Социально-психологические аспекты воспитания

Не так уж редки  случаи, когда кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу, попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны  сверстников по коллективу.

Конечно, А. С. Макаренко и его последователи имели в виду высокоразвитые детские и педагогические коллективы. В настоящее время факты, которыми располагает социальная и педагогическая психология, свидетельствуют, что среди реально существующих коллективов, воспитывающих личность, высокоразвитых не более 6-8%.  Средне и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы двойственно влияют на психологию и поведение личности: и положительно, и отрицательно.

Личность –  это всегда индивидуальность, и воспитывать  личность психологически означает формировать  самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека. Коллектив  же, как правило, унифицирует личностей  своим влиянием, одинаково действует  на всех составляющих его индивидов, предъявляя к ним единые требования. Одинаковость требований, предъявляемых  ко всем людям без учета их индивидуальности, приводит к деиндивидуализации или обезличиванию.

Человек психологически формируется, личностно развивается  не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других социальных факторов и институтов. Практически невозможно точно установить, чье воспитательное воздействие  на личность сильнее: реальных коллективов  или всех других, в том числе, случайных  факторов [3, С. 63].

Все это не означает полного отрицания ценности коллектива для становления человека как  личности. Высокоразвитые коллективы полезны для формирования личности. Многое, что в человеке есть положительного, действительно приобретается в разного рода коллективах в результате общения и взаимодействия с людьми. Коллектив является существенным и важным фактором развития человека, несмотря на все вышеуказанные противоречия.

Проведя анализ социально-психологического фактора такой как коллектив, мы пришли к выводу, что воспитание личности человека, её развитие и становление разумного, культурного поведения, происходит через обще-коллективную деятельность. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

  В курсовой работе мы подробно рассмотрели вопрос о социально-психологических аспектах воспитания. Ответили на вопросы о том, что такое воспитание, рассмотрели теории воспитания, цели и задачи данного процесса и как же влияет на развитие личности ребенка коллектив и семья.

  Проведя теоретический анализ работ посвящённых проблеме «социально-психологические аспекты воспитания», мы пришли к следующим заключениям:

1. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе. В первую очередь важно сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке. Всё это должно строится на максимальном развитии субъективных особенностей каждого ребёнка.
2. С самого момента рождения влияния генов, среда, а чуть позже и активность самой личности по самовоспитанию тесно переплетаются, формируя личность индивида. Родители предоставляют своему потомству и гены, и домашнюю среду, причем и то и другое зависит от собственных генов родителей и среды, в которой они выросли. В результате имеется тесная взаимосвязь между наследуемыми характеристиками (генотипом) ребенка и средой, в которой он воспитывается. Например, поскольку общий интеллект частично является наследуемым, у родителей с высоким интеллектом вероятнее всего будет ребенок с высоким интеллектом. Но кроме этого родители с высоким интеллектом скорее всего будут создавать своему ребенку среду, стимулирующую развитие умственных способностей – и при своем собственном взаимодействии с ним, и посредством книг, уроков музыки, походов в музей и другого интеллектуального опыта. Вследствие подобной положительной связи генотипа и среды ребенок получает двойную дозу интеллектуальных возможностей. Сходным образом, ребенок, выросший у родителей с низким интеллектом, может встретить домашнюю среду, которая еще больше усиливает интеллектуальную отсталость, приобретенную наследственно. По мере своего роста ребенок начинает выходить за пределы окружения, создаваемого ему родителями, и выбирать и строить свое собственное. Это последнее, в свою очередь, формирует его личность. Общительный ребенок будет искать контактов с друзьями. Общительная натура подталкивает его к выбору окружения и еще больше подкрепляет его общительность. А то, что нельзя выбрать, он будет стараться построить сам. Это взаимодействие – процесс, посредством которого индивид становится активным агентом развития своей собственной личности. Общительный ребенок, вступая в такое взаимодействие, отбирает и строит ситуации, которые еще больше способствуют его общительности, поддерживают ее. Все три фактора: наследственность, социальная среда и стремление субъекта к самосовершенствованию в сумме дают стержень личности индивида.
3. Своеобразным коллективом, который играет существенную роль в воспитании личности, является семья. Семья играет в воспитании основную, долговременную роль. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.  В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.
4. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ – М.: Аспект Пресс, 2005. – 375 с.

2. Введение в педагогику: Учеб. пособие/ Удм. гос. ун-т, Ин-т человека. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2004. – 215 с.

3. Гумплович, Л. Основы педагогики/ Пер. под ред. В. М. Гессена. – СПб.: Издание О. Н. Попова, 2005. – 360 с.

4. Давидюк, Г. П. Прикладная психология/ – Минск: Высш. школа, 2005. – 219 с.

5. Жуков, В. И. Россия: Состояние, перспективы, противоречия развития – 2-е изд., доп./ – М.: Союз, 2005. – 335 с.

6. Иванов, В. Н. Россия: обретение будущего (размышления социолога) – 3-е изд., доп./ – М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2005. - 313 с.

7. Кареев, Н. И. Введение в изучение педагогики/ – СПб.– 2004.– 418 с.

8. Кареев, Н. И. Основы русской психологии/ Подготовка текста, вступ. ст., комментарии И. А. Голосенко: Ин-т социологии Российской Академии наук: С.-Петерб. филиал. – СПб.: Издательство Ивана Лимбаха, 2006.– 368 с.

9. Кон, И. С. Психология личности/ – М.: Политиздат, 2005. – 382 с.

10. Кравченко, А. И. Педагогика: Справочное пособие: Для студентов и преподавателей/ – М.: «Московский Лицей», 2006. – 367 с.

11. Токарева, Т. Н. Проблемы личности в психологии// Психология.- 2007. – C.16-21.

12. Щербаков, С. А. Семья и личность// Проблемы теории и практики управления. – 2007. – C.13-16.

13.  Кареев, Н. И. Введение в изучение педагогики/ – СПб. – 2004. – С. 127-128.

14. Кон, И. С. Психология личности/ – М. – 2005. – С.89-90.

15. Кон, И. С. Психология личности/ – М. – 2005. – С.140-142.

16. Щербаков, С. А. Семья и личность// Проблемы теории и практики управления.- 2007. – C.13-14.

17. Гумплович, Л. Основы педагогики Пер. под ред. В. М. Гессена/ – СПб. – 2005. – с.115-116.

18. Жуков, В. И. Россия: Состояние, перспективы, противоречия развития. – 2-е изд., доп./ – М. – 2005. – C.89.

19. Токарева, Т. Н. Проблемы личности в психологии// Психология. – 2007. – №2. – C.17.

20. Введение в педагогику: Учеб. пособие Удм. гос. ун-т, Ин-т человека/ –Ижевск, – 2004. – С.178.

21. Кравченко, А. И. Педагогика: Справочное пособие: Для студентов и преподавателей/ – М. – 2006. – C.170.

22. Давидюк, Г. П. Прикладная психология/ – Минск, – 2005. – C.116.

23. Щербаков, С. А. Семья и личность// Проблемы теории и практики управления. – 2007. – №5. – C.13.

24. Гумплович, Л. Основы педагогики Пер. под ред. В. М. Гессена/ – СПб. – 2005. – C.115.

25. Жуков, В. И. Россия: Состояние, перспективы, противоречия развития. – 2-е изд., доп./ – М. – 2005. – C.89.

26. Кравченко, А. И. Педагогика: Справочное пособие: Для студентов и преподавателей/ – М.: «Московский Лицей», 2006. – 367 с.

27. Токарева, Т. Н. Проблемы личности в психологии // Психология.- 2007. – C.16-21.

28. Щербаков, С. А. Семья и личность// Проблемы теории и практики управления.- 2007.- №5.- C.13-16.

29.  Кареев, Н. И. Введение в изучение педагогики/ – СПб. – 2004. – С. 127-128.

30. Гумплович, Л. Основы педагогики/ Пер. под ред. В. М. Гессена. – СПб. – 2005. – с.115-116.