Методика использования электронных учебных пособий

Администрации школы система  педагогического мониторинга позволяет  отслеживать уровень знаний учеников по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов  по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность  учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Информационная технология открывает для учащихся возможность  лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс  его познания, самостоятельно изменяя  как его параметры, так и условия  функционирования. В связи с этим, информационные  технологии не только могут оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование информационных технологий позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

Проблема темпа  усвоения учащимися материала с помощью компьютера (проблема возможной индивидуализации обучения при классно-урочной системе).

В результате использования  электронных учебников, происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями  восприятия. В результате такого обучения уже через 1-2 урока (занятия) учащиеся будут находиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала.

Это приведет к тому, что  учитель не сможет продолжать обучение школьников по традиционной классно-урочной  системе. Основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы  ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала. И при этом все отведенное время  для работы у них было занято.

Это может быть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем, электронные  учебники должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае ученик, который быстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала. Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе к решению проблемы у преподавателя появляется возможность реализовать дифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционного школьного преподавания.

На этане введения знаний учащийся переходит от полного отсутствия знаний по изучаемой теме к овладению ими в первом приближении. Этот переход должен осуществляться таким образом, чтобы у учащегося сложился общий, не дифференцированный каркас требуемого знания, некоторое общее представление о теме. Основная форма усвоения — вербальная, часто в виде учебных правил, решение задач играет преимущественно вспомогательную иллюстративную роль. Этап проходит при максимальной помощи со стороны учителя.

На этапе тренировки, состоящем в решении задач, вербальное знание переходит в умение и навык, приобретает четкость, определенность. Решение задач  превращается в главное средство обучения. Происходит дифференцирование исходного знания, оно наполняется частными, деталями. Этот этап, значительно превосходящий первый по трудности длительности, осуществляется при минимальной помощи со стороны учителя или даже при полном ее отсутствии.

Компьютерное  обучение возможно в принципе на обоих  этапах, но целесообразно, чаще всего  на втором.

При этом, на  1-м этапе личность учителя играет при введении знания огромную стимулирующую роль. На 2-м этапе тренировки, где преобладает самостоятельная работа учащихся, значимость этого фактора близка к нулю.

Компьютерная  тренировка позволяет устранить давно известный недостаток школьного обучения, состоящий в том, что оно часто остается более или менее незавершенным, поскольку осуществляется преимущественно на уровне этапа введения знания. Учебный процесс строится обычно по принципу матрешки, т.е. усвоение последующей темы требует уверенного владения предыдущей, вплоть до умения решать задачи. Но школьных ресурсов на тренировку не хватает, и для многих учащихся обучение сводится к порождению цепочки не полностью усвоенных тем.

Важно, что автоматизация  тренировки позволяет гарантировать усвоение адекватного знания и исправление ошибок, возникших на предыдущем этапе. При изучении физики для этого может использоваться методика диагностирования психологических причин ошибок, применимая, возможно, и для других предметов.

Поэтому, говоря в дальнейшем о компьютеризации обучения, будем  иметь в виду преимущественно  этап тренировки и, следовательно, те предметы, усвоение которых предполагает выполнение многочисленных упражнений. Таковы, например, физика, математика, языки и т. п.

Для решения проблемы соотношения “компьютерного” и  “человеческого” мышления необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, мы приучим учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др.. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.

Информационная технология позволит учащимся осознать модельные  объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание  изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует  отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как  правило, эпизодически.. Применение компьютера, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем, где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационных технологий  в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс предметов.

При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание  таких программ с другими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых  учащимися в процессе работы, позволяет  проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины  и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, предполагается, что  информационную технологию наиболее целесообразно  применять для осуществления  предварительного контроля знаний, где  требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости  создания информационного потока учебного материала или для моделирования  различных физических объектов.