Многомерные и факторные эксперименты: общий обзор

Последовательный эксперимент по сравнению с параллельным более прост, поскольку не требует раздвоения внимания социолога и кропотливой процедуры подбора двух идентичных групп. Однако он не может обеспечить даже вероятностной частоты эксперимента, так как на объект кроме независимой переменной, определенной исследователем, могут воздействовать и другие побочные параметры. При наличии же контрольной группы частота эксперимента (в данном случае параллельного) значительно повышается в силу того, что воздействие побочных параметров в одинаковой степени вероятно как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

По характеру экспериментальной ситуации социологические эксперименты делятся на полевые и лабораторные. Полевой эксперимент характеризуется максимально естественной ситуацией, а исследуемые с его помощью объекты находятся в обычных для себя условиях и сохраняют установившиеся ранее связи и отношения. В отличие от полевого лабораторный эксперимент представляет собой обследование в искусственной среде, куда объект переносится социологом. В случае проведения лабораторного эксперимента нарушается условие, предписывающее нежелательность информирования участников о проведении исследования. В то же время преимущества лабораторного эксперимента перед полевым состоят в том, что при его проведении исследуемый социальный объект можно в определенной мере оградить от воздействия на него побочных явлений.

Несмотря на специфику и особенности различных видов экспериментального метода социологическая наука выделяет следующие общие требования к проведению эксперимента независимо от его типов:

* наличие объекта исследования, допускающего возможность описания  системы переменных, детерминирующих  его поведение; возможность количественных  и качественных измерений, воздействующих  на него управляемых факторов  и изменения его деятельности  и поведения; контроль воздействующих  факторов, состояния объекта и  условий во время проведения  эксперимента;

* описание объекта экспериментального  наблюдения осуществляется в  системе составляющих его факторов (например, производственная бригада  из пяти человек с определенным  распределением трудовых функций, уровнем квалификации каждого, определенной  половозрастной структурой, производящая  определенный продукт на определенном  оборудовании, с определенной системой  отношений между его членами  и т.д.);

* обязательное определение  и описание условий существования  объекта исследования (отрасль, тип  производства, условия труда, форма  взаимодействия работников и  т.д.);

* наличие четко сформулированной  экспериментальной гипотезы о  причинно-следственных связях (например, новая система оплаты труда  повышает производительность труда);

* предметное определение  понятий сформулированной гипотезы  социологического эксперимента (например, производительность через количество  единиц продукции, ее качество, износ  оборудования и т.д.);

* обоснованное выделение  независимой переменной (например, системы премирования) и зависимой  переменной (например, общей производительности  труда бригады);

* обязательное описание  специфических условий деятельности  объекта исследования (время, место, социально-экономическая ситуация  и т.д.).

Заключение

эксперимент социологический проведение требование

Успешное проведение социологического эксперимента требует, прежде всего предметного описания системы переменных, характеризующих поведение социального объекта. Переменная, действие которой заранее определяется социологом в соответствии с намеченной им программой социологического эксперимента, называется независимой. А фактор, изменения которого определяются действиями независимой переменной, называется зависимой переменной. Независимая переменная - относительно самостоятельный параметр, оказывающий специфическое, свойственное ему одному воздействие на исследуемый социальный объект. При этом независимой переменной не может выступать фактор совершенно случайный, легко изменяющийся под воздействием различных внешних условий и не оказывающий устойчивого, направленного и достаточного влияния на объект социологического исследования. При выборе независимых переменных необходимо также учитывать возможность их наблюдения, измерения и формализации. Одно из важнейших условий проведения чистого социологического эксперимента состоит в том, что испытуемые, как правило, не знают о его проведении.

Современное понимание сути социологического эксперимента сложилось в социологии далеко не сразу. Этот метод прошел длительный путь развития от простейших элементов испытания и проб в различных сферах человеческой деятельности до сложных и развитых современных форм, которые поставили социологический эксперимент в ряд наиболее важных методов социального познания.

Уже в древних обществах, как известно, особое место занимали испытания на зрелость, остатки которых сохранились в обычаях, ритуалах, обрядах и фольклоре ряда народов. Например, в древности широко применялись посвящения мужчин, женщин, воинов, вождей, жрецов, позднее испытаниям и различного рода проверкам подвергались чиновники, ученики, а также различные формы организации общественной жизнедеятельности. В древних обществах, в отличие от современного экспериментирования, такие испытания были тесно связаны с религией, традициями и обычаями, а порой являлись формами их проявления, поскольку носили нормативно-традиционный характер. Соответствие традициям было тогда основной целью испытания, а не внедрением в жизнь чего-либо нового. Поэтому испытания были ориентированы в значительной мере не на будущее (как современный эксперимент), а в прошлое. Тем самым новые социальные формы жизнедеятельности не открывались и "не забегали вперед", опережая уровень развития способов производства, что обеспечивало преемственность и целостность развития традиционного (древнего) общества. Вот почему столь замедлен ход социального времени древности. Оно словно заботилось о том, чтобы не рассыпать, не растерять и не погубить племена и народы совсем еще "юного человечества", потому, что прерванная нить традиции означала потерю вырабатываемых огромным трудом алгоритмов социально необходимых действий и поведения человечества.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек  как предмет познания. - Л.: ЛГУ 1968. - 339 с.

2. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь: Пер. с англ. М.: ЗАО "Издательство «Экономика», 2004. - С. 449.

3. Бутенко И. А. Как провести  социологическое исследование. - М., 1990.

4. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М., 1995.

5. Воронов Ю.П. Районирование  выборки в социологии. Новосибирск, 1990. - 75с.

6. Гидденс Э. Социология. - С.: Эдиториал УРСС, 1999. - 240 с.

7. Горшкова Ф.Э. Шереги М.К. Как провести социологическое исследование - М., 1990.

8. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 208 с.

9. Джамалудинов Г. Социология и интеграция социально - гуманирарного образования студентов // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 1 - С. 29 - 31.

10. Пичхадзе Н.М. Журнал Социологические исследования, 1996. - 100 с.

11. Ромашовский Н.В. Тощенко Ж.Т. Журнал Социс. - 2007, № 6. - 160 с.

12. Ротман Д.Г., Дмитриев Е.И. Рейтинговые замеры: сущность и проблемы применения // Социология. 1998. № 2.

13. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. Л., 1983.

14. Тарнавский А. А. Социологические исследования Кемерово: Кузбассвуз издат, 2002. 100 с.

15. Татарова Г.Г. Методы  социологического исследования: Социологический  словарь / Отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. М.: Изд. НОРМА, 2008, 205 с.

16. Таванин Е.П. Основы методики социологического исследования. Учебное пособие. М,1994, 227 с.

17. Фетисов В.Я. Социальная  жизнь как предмет исследований  социологии. - М.: Омега 1986, 115 с.

План         

Введение…………………………………………………………………...3

1. Социальный эксперимент: понятие, разновидности, структура, этапы организации и проведения…………………………………………………5
2. Эксперимент и виды эксперимента. Основные принципы экспериментирования в социальных науках……………………………..5
3. Основные экспериментальные планы с контрольной группой и рандонизацией…………………………………………………………….12
4. Многомерные и факторные эксперименты: общий обзор……………..25

 

       Заключение………………………………………………………………32        

Список  использованной литературы………………………………...33  
  
  
  
  
  
 

Введение         

Современный этап развития российского общества характеризуется направленностью  на инновации и новые технологии социальной работы. Обеспечение эффективности  управления социальным развитием стало одной изактуальнейших задач в области теоретических разработок.       

Эксперимент – это опытное исследование воздействия отдельного фактора (или нескольких факторов) на интересующую исследователя переменную. Экспериментальное исследование строится в соответствии с правилами индуктивного вывода о наличии причинно-следственной связи между событиями, во-первых, демонстрируя регулярный характер появления события – «отклика» после предшествующего по времени события-воздействия и, во-вторых, исключая посредством особых приемов экспериментальной изоляции и контроля альтернативные объяснения появления «отклика» с помощью посторонних влияний и конкурирующих каузальных гипотез1. Соответственно данные экспериментального исследования представляют собой наилучшее приближение к модели статистического вывода о наличии причинной взаимосвязи между воздействием и «откликом» или, в более привычных терминах, между независимой и зависимой переменными.       

Задачей настоящей работы является изучение основных проблем развития социальной работы.       

Цель  работы – раскрытие понятия, разновидности, структуры, этапов организации и проведения социального эксперимента.       

Гипотеза  исследования – выявить понятие, разновидности, структуру, этапы организации и проведения социального эксперимента.       

Объектом социальной работы является сторона, на которую направлено познание или деятельность.       

Предметом исследования является социальный эксперимент.       

Методы  исследования. Использование учебно-методической литературы.  
  
  
  
  
 Социальный эксперимент: понятие, разновидности, структура, этапы организации и проведения

1. Определение и виды эксперимента. Основные принципы экспериментирования в социальных науках

 

  
       

Экспериментальный метод пришел в социальные науки  из естественных наук, где он примерно с XVII века стал основным способом опытной проверки научных теорий2. Самым популярным видом эксперимента в точных науках был и остается лабораторный эксперимент, получивший распространение также в науках о человеческом поведении.        

Лабораторный, или истинный, эксперимент нацелен на проверку теоретической гипотезы и осуществляется в условиях максимального контроля над уровнем воздействия независимой переменной и очищения (изоляции) этого воздействия от посторонних влияний, оказываемых внешними, т. е. иррелевантными с точки зрения проверяемой гипотезы, переменными. Экспериментальный контроль и изоляция позволяют отвергнуть иные возможные объяснения наблюдаемого эффекта –конкурентные гипотезы. Немаловажным условием обоснованности, валидностирезультатов, получаемых в лабораторном эксперименте, является возможность достаточно надежного измерения зависимой переменной. В этом случае при бесконечном количестве испытаний результаты неизбежных случайных возмущений в зависимой переменной «погасят» друг друга и исследователь получит точную оценку интересующего его воздействия.        

На  практике описанные требования к  истинному эксперименту могут быть полностью воплощены лишь в бесконечном идеальном эксперименте, при проведении которого внешние, так называемые экзогенные переменные остаются неизменными, и изменяется лишь независимая переменная, что обеспечивает полную валидность выводов о изучаемом соотношении между независимой и зависимой переменными3. Идеальный эксперимент – это эталон, относительно которого могут оцениваться и сопоставляться эксперименты реальные, однако буквальное выполнение всех его требований обычно невозможно или даже бессмысленно с точки зрения конкретной научной задачи, стоящей перед исследователем.        

Дональд Кэмпбелл приводит в качестве примера эксперимент Николсона и Карлслайла, которые продемонстрировали явление гидролиза, всего лишь «взяв в мае 1880 г. образец воды в районе Сохо (образец очень частный, характерный для местных условий и данного периода) и опустив в него весьма специфичный кусок медной проволоки, по которой пропускался электрический ток...» Влиянием посторонних факторов (прежде всего примесей) на протекание гидролиза в данном эксперименте можно было пренебречь, так как целью было подтверждение теоретически предсказанной закономерности, а не измерение скорости гидролиза или изучение особенностей его протекания в различных средах4.       

В социальных науках от лабораторного  эксперимента принято отличать полевойэксперимент, проводимый в естественных условиях и в большинстве случаев имеющий своей целью не столько проверку научной гипотезы о причинной связи между переменными, сколько оценку эффективности различных программ или методов воздействия.       

Для многих прикладных социологических  исследований, ориентированных на разработку и оценку социальных программ, социальное экспериментирование столь же типично, сколь типичны лабораторные эксперименты для социальной психологии или социологии малых групп. Социальное экспериментирование позволяет ответить на самые разнообразные вопросы, относящиеся преимущественно к сфере практической политики и администрирования – например, как влияет отмена смертной казни на показатели преступности, растет ли посещаемость музеев при снижении цен на входные билеты, во всех ли случаях повышение размера вознаграждения ведет к росту производительности труда и т. п.       

Например, в исследовании воздействия детского сериала «Улица Сезам» на культурное и интеллектуальное развитие американских дошкольников полевой эксперимент охватил детей и родителей, проживавших в городах (Бостон, Дарэм, Феникс), а также в сельских районах Калифорнии и Филадельфии. В ходе эксперимента детей и их родителей побуждали к просмотру сериала (независимая переменная), фиксируя изменения в когнитивном развитии дошкольников с помощью тестов достижений и тестов общего развития (зависимые переменные). Двухлетний полевой эксперимент позволил продемонстрировать заметный обучающий эффект, связанный с просмотром сериала, особенно очевидный в группе детей из неблагополучных семей.       

Полевой эксперимент – ведущий метод ориентированных на практику оценочных исследований (evaluative research)5. Однако далеко не всегда оценка эффективности новой, компьютеризованной системы обучения или, скажем, нового танкового прицела происходит в реальных полевых условиях. Иногда исследователи проводят эксперимент в условиях, имитирующих реальность или даже представляющих некоторые особенности реальной ситуации – обучения, вождения танка и т. п. – в преувеличенном, «очищенном» виде. Р. Готтсданкер предложил различать два типа полевых экспериментов – эксперименты, дублирующие реальный мир (т. е. уже описанные «натурные» эксперименты), и эксперименты, улучшающие реальный мир6. Эксперименты, улучшающие реальный мир, прежде всего позволяют повысить валидность и надежность данных. Так, данные «натурного» эксперимента по эффективности нового метода обучения вождению автомобиля будут подвержены влиянию множества трудно контролируемых различий в условиях видимости, ландшафте, состоянии дорог и используемых автомобилей, тогда как данные тренажерных испытаний будут меньше подвержены такого рода смещениям. Кроме того, надежность эксперимента в «улучшенных» условиях также повысится за счет возможности контролировать частоту «встречного движения» на экране тренажера, соблюдать четкий временной режим, исключающий утомление оператора, и т. д. Для того чтобы понять, чем руководствуются социологи, осуществляя выбор одного из перечисленных видов эксперимента и конкретного плана построения экспериментального исследования, нам следует сначала рассмотреть ключевые понятия и принципы, лежащие в основе современного подхода к социальному экспериментированию.