Управление образовательными системами

Третий признак системы  заключается в ее интегративности. Каждый компонент системы обладает своими свойствами и характеристиками, но в своем взаимодействии они  образуют новое, интегративное свойство системы, не сводимое к свойствам отдельных компонентов. Устойчивость интегративного свойства определяется целостностью системы.

В управлении школой важно  помнить и о проявлении четвертого свойства системы - о ее тесной и  специфической связи с внешней  средой.

Взаимодействие школы  и среды может протекать в  двух формах.

В первом случае школа приспосабливается  к внешней среде, перестраивая свои процессы, и во втором - школа подчиняет  среду для достижения своих целей.

Системность и целостность  в управлении школой предполагают также  взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность  в управлении, когда главной и  решающей функцией признается какая-либо одна из них. Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции  в равной степени важны.

Рациональное сочетание  централизации и децентрализации. История школы и педагогики лишний раз доказала, что чрезмерная централизация  неизбежно ведет к усилению администрирования  в управлении. Централизация в  управлении сковывает инициативу руководителей  нижних уровней, учителей и учащихся, они становятся просто исполнителями  решений, принимаемых без их участия  и желания.

В условиях односторонней  централизации происходит дублирование управленческих функций, потеря времени, перегрузка, как руководителей, так и исполнителей.

В равной степени и интегрированная  децентрализация управления может  привести к снижению эффективности  деятельности педагогической системы. Отрицание централизации в угоду  децентрализации может привести к снижению роли руководителя и администрации  в целом, утрате аналитических и  контролирующих функций управления. Опыт школ показывает, что игра в  демократию и мода на децентрализацию  приводят к серьезным сбоям в жизни и деятельности коллектива, к возникновению конфликтов и недоразумений в педагогическом коллективе, неоправданному противостоянию административных и общественных органов управления.

Именно сочетание централизации и децентрализации во внутришкольном управлении обеспечивает деятельность руководителей административных и общественных органов в интересах всего коллектива школы, создает условия для обсуждения и принятия управленческих решений на профессиональном уровне, исключает дублирование и повышает координацию действий всех структурных подразделений системы.

 

Единство единоначалия и коллегиальности в управлении.

Реализация данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным  педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться на опыт и знания коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить разные точки зрения, провести их обсуждение и принять  оптимальное решение. Коллегиальность  вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена  коллектива за порученное дело.

Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического  процесса. Если коллегиальность приоритетна  на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо, прежде всего, на этапе реализации принятых решений.

Единоначалие руководителя образовательной системы не означает авторитарность и администрирование, оно основывается на глубоком знании педагогики и психологии личности, социальной психологии, учете индивидуально-психологических  особенностей учителей, учащихся, родителей. Единоначалие и коллегиальность  в управлении - это проявление единства противоположностей. Единоначалие предполагает оперативность в выполнении решений - коллегиальностью отличается некоторой  "медлительностью". При определении тактических действий целесообразно единоначалие, при разработке стратегических - коллегиальность.

Реализация принципа единства единоначалия и коллегиальности  в управлении учебно-воспитательным процессом находит свое воплощение в:

• деятельности различного рода комиссий и советов, действующих на общественных началах;
• работе съездов, слетов, конференций, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения. Государственно-общественный характер управления образованием создает реальные возможности в центре и на местах для утверждения в практике принципа единства единоначалия и коллегиальности.

 

Объективность и  полнота информации в управлении образовательными системами.

Эффективность управления образовательными системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой  информации. Объективность и полнота  информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе  и обработке информации. В социально-педагогических науках информацию рассматривают либо как средство коммуникации между  педагогами и воспитанниками, либо как совокупность сведений о состоянии  системы и окружающей среды (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова).

Трудности с использованием информации в управлении часто связываются  с информационным избытком или, наоборот, с ее недостатком.

Роль информации во внутришкольном управлении нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации. Надо отметить, что изобилие и неупорядоченность  информации, как и ее отсутствие, затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения. В педагогических системах недостаток информации чаще ощущается в области  воспитательной деятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса мы чаще получаем информацию об успеваемости учащихся, качестве знаний, но значительно меньше располагаем данными об особенностях направленности личности, особенностях ее становления в учебной и внеучебной деятельности, об особенностях характера, способностей и др.

Для человека, имеющего дело с внутришкольной информацией, важно  знать методы ее сбора, обработки, хранения и использования. Школьный руководитель, менеджер в своей деятельности активно  используют наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами. С  внедрением технических средств  и компьютеризации существенно  сократились сроки сбора и  обработки материалов. Усилия школьной администрации должны быть сосредоточены  на разработке и внедрении внутришкольной информационной технологии управления, использовать которую могли бы как  руководители школы, так и учителя.

В управлении образовательной  системой важна любая информация, но прежде всего - управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Управленческая информация может быть распределена по различным признакам:

• по времени - ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная;
• по функциям управления - аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная;
• по источникам поступления - внутришкольная, ведомственная, вневедомственная;
• по целевому назначению - директивная, ознакомительная, рекомендательная и др.

Формирование информационных банков данных, технологий их оперативного использования повышает научную  организацию управленческого труда.

 

 

Заключение

 

Педагогическая система - это упорядоченное множество  взаимосвязанных компонентов, образующих целостное единство, подчинённое  целям воспитания и обучения.

Структура управляющей системы  большинства школ представлена четырьмя уровнями управления:

• первый уровень - директор школы, руководители совета школы и др.;
• второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог и др.,
• третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители и др.;
• четвертый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления и др.

Исходным началом функционирования педагогической системы является цель совместной деятельности учителей и  учащихся, направленной на гармоничное  развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития.

Цель школы - сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую культуру личности.

Общеобразовательная школа  как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного  управления. Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных  закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического  процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.

Управление педагогическими  системами основывается на принципах  управления, к которым относит:

• демократизацию;
• гуманизацию;
• гуманитаризацию;
• дифференциацию, мобильность и развитие;
• открытость образования;
• многоукладность системы;
• стандартизацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Викторова Л.Г. О педагогических системах. - Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. - 101 с.
2. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991. - 436 с.
3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология М.: Гардарики, 2003 - 480 с.
4. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. - М.; Белгород, 1997. - 312 с.
5. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1993. - 367 с.
6. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. - М., 1991. - 457 с.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998.
8. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: Теория и практика. - М., 1993. - 453 с.
9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 475 с.
10. Управление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992. - 265 с.
11. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Я.П. Управление образовательными системами. - М., 2001. - 452 с.