Способности

     Указанные  способности, которые в целом  образуют структуру умственной одарённости,  по свидетельству многочисленных психологических   наблюдений   над одаренными   детьми,   проявляются   у   подавляющею большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они обнаруживаются главным образом в направленности и интересов. Один ребенок после какою-либо периода исканий останавливается на математике, другой — на биологии, третий увлекается художественно-литературным творчеством, четвёртый — историей и археологией и т. п.

    Способности   ощущения,   механической   памяти, эмоциональной возбудимости, психомоторики,  темперамента развиваются на  основе врожденных задатков. Задатки — это обусловленные   наследственными  генами  возможности развития анатомо-физиологических и ими определяющихся некоторых психических свойств, действительное развитие которых зависит от их взаимодействия со средой.

     Моральные качества личности, как все свойства направленности, не имеют задатков совсем и формируются только в процессе воспитания. Но и способности, имеющие задатки, развиваются из них далеко не непосредственно. Из задатков хорошего слуха могут в процессе развития личности в зависимости от условий жизни сформироваться и музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться в художественные способности и в способности часовщика или прибориста¹⁰.

Задатки и способности:

     Многие  буржуазные ученые считают, что способности  врожденны и передаются по наследству. Сторонники этой теории утверждают, что среди массы посредственностей выделяются  немногие  семьи  одаренных  людей,  где способности передаются из поколения в поколение. По данным некоторых буржуазных "исследователей", эти "гнезда талантов" всегда принадлежат к привилегированным классам, в то время как в массе трудового народа способных людей якобы почти нет. Нетрудно видеть, что такая концепция обусловлена желанием буржуазных ученых научно доказать врожденную неполноценность простых людей и природную одаренность богатых и знатных, чтобы тем самым оправдать их  право руководить народными массами и эксплуатировать их. Ясно, что ничего научного в выводах этих "ученых" нет и быть не может.

      Но существует и резко противоположная точка зрения на способности, которая полностью отрицает, врожденные данные и считает, что все зависит только от воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается, работает. Эту крайнюю точку зрения тоже нельзя признать правильной. Если быть последовательным, то, согласно такой теории, у каждого человека можно развить поэтический талант, как у Пушкина, или способности к живописи, как у Репина.

       Наши ученые полагают, что способности  зависят от строения мозга  и органов чувств, а они бывают различными у людей уже при рождении. У каждого человека есть природные задатки, т. е. особенности мозга, высшей нервной деятельности, анализаторов, и от этого зависит известная предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей.

     Природные   анатомо-физиологические   задатки   и составляют   физиологическую   основу   способностей. Совокупность задатков, которые затем развиваются в способности, называется одаренностью человека.

     Но  эти  природные  задатки  еще  не  являются исчерпывающими условиями успешной деятельности. Задатки надо развивать, а это может произойти только к процессе деятельности.

     Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные способности. Так, при наличии хорошего слуха и чувства ритма один человек может стать композитором, другой —хорошим исполнителем, третий — дирижером, четвертый — музыкальным критиком и т. д.

     Задатки — только как бы "дремлющие" силы, потенциальные возможности человека, которые так и не удастся "пробудить", выявить, использовать, если человек не будет заниматься соответствующей деятельностью. А для таких   занятий   необходимы   социальные   условия: материальное положение, окружающая среда, побуждающая к определенной деятельности, возможность обучения и т. п. В.Г. Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество.

     У  некоторых людей при благоприятных  условиях очень рано развиваются  способности. Обычно ранее всего  проявляется одаренность к музыке и живописи. Так, М. И. Глинка еще в возрасте 3—4 лет очень любил такую игру: он ударял палкой по разным звучащим предметам (медные тазы, кастрюли). При этом, к удивлению взрослых, у него получались созвучия, которые было приятно слушать. Впоследствии  этот  мальчик стал  великим русским композитором. Несколько позднее, чем одаренность к музыке и живописи, у людей обнаруживаются литературные способности, но у некоторых талантливых поэтов и они проявляются очень рано. Так, Пушкин, Лермонтов и Некрасов начали писать стихи, когда им еще не было и десяти лет. Довольно рано (обычно в детском возрасте) обнаруживаются и способности к математике.

     Можно привести немало примеров проявления ранней одаренности людей, которые  становятся талантливыми деятелями в той или иной области.

     Но  бывает и так, что в детстве  люди проявляли исключительные способности, однако, став взрослыми, они утрачивали их. Но такие случаи сравнительно редки¹¹. 

       Склонности:

     Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному    виду    деятельности    (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).

     Склонности  — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении,   тяготении   ребенка  (или  взрослого)   к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередки эти стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных   природных   предпосылок   к   развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию,  конструированию и т. п.

     Наряду  с истинной склонностью имеется  и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к  мастерсву, достижение значительных результатов.  При  ложной,  или  мнимой,  склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития¹².

Концепции способностей:

    В  психологии сложились три концепции  способностей. Одна из них утверждает, что способности — биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного фонда. Таких взглядов    придерживаются    не    только    некоторые профессиональные буржуазные психологи, но и представители различных областей науки и искусства (математики, писатели, художники). Первые пытаются обосновать свои взгляды данными конкретных исследований. Так, например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся деятелей. Продолжая линию Гальтона в XX веке, Котс определял степень одаренности по количеству места, отведенного в энциклопедических словарях известным людям. Гальтон и Котс пришли к выводу, что талант наследуется, что богатой наследственностью обладают исключительно представители привилегированных сословий.

     Следует сказать, что применявшаяся ими  методика исследования не выдерживает  научной критики, а выводы являются  классово  тенденциозными.  В   свое  время В.Г. Белинский справедливо  писал, что природа действует  слепо и не разбирает сословий. Если история сохранила меньше выдающихся имен из народа, то только потому, что истинный талант и даже гений умирал с голоду, обессиленный отчаянной борьбой с условиями жизни, непризнанный и поруганный.

     В  новейшее  время  приверженцы   концепции   о наследственной предопределенности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцовых близнецов.

     Жизнь   опровергает   взгляды   о   наследственной предопределенности способностей. Кроме того, объективный анализ биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся   дарований   не   проявляли.   Исключение составляют несколько семей музыкантов и ученых.

     В противоположность первой концепции  способностей вторая находит, что способности  всецело определяются средой и воспитанием. Гак, в XVIII веке Гельвеций провозгласил,   что   посредством   воспитания   можно сформировать гениальность.

     В  новейшее время видный американский  ученый У. Эшби утверждает,  что  способности  и  даже  гениальность определяются приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого — только репродуктивные. Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной.

     Буржуазные  идеологи и из этой концепции делают реакционные выводы. Они рассуждают при этом так: раз способности  зависят  от  среды,  то  дети  рабочих, развивающиеся в тяжелой социальной среде с низким культурным и интеллектуальным уровнем окружающих людей, не могут развить и проявить свои способности.

     На  первый взгляд кажется, что вторая концепция  не устанавливает границу развития человеческой личности и выражает веру в человеческие возможности. Однако она встречала и встречает научные возражения.

     Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные  предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных деятельностей они имеют особо важное значение. Вот почему в неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой, находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в каких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают индивидуальные особенности в анатомической организации мозга, что не может не сказаться на его функциях. И, наконец, физиологи обнаружили врожденные типологические особенности нервной деятельности, которые сказываются и на становлении способностей.

     Более плавильную позицию занимают представители  третьей  концепции  способностей,  которую  разделяет большинство  советских психологов.

     К. Маркс    указывал,    что    "человек    является непосредственно  природным  существом.   В  качестве природного существа, притом живого природного существа он, с одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами,  являясь  деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков и способностей, в виде влечении".

     Концепция    способностей    советских    ученых устанавливает, что человек  имеет от природы присущие всем людям  возможности человеческого развития. Вместе с тем советские психологи признают наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей.  Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных условиях жизни.

    Эта   концепция   подтверждается   практикой   и специальными исследованиями¹³.

Заключение:

    Проанализировав тему способностей, я понял, что реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека - одна из основных теоретических проблем  психологии  и  важнейшая практическая проблема.

    Я пришёл к выводу, что способности  существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью  будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к  этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить.