Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

У детей нарушена цельность монологической речи при пересказе воспринятого текста. Недостаточно развита способность детей логичного и связного пересказа воспринимаемого текста. Дети не всегда адекватно отражают в своем пересказе действия и отношения героев, не всегда выстраивают сюжет в логической последовательности, хотя более или менее точно отражают структурные звенья рассказа.

В высказываниях дошкольников часто встречаются элементы ситуативности, страдает контекстная сторона речевого высказывания, что свидетельствует о неумении детьми грамматически правильно построить связное монологическое высказывание. В изложении детей присутствуют однообразные синтаксические конструкции; жесты, заменяющие слова; субституты речи, что свидетельствует о нарушении дошкольниками грамматической правильности построения предложений.

В плане разнообразия лексических средств у детей иногда наблюдается неточность словоупотребления, инертность слов, лексические замены, которые искажают замысел высказывания.

У обследованных нами старших дошкольников со стертой формой дизартрии наблюдаются относительно длительные паузы, которые связаны, скорее всего, с выбором языковых единиц в процессе высказывания. Однако это может быть связано и с ограниченной подвижностью речевой и мимической мускулатуры. Возникновению пауз предшествуют у детей особые интонации нерешительности, распевание конечного гласного в слове, находящемся перед паузой, или нефонетические вокальные образования типа: "э-э-э", "м-м-м".

Таким образом, проведенное мной эмпирическое исследование особенностей монологической речи у детей со стертой формой дизартрии показало, что у данной группы детей имеются те или иные нарушения связной монологической речи. Т.е. можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась[15,206].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Ребенок овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Овладение речью – активный процесс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, нуждающийся в использовании ребенком  всех анализаторов. Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления.

Необходимо учитывать, что нарушения звукопроизношения могут повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать дефекты устной и письменной речи ребенка. В результате нарушенного звукопроизношения у ребенка появляется нарушение фонематического восприятия, которое приводит к тому, что дошкольник не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудно различимые звуки. По той же самой причине недостаточно формируется и грамматический строй речи, так как при недостаточном фонематическом восприятии ребенок не воспринимает многие предлоги и безударные окончания слов (Л.С. Волкова, Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова и др.).         Поэтому очень важно устранить недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибкая и податливая коррекции.

Таким образом, чтобы правильно организовать работу по коррекции звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков, какие из них на ранних этапах  речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей). Новые звуки появляются группами, объединенными наличием одной какой- либо артикуляционной работы, которой до этого недоставало.

 

Библиографический список

 

1. Акименко В.М. Применение моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития у дошкольников \  В.М. Акименко\\ Ж «Логопед».- 2005. - № 1. – стр. 4 – 13.
2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. – 438 с.
3. Глазунова Е.Н., Залмаева Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей и Рабочая тетрадь для детей. – СПб.: ИД Светлячок, 2001. – 87 с.
4. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у      старших  дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.
5. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М.: Эксмо, 2007. – 120 с.: ил. 
6. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. Дети 3-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 507 с.: ил.
7. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игровой тренинг. – Екатеринбург: Фактория, 2004. – 196 с.
8. Краузе Е. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2001. – 143 с.
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
10. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 64 с.
11. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 60 с.
12. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 448 с.
13. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с],  [ш],  [р],  [л].-  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,  2004. – 157 с.
14. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.- М.: Айрис-Пресс, 2007. – 208 с.: ил.
15. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 206 с.
16. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 157 с.
17. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов, воспитателей.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006. – 56 с.
18. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.- М.: - ТЦ Сфера, 2004. – 85 с.
19. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 112 с.: ил.
20. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Гном – Пресс, 2003. – 53 с.
21. Узорова О.В, Нефедова Е.А. Игры с пальчиками.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2004. – 75 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Логопедическая карта обследования детей при дизартрии

Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________________________

Дата рождения:____________________________________________________________________________

Домашний адрес:___________________________________________________________________________

№ детского сада, группы:_____________________________________________________________________

Жалобы родителей:_________________________________________________________________________

Краткие анамнестические данные:______________________________________________________________

Неврологическая симптоматика:_______________________________________________________________

Когда ребенок начал говорить:________________________________________________________________

Особенности строения речевого аппарата:______________________________________________________

Состояние общего слуха:____________________________________________________________________

Состояние речевого слуха:_____________________________________________________________________

Общее звучание речи (просодическая сторона):__________________________________________________

Голос:___________________________________________________________________________________

Дыхание:________________________________________________________________________________

Выразительность речи:_____________________________________________________________________

   Темп:____________________________________________________________________________________

Ритм:___________________________________________________________________________________

Дикция:_________________________________________________________________________________

Произношение звуков:______________________________________________________________________

1.   Гласные звуки:__________________________________________________________________________

2.   Свистящие звуки:______________________________________________________________________

3.   Шипящие звуки:________________________________________________________________________

   4.   Аффрикаты:___________________________________________________________________________

5.   Сонорные звуки:_________________________________________________________________________

6.   Произношение йотированных гласных:_____________________________________________________

7.   Другие звуки:__________________________________________________________________________

8. Уподобление________________________________-звуков:___________________________________ 
   Артикуляторная моторика:_____________________________________________________________

Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры (сглаженность носогубных складок, одной или двух):       Оскал поднимание бровей:___________________________________________________________________

Замедленность движений глазных яблок, наличие синкинезий, односторонний птоз верхнего века:

Голос: гнусавый, тихий, неумение говорить шепотом; саливация (слюнотечение).

Язык: размер, точность, объем движений, равномерность работы мышц, способность к переключению и удержанию позы, девиация языка (отклонение в сторону при высовывании), тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы; увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях. Цианичность (посинение языка).

Состояние подъязычной связки:________________________________________________________________

Твердое нёбо: нормальное, плоское, готическое, куполообразное, нет ли расщелины нёба.

Мягкое нёбо: активное паретичное (отклонение маленького язычка в здоровую сторону), нет ли расщелины.

Губы (нормальные, толстые, тонкие).

Зубы (мелкие, редкие, кариозные, крупные и др.).

Прикус (нормальный, прогнатия, прогения, открытый передний, боковой).

 

Диагноз:____________________________________