Становление психологии как самостоятельной науки

а) 1;

б) 2;

в) 3;

г) 4;

д) 5;

е) 6;

ж) 7;

з) 8;

и) 9.

9. а) Как вам кажется,  могли бы вы дать полную  характеристику деловых качества  большинства членов вашего коллектива?

-  да;

-  пожалуй, да;

-  не знаю;

-  пожалуй, нет;

-  нет.

б) Как вам кажется, могли  бы вы дать полную характеристику личных качеств большинства членов вашего коллектива?

-  да;

-  пожалуй, да;

-  не знаю;

-  пожалуй, нет;

нет.

10. Если бы у вас возникла  возможность провести отдых вместе  с членами вашего коллектива, то, как бы вы к этому отнеслись?

а) это бы меня вполне устроило;

б) не знаю;

в) это бы меня совсем не устроило.

11. Могли бы вы с достаточной  уверенностью сказать о большинстве  членов вашего коллектива, с кем  они охотно общаются по деловым  / учебным вопросам?

а) нет;

б) не могу сказать;

в) да.

12. Оцените атмосферу вашего  коллектива, выбрав одно значение, если цифра "1" соответствует  нездоровой, нетоварищеской атмосфере,  а "9" - атмосфере взаимопонимания  и взаимного уважения.

а) 1;

б) 2;

в) 3;

г) 4;

д) 5;

е) 6;

ж) 7;

з) 8;

и) 9;

13. Если бы вы по какой-либо  причине ушли из коллектива, стремились  бы вы к встречам?

а) да, конечно;

б) скорее да, чем нет;

в) затрудняюсь ответить;

г) скорее нет, чем да;

д) нет, конечно.

14. Укажите, в какой  степени вы удовлетворены:

а) состоянием материально-технической  базы работы / учебы:

-  полностью удовлетворен;

-  пожалуй, удовлетворен;

-  трудно сказать;

-  пожалуй, не удовлетворен;

-  полностью не удовлетворен;

б) загруженностью работой / учебной нагрузкой:

-  полностью удовлетворен;

-  пожалуй, удовлетворен;

-  трудно сказать;

-  пожалуй, не удовлетворен;

-  полностью не удовлетворен;

в) размером зарплаты / стипендии:

-  полностью удовлетворен;

-  пожалуй, удовлетворен;

-  трудно сказать;

-  пожалуй, не удовлетворен;

-  полностью не удовлетворен;

г) отношениями с преподавателями  и руководителем:

-  полностью удовлетворен;

-  пожалуй, удовлетворен;

-  трудно сказать;

-  пожалуй, не удовлетворен;

-  полностью не удовлетворен;

д) возможностью заниматься научной работой и получать дополнительные специализации:

-  полностью удовлетворен;

-  пожалуй, удовлетворен;

-  трудно сказать;

-  пожалуй, не удовлетворен;

-  полностью не удовлетворен;

е) разнообразием и сложностью учебной работы:

-  полностью удовлетворен;

-  пожалуй, удовлетворен;

-  трудно сказать;

-  пожалуй, не удовлетворен;

-  полностью не удовлетворен;

ж) подготовкой в получении  специальности:

-  полностью удовлетворен;

-  пожалуй, удовлетворен;

-  трудно сказать;

-  пожалуй, не удовлетворен;

-  полностью не удовлетворен.

15. Насколько хорошо, по  вашему мнению, организована работа/учеба?

а) очень хорошо;

б) в общем, неплохо, хотя есть возможность улучшения;

в) трудно сказать;

г) работа/подготовка организована неудовлетворительно;

д) очень плохо.

16. Можете ли вы сказать,  от кого в большей мере зависит  успешность вашей подготовки  к специальности?

а) да (в этом случае назовите эти лица);

б) трудно сказать;

в) пожалуй, нет;

г) нет.

17. Ваш пол:

а) м;

б) ж.

18.Возраст.

19.Сроки обучения / стаж  работы.

20.Ваша специализация.

21.Ваше семейное положение.

Обработка результатов. На основании  ответов можно дать краткую характеристику коллектива или группы, в которой  указывается численность, половой  и возрастной состав, специализация, семейное положение, зарплата или стипендия. Вопросы 6-13 направлены на выявление особенностей отражения сложившихся межличностных отношений с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента. Каждый такой компонент тестируется тремя вопросами: эмоциональный - 6, 8, 12; когнитивный - 9а, 9б, 11; поведенческий - 7,10,13. Ответ на каждый из этих вопросов оценивается как +1, 0 или - 1. Для целостной характеристики отдельного компонента сочетания ответов на вопросы обобщаются - положительная оценка получается при сочетаниях + + +, + + 0, + + - ; отрицательная оценка при сочетаниях - , - +, - 0; неопределенная (противоречивая) оценка при сочетаниях 0 0 0, 0 0 - , 0 0 +. Для каждого компонента в группе подсчитывается средняя оценка Э = (+) - (-), n

где (+) - количество положительных  ответов, (-) - количество отрицательных  ответов, п - количество участников опроса. Средние оценки могут располагаться в интервале от - 1 до +1; от - 1 до - 0,33 - отрицательные оценки; от - 0,33 +0, 33 - противоречивые оценки; от +0,33 до +1 - положительные оценки.

Приложение № 5

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБЩЕНИЯ 

Специальный курс для преподавания в вузах для педагогического  работника искусство общения  является важнейшей профессиональной чертой, так как главным средством  реализации обучения и воспитания выступает  коммуникация. И, следовательно, от уровня развития у преподавателя коммуникативных  способностей во многом зависит эффективность  работы преподавателя. В условиях перестройки  системы образования требования к деловому общению преподавателя  возрастают.

Пришло время отказаться от авторитарного общения, сложившегося за многие годы в учреждениях управления и педагогического воздействия  на обучающихся. Авторитарное общение, как известно, легче, чем демократическое, так как основано на слепом подчинении и не требует кропотливой работы. Авторитарное общение обоими корнями уходит в административно-командную систему, и стало серьезным тормозом в экономическом и политическом развитии не только системы образования, но и страны в целом. Демократическое общение труднее и сложнее, так как предполагает реализацию установок через приятие реципиентами целей коммуникаций. В любом общении проявляются в неразрывном единстве три его стороны:

•  коммуникативная (передача информации);

•  интерактивная (взаимодействие, взаимопобуждение);

•  перцептивная (взаимовосприятие).

"Педагог в своей  деятельности должен реализовать  все функции общения - выступать  и как источник информации, и  как человек, познающий другого  человека или группу людей,  и как организатор коллективной  деятельности и взаимоотношений" [Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987]. Обмен информацией достигается благодаря речевой деятельности, а точнее - языку как средству общения. Речевая (вербальная) коммуникация имеет ряд психологических особенностей, учет которых облегчает достижение цели общения, "усвоение передаваемой информации, воспитывает речевую грамотность у будущих специалистов, дисциплинирует их мышление" [Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002].

Успех в организации познавательной деятельности напрямую связан с умениями педагога видеть многомерно, глубоко  проникать в личную суть других людей, мыслить нестандартно, отвечать на вопросы точно и недвусмысленно, излагать доступно и выразительно, слушать доброжелательно и понимающе, уметь устанавливать психический  контакт. Таким образом, зависимость  от установки на совместную деятельность педагога с обучающимися определяет главенство коммуникативной культуры педагога.

Предложенная нами программа  имеет своей целью сформировать в процессе спецкурса коммуникативную  культуру у студентов-будущих специалистов.

Спецкурс "Основы педагогического  общения" состоит из лекционного  курса и курса лабораторно-практических занятий. Задачами курса являются:

1.  Вооружить студента знаниями о процессе общения, его видах и функциях.

2.  Раскрыть понятие педагогического общения и его сущность, а также основу педагогического общения - коммуникативную культуру.

Содержание данного спецкурса  составляют лекционные и практические занятия.

Практические занятия  имеют целью дать будущим специалистам знание некоторых приемов, способствующих наилучшему пониманию другого человека и отдельных элементов техники  контакта, помочь в формировании коммуникативной  культуры, оптимизировать процесс становления  индивидуального стиля профессионально-педагогического  общения.

Мы разделяем взгляд В.А. Кан-Калика, который рассматривает  деятельность педагога как творческий процесс, считая творческое самочувствие педагога необходимым условием успешности его труда.

В связи с этим, в качестве одной из главных в практической части курса поставлена задача, помочь каждому студенту найти это творческое состояние - чувство свободы, естественности, непринужденности в условиях публичной  деятельности, чувство удовлетворенности  от контакта с аудиторией, "владения" ею.

Важнейшим направлением работы на практических занятиях можно считать  выявление и осознание студентами особенностей своей коммуникативной  деятельности, что создает предпосылки  для формирования и совершенствования  коммуникативной культуры и способности  к самоуправлению общением. Непосредственному  поиску и усвоению новых форм, методов  и приемов "техники общения" также уделяется большое значение.

Таким образом, данный курс состоит из 8 лекционных и 8 практических часов (таблица №1).

№ п/п	ТЕМА	Лекции	Практические занятия
1	Общение как взаимодействие.	2	2
2	Педагогическое общение, как творческий процесс.	2	2
3	Культура общения: сущность, структура и основы функционирования.	4	4
ВСЕГО:		8                       8
ИТОГО:		16

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА "ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ"

ТЕМА 1. Общение как взаимодействие (2ч. - лекция).

Цель: Дать представление  о понятии общения, его видах, функциях, сторонах общения. Изучение различных концепций по теме. Общение  как обмен информацией, общение  и межличностное взаимодействие. Основные понятия: общение, коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, речь, идентификация, стереотипизация. Форма проведения: лекция-дискуссия.

ТЕМА 1. Общение как взаимодействие (2 ч. - лекция-практическое занятие).

Цель: усвоить основные понятия  темы, выяснить роль общения во взаимодействии, обучение пониманию психического состояния  человека по выразительным движениям (мимика, пантомимика, жестикуляция), формирование эмпатии - одного из компонентов предкоммуникативной ориентировки в партнере по общению. Вопросы для обсуждения:

1.  Определение общения (разных авторов).

2.  Виды общения, их классификация.

3.  Функции общения.

4.  Стороны общения.

5.  Выполнение практических заданий (приложение № 6):

-  восприятие психического состояния человека;

-  эмпатия как средство познания людьми друг друга.

Библиографический список 1. Курбатов В.И. Искусство управлять  общением. - Р - н - Д: Феникс, 1997.

2.  Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

3.  Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1995.

4.  Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

ТЕМА 2. Педагогическое общение  как творческий процесс (2 ч. - лекция).

Цель: Дать понятие о педагогическом общении, его специфике. Сущность педагогического  общения. Функции и структура, а  также виды педагогического общения  и его роль в общении с обучающимися.

Основные понятия: педагогическое общение, коммуникативные умения, коммуникативные  эмоции. Форма проведения: лекция-беседа.

ТЕМА 2. Педагогическое общение  как творческий процесс (2 ч. - практическое занятие).

Цель: усвоить основные понятия  темы, выяснить, чем отличается педагогическое общение от обыденного, с помощью  практических заданий закрепить  знания, ознакомить студентов с элементами совершенствования дикции; формирование умений управлять контактом. Вопросы  для обсуждения:

1.  Особенности педагогического процесса общения.

2.  Виды и функции педагогического общения.

3.  Структура и компоненты профессионально-педагогической общительности.

4.  Практическое задание (приложение № 6):

-  некоторые элементы техники речи;

-  интонационная выразительность.

1.  Библиографический список Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя, 1990. - М.: Просвещение, 1990.

2.  Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.

3.  Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

4.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1999. - т.2.

ТЕМА 3: Культура общения: структура, сущность и основы функционирования (4 ч. - лекция).

Цель: Дать понятие о культуре общения, важности ее в коммуникативной  культуре педагога. Основы культуры педагогического  общения, признаки педагогической культуры, элементы культуры педагогического  общения, роль культуры речи в педагогическом общении. Особенности педагогического  такта в общении, взаимосвязь  педагогической задачи в культуре общения. Основные понятия: культура, педагогическая культура, педагогический такт, культура личности, речь, культура речи, такт, педагогическая задача. Форма проведения: лекция-беседа.

ТЕМА 3. Культура общения (4 ч. - лекция-практическое занятие).

Цель: усвоить основные понятия  темы, закрепить знания тренинговыми занятиями, упражнение в умении быстро и точно ориентироваться в сложной ситуации общения, формирование способности решать заданную коммуникативную задачу, формирование педагогического такта, выявление и совершенствование индивидуального стиля коммуникативной деятельности. Вопросы для обсуждения:

1.  Культура педагогического общения.

2.  Элементы коммуникативной культуры.

3.  Особенности педагогического такта в общении.

4.  Практическое задание:

•  формирование естественности, выразительности поведения будущего специалиста в публичной обстановке;