям частини бус, нанизані на шнури (фрагменти складаються відповідно з однієї, двох і трьох намистин). Логопед пропонує дітям підібрати  слова, в яких було б стільки частин (складів), скільки намистинок на шнурі. Якщо дитина дає правильну відповідь, його частина бус з'єднують з  іншими. Логопед заохочує дітей, які  відповіли правильно, підкреслює, що завдяки їм намиста вийшли довгими.

Гра "Побудуй будиночки".

Мета: тренувати дітей  у складанні слів із складів.

Обладнання: зображення будиночків (вирізані по контуру, розрізані вертикально  на дві частини з фігурним вирізом - за типом puzzle - з написаними на них  складами.

Хід гри. Логопед показує  дітям частини будиночків. Звертає  їхню увагу на склади, написані на кожній з частин. Потім пропонує побудувати будиночки, з'єднуючи кожні дві  частини так, щоб із складів вийшло слово. Склали будиночки правильно  отримують звання "кращих будівельників".

Гра "Кубик".

Мета: тренувати дітей  у визначенні кількості звуків у  слові.

Обладнання: кубик з різною кількістю гуртків на гранях.

Хід гри. Логопед пропонує дітям пограти в гру з кубиком. Кожен з дітей кидає кубик  і визначає, скільки гуртків на верхній межі. Потім серед картинок на дошці він повинен вибрати  таку, в назві якої стільки звуків, скільки було на грані кубика. Виграють ті діти, які виконують завдання вірно.

 Нерідко в логопедичній  роботі з дітьми, що мають ФФНР, важливо зробити основний акцент  на ході виконання завдання  та отриманні заданого результату. У такому випадку немає необхідності  у використанні всіх основних  структурних елементів дидактичної  гри. Можна створити ігрову  ситуацію за допомогою введення  в контекст завдання казкового  героя (Незнайки, Діда Буквоїда, Веселої  Пензлики тощо) або іншого персонажа  (зайчика, робота, ляльку і інших)  і пов'язаних з ним кількох  ігрових дій. Можливо введення  різних казкових персонажів у  контекст двох-трьох завдань одного  заняття. Нерідко для посилення  взаємозв'язку між етапами заняття  вводиться один казковий герой,  який виконує різні функції  ("допомагає" дітям, "перевіряє  правильність виконання ними  завдань, сам" просить "дітей  про допомогу і т.д.).

 Окреслені педагогічні  прийоми сприяють активізації  інтересу дітей до завдання, посилення  мотивації досягнення результату, роблять ненав'язливим контроль  за ходом виконання завдання та інше, хоча назва "гра" по відношенню до пропонованих логопедом завданням іноді набуває дещо умовний характер.

 Проілюструємо дані  положення прикладами ряду ігор.

Гра "Допоможи зайчику  перейти через річку".

Мета: тренувати дітей  у слуховому розрізненні ізольованого звуку 3 в ряду інших звуків.

Обладнання: іграшковий зайчик, кубики.

Хід гри. Логопед просить  дітей допомогти зайчику перейти  через болото. Для цього їм пропонується плескати в долоні, коли почують  звук 3. Далі логопед вимовляє ізольовані звуки, при правильно зроблених  оплесках іграшковий зайчик "перестрибує" з однієї "камінчика" (кубика) на інший. Якщо діти роблять помилки, зайчик повертається на попередній кубик. Гра  продовжується, поки зайчик не перейде  через "річку".

Гра "Виправ помилки Незнайки".

Мета: тренувати дітей  у правильному вживанні прийменників у реченнях.

Обладнання: перелік пропозицій (квіти стоять на / в / вазі; діти грають над / під / деревом, і т.п.).

Хід гри. Логопед пропонує дітям оцінити пропозиції, написані Незнайкой. Діти визначають помилки  Незнайка, замінюють неправильно  спожитий привід правильним.

Гра "Нагодуй Велетня".

Мета: тренувати дітей  в утворенні іменників множини.

Хід гри. Логопед просить  дітей допомогти Коту в чоботях  нагодувати Велетня. З цією метою  діти утворюють іменники множини  від запропонованих логопедом іменників  однини, пропагують продукти харчування, овочі та фрукти (цукерка-цукерки, котлета-котлети, сосиска-сосиски, огірок-огірки, яблуко-яблука і т.п.).

Гра "Відгадай букву".

Мета: закріплювати зорові образи літер у дітей; розвивати в  них просторова уява.

Обладнання: аркуші паперу з  незавершеними зображеннями букв.

Хід гри. Логопед показує  дітям те, що написав художник Тюбик. Виявляється, що художник Тюбик не закінчив роботу: він не дописав літери. Дітям  пропонується відгадати, які букви  він хотів написати.

Гра "Встав потрібну букву".

Мета: тренувати дітей  у виконанні операцій по звуко-буквеному  аналізу слів.

Обладнання: картки з написаними на них словами; Іграшка Дід Буквоїд.