Система комплексных музыкальных занятий по развитию творческого воображения и творческих способностей у дошкольников

- гибкость как способность  оригинально, креативно, неординарно подходить к решению задач, вопросов, ситуаций; метаморфоза; степень свободы;

- диссоциативность как способность мыслить абстрактно, детально;

- ассоциативность как  комбинаторика;

- восприимчивость как  способность и готовность быстро  переключать свое внимание с  одной идеи на другую;

- метафоричность как готовность  и способность мыслить ассоциативно, символами; возможность видеть  сложное в простом и простое - в сложном; перспектива;

- удовлетворенность как  позитивное чувство, ощущение, восприятие  итога, результата своей деятельности; социальная ценность результатов;  радость; 

- отвлеченность как способность  к релаксации; степень состояния  не напряжения, расслабленности;

- неконформность.

Таким образом, воображение  целостно объединяет вышеперечисленные  признаки, которые проявляются в  процессе работы воображения в необходимых  и нужных ему пропорциях.

 

 

 

 

 

1.2 Виды воображения

 

Воображение может функционировать  на различных уровнях. Различие их определяется прежде всего тем, насколько активно, сознательно относится человек к этому процессу. По степени выраженности активности различают два вида воображения: пассивное и активное.

Произвольное воображение  имеет для человека гораздо большее  значение. Этот вид воображения проявляется  тогда, когда перед человеком  стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или  заданных ему со стороны. В этих случаях  процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения  лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

Среди различных видов  и форм произвольного воображения  можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту.

Воссоздающее воображение  имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих  описанию. Этот вид воображения является непременным атрибутом любой  учебной деятельности и проявляется  при чтении литературы, изучении географических карт, исторических описаний, рассмотрении чертежей и проектов. Создание образов  воссоздающего воображения может  происходить со слов других людей  на основании письменных и вещественных документов. Воссоздавая, человек наполняет  знаковую систему имеющимися у него знаниями.

Воссоздающее воображение  проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление  объекта, как можно более полно  соответствующее его описанию. С  этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий, а  также когда знакомимся с литературными  героями. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные

представления, но и осязательные, слуховые и т. д.

Чаще всего мы сталкиваемся с воссоздающим воображением, когда  необходимо воссоздать какое-либо представление  по словесному описанию. Однако бывают случаи, когда мы воссоздаем представление  о каком-либо предмете не пользуясь словами, а на основе схем и чертежей. В этом случае успешность воссоздания образа во многом определяется способностями человека к пространственному воображению, т. е. способностью воссоздать образ в трехмерном пространстве. Следовательно, процесс воссоздающего воображения тесно связан с мышлением человека и его памятью.

Воссоздание того или иного  образа во многом зависит от художественного  мастерства автора, от способов, приемов, при помощи которых был оформлен данный образ. Образный язык с использованием сравнений, метафор дает простор  для воссоздания, поскольку оживляет широкий круг знаний и личный опыт читателя. Одновременно то или иное содержание, полнота, яркость воссоздаваемого  образа зависят и от степени развития воображения человека, воспринимающего  данный образ. Читая, рассматривая, слушая, каждый человек создает свой образ  соответствующего объекта. В этом отношении  показателен факт чтения звездной карты  неба. Опытный астроном, имеющий  солидный запас знаний, выгодно отличается от человека, не видящего за миллиардами светящихся огней никакой системы. Следует также отметить роль состояний человека в построении воссоздающих образов. Сильные эмоциональные состояния отрицательной и положительной направленности мешают воссозданию, и тогда человек не в состоянии собраться с мыслями, сосредоточиться и воссоздать образ того, что заключено в тексте. Измененные состояния психики, вызванные болезнью или алкоголем, также могут породить образы, не адекватные их первоначальному содержанию.

Отличительной особенностью творческого воображения является то, что объект создаваемого образа не существует в действительности, что формируется нечто новое. Создание образа стимулируется не только потребностями человека, но и интересами всего общества, уровнем его развития. Творческое воображение проявляется во всех видах искусства, в изобретениях в области науки и техники. Продукт творческого воображения не всегда может быть материализован, т.е. воплощен в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно.

Образы конкретного воображения могут различаться по той модальности, в которой они представлены. Здесь можно выделить зрительные, слуховые представления, осязательные представления, обонятельные представления, вкусовые представления, двигательные представления и т.д.

Особой формой воображения  является мечта. Суть данного типа воображения  включается в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта  имеет яд существенных отличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создает  образ желаемого, тогда как в  образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя. В мечтах находит свое образное выражение  то, что влечет к себе человека, к  чему он стремится. Во-вторых, мечта  - это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия, технического изобретения и т. д.

Главной особенностью мечты  является то, что она направлена на будущую деятельность, т. е. мечта - это воображение, направленное на желаемое будущее. Причем следует различать  несколько подтипов данного вида воображения. Чаще всего человек  строит планы в отношении будущего и в своей мечте определяет пути достижения задуманного. В этом случае мечта является активным, произвольным, сознательным процессом.

Но существуют люди, для  которых мечта выступает в  качестве

замещения деятельности. Их мечты остаются только мечтами. Одна из причин этого явления, как правило, заключается в тех жизненных  неудачах, которые они постоянно  терпят. В результате ряда неудач человек  отказывается от исполнения своих планов на практике и погружается в мечту. В этом случае мечта выступает  как сознательный, произвольный процесс, не имеющий практического завершения. При этом следует отметить, что  подобный тип мечты не может рассматриваться  только как негативное явление. Позитивное значение мечты подобного типа заключается  в обеспечении сохранности механизмов регуляции систем организма. Например, неудачи в практической деятельности в большинстве случае способствуют формированию негативного психического состояния, что может выражаться в повышенном уровне тревоги, чувстве дискомфорта или даже в депрессивных реакциях. В свою очередь, негативное психическое состояние выступает в качестве одного из факторов, обусловливающих затруднения в социально-психологической адаптации человека, формирование дезадаптивных расстройств и преморбидных характеристик какой-либо болезни. В этой ситуации мечта может выступать в виде своеобразной формы психологической защиты, обеспечивающей временный уход от возникших проблем, что способствует определенной нейтрализации негативного психического состояния и обеспечению сохранности механизмов регуляции при снижении общей активности человека.

В отличие от грез мечта  всегда активна и выступает в  качестве побудительной причины, мотива деятельности, результат которой  по каким-то причинам оказался отсроченным. Любой предмет человеческой деятельности представляет собой определенную мечту  многих поколений людей. Чем длиннее  история создания вещи, тем больше она изменялась, тем больше человеческих мечтаний в ней заключено. Каждая новая вещь сначала кажется совершенством, но по мере пользования ею обнаруживаются недостатки, от которых стремятся  избавиться, и человек начинает мечтать  о новых, более совершенных вещах, лишенных этих недостатков. По сути дела, достичь мечты невозможно, т.к. на этом моменте заканчивается развитие. Воплощенная мечта вызывает новую потребность, а новая потребность порождает новую мечту. Этот процесс можно легко проследить по этапам создания оконного стекла. Как известно, первоначально окон в жилищах людей не было или их заменяли естественные отверстия. По мере развития цивилизации люди, стремясь защитить жилье от, холода, стали закрывать это отверстие какими-либо пленками, пропускающими дневной свет.

Однако непрозрачность такого окна причиняла определенные неудобства и в результате появилось обычное оконное стекло. Современные изобретатели создали стекла, пропускающие ультрафиолетовые лучи, шумонепроницаемые, пуленепробиваемые, прозрачные только с одной стороны и т.д. Так, осуществление одной мечты порождает новые, давая простор для воображения и творчества.

Следует отметить, что эти  типы мечты являются активными, произвольными  и сознательными психическими процессами. Однако воображение может существовать и в другой - пассивной форме, которая  характеризуется непроизвольной игрой  воображения.

Если произвольное или  активное, воображение преднамеренно, т. е. связано с волевыми проявлениями человека, то пассивное воображение  может быть преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное пассивное воображение  создаст образы, не связанные с  волей. Эти образы получили название грез. В грезах наиболее ярко обнаруживается связь воображения с потребностями  личности. Легко предугадать, о чем  будет грезить человек, с волнением  ожидающий значимого для него события. Людям свойственно грезить  о приятном, заманчивом. Но если грезы начинают подменять деятельность и преобладать в психической жизни личности, то это уже свидетельствует об определенных нарушениях психического развития. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека.

Для пассивного воображения  характерно создание образов, которые  не воплощаются в жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Воображение  выступает при этом как замена деятельности, ее суррогат, с помощью  которого человек отказывается от необходимости  действовать.

Непреднамеренное пассивное  воображение наблюдается при  ослаблении деятельности сознания, его  расстройствах, в полудремотном  состоянии, во сне и т. д. Наиболее показательным проявлением пассивного воображения являются галлюцинации, при которых человек воспринимают несуществующие объекты. Как правило, галлюцинации наблюдаются при некоторых  психических расстройствах.

Таким образом, при классификации  видов воображения исходят из двух основных характеристик. Это степень  проявления волевых усилий и степень  активности, или осознанности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Методы и  приемы развития воображения

 

Представления воображения формируются у детей  на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятий и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым  обогащает и развивает его  воображение.

Особенно  интенсивно развиваются представления  воображения у детей дошкольного  возраста. Этому благоприятствует процесс  обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким  кругом предметов и явлений окружающего  мира.

Среди дошкольников есть дети с очень бледными, слабыми  представлениями, есть дети, не умеющие  произвольно вызывать представления  и оперировать ими в процессе обучения. С такими детьми надо много  работать, обогащать их представления, тренировать в умении делать волевые  усилия для того, чтобы произвольно  вызывать то или иное представление.

Важнейшая задача воспитателя - так подготовить детей  к обучению в школе, чтобы у  них накапливались и совершенствовались возможно более яркие и конкретные представления об окружающей действительности.

По мнению Н.И. Шевандрина, «...метод - это систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели».

«Метод -  это   свернутое   знание, позволяющее   достичь   нужного результата» [15, с. 134].

С точки зрения И.В. Андреевой  и О.Б. Бетиной, «метод - это способ получения фактов; это определенный набор операций или процедур, при помощи которых можно получить определенные факты, и эти операции могут с одинаковой достоверностью многократно повторять обученные методике люди» [3, с. 15].