Влияние тревожности на познавательную активность

Возможности такого использования  игры связаны с двумя ее характеристиками:

Игра ребенка, по мнению М. Кляйн, представляет собой символическую  деятельность, в которой находят  свободное выражение подавленные  и ограниченные социальным контролем  бессознательные импульсы и влечения. В ролях, принимаемых на себе ребенком, в игровых действиях с игрушками  кроется определенный символический  смысл.

Игра является единственным видом деятельности, где ребенок  оказывается свободным от принуждения  и давления со стороны враждебной к нему среды.

Она считала, что практически  любое игровое действие ребенка  имеет определенный символический  смысл, выражает конфликты и подавленные  влечения ребенка.

В 1919 году М. Кляйн стала  использовать игровую технику как  средство анализа при работе с  детьми младше 6 лет. Она считала, что  детская игра и основанная на ней  игротерапия позволяют непосредственно  проникнуть в детское бессознательное. Термин «игровая терапия» был предложен  именно Мелани Кляйн.

В ее работах также впервые  выделен необходимый игровой  материал в состав, которого входили  простые игрушки: маленькие деревянные мужчины и женщины, машины, тележки  на колесах, качели, поезда, самолеты, животные, деревья, кубики, дом, бумага, ножницы, карандаши, мелки, краски, клей, мячи, наборы шаров, пластилин и веревка. Небольшой  размер таких игрушек, их значительное количество и разнообразие позволяет  ребенку выразить широкий спектр его фантазий и опыта. Важно, что  ребенок может с помощью этих игрушек воссоздать ситуации из своего опыта.

Работа в игровой ситуации, где ребенку предлагается несколько  специально отобранных игрушек, и терапевт участвует в проигрывании ребенком определенных травматических эпизодов, была названа активной игротерапией. В активной терапии была с успехом  воспринята выдвинутая М. Кляйн цель быстрого снижения уровня тревожности  у детей. Предполагалось, что ни один другой метод не может столь быстро привести к подобным результатам.

В то же самое время стала  использовать игру для установления контакта с ребенком А. Фрейд. Она  обнаружила, что игра является важным фактором становления эмоционального контакта с ребенком и служит тем  средством, которое делает самовыражение  ребенка свободным.

Наряду с активным параллельно  развивался пассивный тип игротерапии, когда терапевт не ограничивает детскую  игру, а вместо этого просто присутствует при ней, находясь в одной комнате  с ребенком.

По мере того как ребенок  в процессе разнообразной активной деятельности выясняет, что ему позволено  делать, терапевт постепенно включается в детскую игру. В пассивной  игротерапии принято считать, что  важное значение в преодолении эмоциональных  нарушений имеет принятие способов самовыражения ребенка. Ребенок  получает возможность проработать  свою тревогу, враждебность в игровой  форме и в своем собственном  темпе (32, с.130-132).

. Игротерапия центрированная  на клиенте.

Цель такой терапии  не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким - то специальным  поведенческим навыкам, а дать ему  возможность быть самим собой.

Развитие идей терапевтов в этом направлении изучено и  расширено К. Роджерсом и В. Экслайн.

В основе игротерапии, центрированной на ребенке, лежит представление  о спонтанности психического развития ребенка, обладающего внутренними  источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного разрешения проблем личностного роста.

Основная задача коррекции  состоит в создании или восстановлении значимых отношений между ребенком и взрослым с целью оптимизации  личностного роста и развития. Игра как деятельность, свободная  от принуждения, подчинения, страха и  зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой, по мнению сторонников  недирективной терапии, единственное место, где ребенок получает возможность  свободного беспрепятственного самовыражения, исследования и изучения собственных  чувств и переживаний (32, с.133 - 134).

Исследования В. Экслайн  дали начало крупному направлению в  игротерапии. Она успешно применила  принципы недирективной терапии, например естественность, стремление индивида к развитию, способность индивида к управлению собственным развитием  в игровой коррекционной работе с детьми. Вместе с тем процесс  личностной реализации, саморазвития может быть нарушен или ограничен  вследствие либо неблагоприятных условий  среды, либо нарушений взаимодействия и общения со значимыми другими, и в первую очередь с родителями и близкими взрослыми. Отношения, связь  с другим человеком составляют необходимое  условие личностного развития.

Многообразие возможных  процедур, происходящих в игровой  комнате, поставили В. Экслайн перед  необходимостью сформулировать ряд  требований психолог должен:

Искренне уважать ребенка  и быть заинтересованным в нем  как в целостной личности.

Относится с терпением  и пониманием к сложностям внутреннего  мира ребенка.

Достаточно хорошо знать  самого себя, чтобы быть в состоянии  сохранить эмоциональную устойчивость и служить интересам ребенка.

Иметь достаточно объективности  и интеллектуальной свободы выдвигать  и экспериментально проверять гипотезы и быть в состоянии гибко приспосабливать  свое мышление и реагирование к более  глубокому познанию ребенком самого себя.

Обладать сенситивностью, эмпатией, чувством юмора и легкостью  в общении.

В. Экслайн впервые отметила значение ограничений для чувства  безопасности и стабильности терапевтических  отношений у ребенка, а также  для повышения чувства ответственности  у ребенка за собственные поступки. Она определила перечень ограничений  и требования к ним (17, с 44 - 45).

. Игротерапия детско-родительских  отношений.

В 1960-е годы усилиями Л. Герни  и Б.Герни как особое направление  сформировалась игротерапия детско-родительских отношений, которая была ориентирована  на решение социальных, эмоциональных  и поведенческих проблем детей. Л. Герни отмечала, что данное направление  объединяет две стратегии: 1) игротерапию  с детьми и 2) обучение родителей  посредством прямого вовлечения их в процесс происходящих изменений. Терапевт детско-родительских отношений  обучает родителей психологически компетентному поведению с детьми и проведение игровых секций, осуществляя  при этом супервизорскую поддержку  и помогая использовать приобретенный  родителями опыт проведения игровых  занятий с детьми в домашних условиях. Обычно терапия детско-родительских отношений используется в работе с детьми от 3 до 12 лет, однако заполнение игровыми занятиями времени, уделяемого ребенку родителями, может распространяться и на общение с подростками.

Принципиальными основаниями  для детско-родительских отношений  является признание важного значения игры в развитии ребенка и в  терапевтических отношениях с ним. Признание способности родителей  к овладению умением проводить  игровые сессии со своими детьми и, наконец, предпочтение обучающей модели во взаимоотношениях с родителями и  детьми, так как, признавая наличие  биологически обусловленных проблем, специалисты в области терапии  детско-родительских отношений «рассматривают социальные, эмоциональные и поведенческие  трудности детей, как социально  обусловленные проблемы, возникающие  преимущественно из - за недостатка знаний и умений» (17, с.45 - 46).

Мы видим, что во всех направлениях так или иначе по функциям взрослого  в игре различают недирективную  игротерапию и директивную игротерапию.

Недирективная игротерапия - это целенаправленная терапевтическая  система, центром которой является ребенок как самостоятельная  личность, способная к саморазвитию.

Цель недирективной игротерапии  в общем смысле согласуется с  внутренним стремлением ребенка  к самоактуализации.

Ребенку необходимо помочь: 1) стать более ответственным в  своих действиях и поступках; 2) развить более позитивную Я - концепцию; 3) стать более самоуправляемым; 4) выработать большую способность  к самопринятию; 5) овладеть чувством контроля; 6) развить синситивность  к процессу преодоления трудностей; 7) развить внутренний источник оценки; 8) обрести веру в себя;

Директивная игротерапия - это  форма, в которой психотерапевт  выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с  принятием на себя ответственности  за достижение целей психотерапии.

Директивная игротерапия  предполагает выполнение игротерапевтом функций интерпретаций и трансляции ребенку символического значения детской  игры, активное участие взрослого  в игре ребенка с целью актуализации в символической игровой форме  бессознательных подавленных тенденций  и их проигрывание в направлении  социально приемлемых стандартов и  норм.

В директивной игротерапии  взрослый берет на себя функции организатора игры, интерпретации ее символического значения.

К преимуществам директивной  игротерапии следует отнести  то, что психотерапевт может с  высокой вероятностью прогнозировать время и качество терапевтических  изменений у ребенка, более структурировано  и планомерно реализовывать и  контролировать их, а также работать с ребенком в более интенсивном  и краткосрочном режиме (17, с.81 - 82).

На основе этих двух основных видов игротерапии был создан метод смешанной игровой терапии.

Использование смешанной  игротерапии для коррекции личностной сферы у дошкольников становится возможным при четком отслеживании личностных новообразований и так  называемых подвижек в поведении  ребенка. Умение психолога своевременно отреагировать на эти изменения  своевременно отреагировать на эти  изменения позволяет гибко использовать игровые ситуации различных методов  игротерапии, что повышает эффективность  психотерапевтического процесса и  значительно упрощает его использование (17, с.19).

Итак, мы рассмотрели различные  подходы к игротерапии, а также  ее виды. Многообразие подходов еще  раз подтверждает актуальность использования  этого метода.

А.А. Осипова отмечает, игра оказывает значительное влияние  на развитие личности, а также снимает  напряженность, страх перед окружающими  и тревогу (32, с.126).

Г.А. Урунтаева определяет игру, как особый вид деятельности человека. Игра, по ее мнению, влияет на все стороны психического развития.

А.В. Запорожец писал: «Особое  значение имеют психические изменения, происходящие в игре. Они заключаются  в формировании у ребенка на основе внешней игровой деятельности умственного  плана, в развитии способности создавать  системы обобщенных, типичных образов, окружающих предметов и явлений. И затем совершать различные  их мысленные преобразования, подобные тем, которые совершались реально  с материальными объектами».

Игра для ребенка - это  радость и удовольствие. Игрушка  неизменный спутник ребенка с  первых дней рождения и важнейшее  средство психического развития дошкольника.

Ее специально создает  взрослый в воспитательных целях, чтобы  подготовить малыша к вхождению  в общественные отношения (45, с.64).

Н.М. Никольская и Р.М. Грановская считают, что с помощью игры дети развивают самые разные качества (30, с.249).

Поэтому многие методы психологической  коррекции и психотерапии в детском  возрасте основаны на игре как универсальном  способе воздействия на личность ребенка. Одним из таких методов  является игротерапия.

В настоящее время игровые  техники работы с тревожными детьми очень разнообразны. Они берут  свое происхождение не только от теории психоанализа, но и разрабатываются  современными игротерапевтами.

Итак, в первой главе нашей  работы мы рассмотрели основные аспекты  проблемы тревожности. Анализ литературных источников показал, что проблема тревожности  уходит своими корнями в античность и остается актуальной в настоящее  время. Причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение ее уровня, многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека. Существуют разнообразные методы коррекции уровня тревожности (арттерапия, сказкотерапия, сочинение историй и др.) одним из них является метод игротерапии. Это метод, в основе которого лежит игра. Игротерапия появившись, в первой половине 20 века постепенно, распространилась по широкому спектру направлений. Мы считаем, этот метод наиболее оптимальным для работы с тревожными детьми дошкольного возраста, так как ведущей деятельностью этого возраста является игра.

Глава 2. Экспериментальное  исследование влияния игротерапии  на уровень тревожности детей  дошкольного возраста

 

.1 Организация  и методы экспериментального  исследования

 

Жизненный опыт ребенка, накопленный  им до поступления в школу, может  помочь ему включиться в новые  социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям. Каждый ребенок целостен, он рождается  индивидуальностью, членом общества, создателем межличностных отношений. Дети максимально  активны в освоении окружающего  мира, себя самого. Поскольку организм ребенка более хаотичен и пластичен, он обладает наивысшим уровнем способности  к изменению, т. е. он наиболее динамичен. Поведение, личностные характеристики и даже физический облик и здоровье ребенка оказываются, зависимы не только и не столько от особенностей его  внутреннего, врожденного потенциала, сколько от внешних условий: от признания  взрослых; от благоприятного положения  в системе отношений со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок наиболее сензитивен к внешним воздействиям.

Но недостаточность жизненного опыта или неспособность владеть  собой могут привести к негативным последствиям, что существенно для  эмоционально - личностного опыта  ребенка. Отрицательный эмоциональный  опыт может породить высокую тревожность  детей.