Шпаргалка по "Психологии"

1. Предмет  возрастной и педагогической  психологии и его место в  системе наук.

Возрастная н пед. психология - 2 отрасли психологической науки, тесно взаимодействующие между собой, что определено общим объектом их изучения - развивающимся человеком и центральной проблемой научного анализа - поиском ответа на вопрос о роли наследственности и среды в формировании психики человека.

Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая, особенности возрастных периодов развития человека.

Предмет ее исследования – возрастная динамика психики человека, онтогенез (индивидуальное развитие организма) психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д.

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной и дифференциальной психологией. Кроме наук психологического цикла, возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

Возрастная психология неразрывно связана с педагогической психологией.

Предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания.

Единство возрастной и педагогической психологии объясняется общим объектом изучения – ребенком, подростком, юношей. Возрастная и педагогическая психология образуют нерасторжимое единство, рассматривая ребенка в процессе обучения и воспитания.

2. Структура  возрастной психологии.

Возрастная психология – это наука, состоящая из нескольких разделов – отраслей, каждый из которых изучает какой-то возраст – от младенческого до старческого.

Структура возрастной психологии:

1) детская психология –  отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие  силы развития психики детей, а также закономерности функционирования  ребенка как личности. Она занимается  исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда  входят детские игры, овладение  трудовыми навыками, особенности  обучения;

2) психология юности –  отрасль психологической науки,  занимающаяся изучением особенностей  детей старшего подросткового  возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций  детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста  изучает закономерности механизмов  развития человека на ступени  его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т.е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности. Ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

3. Структура педагогической психологии (психология обучения, психология  воспитания, психология педагога).

Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психологии обучения, психологии воспитания, психологии учителя. В этот предмет входят многие аспекты психологии личности, коллектива, сотрудничества, аспекты возрастной и социальной психологии, психофизиологии.

Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Т.о, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:

- взаимосвязей внешних  и внутренних факторов, обусловливающих  различия познавательной деятельности  в условиях различных дидактических  систем;

- соотношения мотивационного  и интеллектуального планов учения;

- возможностей управления  процессами учения и развития  ребенка;

- психолого-педагогических  критериев эффективности обучения  и др.

ПО исследует прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условии и критериев успешного протекания. Особую задачу ПО составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.

Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает 'закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.

Исследования в этой области направлены на изучение:

- содержания мотивационной  сферы личности учащегося, ее  направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;

- различий в самосознании  учащихся, воспитывающихся в разных  условиях;

 структуры детских  и юношеских коллективов и  их роли в формир. личности;

- условий и последствий психической депривации и др.

Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются: определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов; изучение эмоциональной устойчивости учителя; выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других.

4. Методологические основы возрастной  и педагогической психологии.

Методология - это учение о методах и принципах познания.

Психологические исследования в возрастной и педагогической психологии

направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установления зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека.

Развитие возр. и пед. психологии как науки напрямую зависит от методологической обеспеченности. Это означает, что каждый исследователь и психолог-практик должны четко знать методологические основы возр. и пед. психологии, уметь выбирать, а при необходимости и создавать в соответствии с целями и задачами исследования конкретные методики, иметь достаточное представление о системе методов, пригодных для познания психических явлений в области возрастной психологии.

В своих научных поисках возр. и пед. психология опирается на такие общефилософские принципы:

а) принцип всеобщей связи. Гносеологический смысл его заключается в необходимости учитывать в процессе изучения психического явления всю совокупность фактов, которые его касаются, а также выявлять иерархию связей между элементами структуры этого явления, выделяя в них главные и второстепенные.

б) принцип развития Он ориентирует на рассмотрение психики и окружения личности в процессе закономерных изменений, в развитии, динамике.

в) принцип единства теории и практики. Этот принцип обусловлен особенностями отношений человека с миром. Он не приспосабливается к природе, как животное, и не находится на созерцательных, теоретических позициях по отношению к ней, а активно действует, и эта ее деятельность является способом и формой отношения к объективному (природному, общественному) миру. Деятельность человека состоит в теоретико-практическом освоении, преобразовании внешнего мира. Поэтому теория и практика неразрывно связаны и взаимообусловлены гранями жизнедеятельности человека.

г) принцип конкретно-исторического подхода к анализу явлений. Согласно этому принципу все предметы и явления действительности необходимо рассматривать в их конкретных исторических связях и отношениях, как такие, которые возникают, функционируют, развиваются, отмирают, состояние которых на определенный момент обусловлен особенностями их предшествующему развитию.

5. Методы возрастной психологии. Основные этапы психолого-педагогического  исследования.

Наука не может развиваться, пока не будет постоянно обогащаться все новыми и новыми фактами. Для сбора фактов в психологии используются разные методы.

Метод— это способ получения фактов, путь научного познания, «способ, посредством которого познается предмет науки». Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной фиксации, регистрации, выявлении психологических фактов, в накоплении эмпирических опытных данных для последующего теоретического анализа.

Все многообразие методов исследования, входящих в целостную систему, можно разделить на 4 основные группы методов (по Б.Г. Ананьеву): организационные, эмпирические, методы качественно-количественного анализа научных факторов и интерпретационные методы.

Организационные методы. К этой группе относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

Сравнительный метод — это изучение одного и того же психического явления у разных групп испытуемых в зависимости от пола, возраста и т.д.

Лонгитюдный метод - это многократное обследование одного и того же человека на протяжении долгого времени, позволяет в течение многих лет прослеживать ход психического развития испытуемых.

Комплексный метод широко применяется для многостороннего исследования одного и того же явления с использованием множества частных методик и является переходом к междисциплинарному изучению деятельности (в исследовании принимают участие представители разных наук).

Эмпирические методы также широко применяются в психолого-педагогических исследованиях. К ним относятся: наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, методы психодиагностики (тесты, опросные методы), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

Методы обработки полученных данных (методы количественного и качественного анализа).

Интерпретационные метод включают генетический, метод (анализ материала в плане развития с выделением особых фаз, стадий, критичных моментов и т.д.) и структурный метод (установление структурных связей между всеми характерными способами).

Рассмотрим основные методы психологии.

Наблюдение — систематическое, целенаправленное изучение интересующих исследователя объектов. Требования, предъявляемые к научному наблюдению: цель, наличие плана (программы), фиксация и интерпретация результатов наблюдения, систематичность.

5.Продолжение.

Выделяют еще самонаблюдение как метод описания человеком протекания в самом себе тех или иных психических процессов и переживаний.

Главным методом психологического исследования является также и эксперимент. Эксперимент — метод сбора фактов в специальных условиях, которые обеспечивают активное проявление изучаемых психических явлений.

В психологии выделяют 2 вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент — метод психологии, при помощи которого осуществляется сбор информации в специально созданных условиях с использованием специальной аппаратуры. Естественный эксперимент проводится в естественных условиях и испытуемые не подозревают о том, что они выступают в качестве таковых.

В зависимости от степени вмешательства исследователя в протекание психических явлений эксперимент делится на:

• Констатирующий, в котором выявляются обозначенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств;
• Формирующий, который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого с целью формирования у него определенных качеств;
• Контрольный эксперимент, который позволяет в ходе сравнительного анализа выявить динамику изучаемого явления, а также эффективность формирующей экспериментальной методики.

Анкетирование — это метод множественного собирания статистического материала путем письменного опроса.

Беседа — выяснение с помощью системы специально подобранных вопросов особенностей психических явлений или качеств. Использование беседы требует следующих условий: установление психологического контакта с испытуемым, протоколирование содержания беседы, наличие ранее полученной информации о психическом явлении.

Метод изучения продуктов деятельности человека — это метод сбора фактов при анализе материализованных результатов психической деятельности.

6. Основные понятия возрастной  психологии.

«Возраст» - это определенный цикл онтогенеза, имеющий специфику и качественное своеобразие психического развития, обусловленное физиологическими условиями организма, условиями жизни, обучением и воспитанием.

Понятие «возраст» разделяют на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т.е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека ка личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

«Психическое развитие» - это закономерное изменение психологических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. На каждом этапе онтогенеза имеет свою специфику, проявляющуюся в возрастной динамике.

«Социальная ситуация развития (ССР)» - специфическая для каждого возраста система субъектов социальной деятельности в которой происходит психическое развитие (Выготский)– он определяет ее как то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возраста и обуславливают и динамику развития и психическое новообразование, возникающее к концу этого возраста.

«Психическое новообразование» - это качественные изменения психики человека к концу каждого возраста в условиях ведущего типа деятельности.

«Ведущий тип деятельности» (Леонтьев) - это  деятельность в рамках которой закладываются новые виды деятельности, перестраиваются психические познавательные процессы, возникают псих. новообразования, что в совокупности свидетельствуют о готовности ребенка к переходу на новую возрастную ступень развития.

«Возрастной кризис» - это особый, относительно непродолжительный по времени протекания период на разных этапах онтогенеза, характеризуемый обострением противоречий. Это противоречия между новыми потребностями или возможностями развития человека и невозможностью их удовлетворения.

«Сензетивный период развития» - это период в котором психика ребенка оказывается наиболее восприимчивой в усвоении чего-либо.

Эти понятия дают ключ к пониманию основных механизмов и закономерностей психического развития человека на разных этапах онтогенеза.

7. Закономерности и движущие силы  психического развития.

Закономерности проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.

1. Неравномерность и гетерохронность психического развития.

Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления, одни идут впереди остальных, являясь базой для других. В младенчестве интенсивно развиваются органы чувств, в раннем возрасте – речь, предметная деятельность.

Сенситивные периоды – наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, обостряется чувствительность к определенным воздействиям.

2. Психическое развитие  протекает стадиально, имея сложную  специализацию во времени.

Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом. Наиболее быстро психическое развитие идет от 0 до 3 лет. Стадии нельзя перестраивать или изменить, каждая имеет свою ценностью Важно не ускорять, а обогащать психическое развитие. Стадии психического развития характеризуются 3 компонентами:

1. Социальная ситуация  развития – соотношение внешних  и внутренних условий развития  психики.

2. Ведущая деятельность  – деятельность, которая обеспечивает  кардинальные линии психического  развития, формирования личностных  новообразований, происходит перестройка  психических процессов, возникают  новые виды деятельности.

3. Возрастные новообразования  – новый тип строения личности  и ее деятельности, психические  изменения, возникающие в данном  возрасте, которые определяют преобразования  в сознании ребенка.

Л.С. Выготский сформулировал основной закон психического развития:

«Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей возрастной ступени».

3. В ходе психического  развития происходит дифференциация  и интеграция процессов, свойств, качеств.

4. На протяжении психического  развития происходит смена причин, которые его определяют.

1. меняется взаимосвязь  биологических и социальных причин,

2. иное соотношение  социальных причин.

5. Психика отличается пластичностью.

Движущие силы психического развития - это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками

8. Факторы психического развития.

Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека.

Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними. Внешними факторами выступают окружающая среда и общество, в которых развивается человек. Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические и физиологические особенности человека и его психики.

Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся.

Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя.

12. Ведущая деятельность младенца.                  Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности. Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи. Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно?  Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии, даже при хорошем гигиеническом уходе. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной, специфическая особенность ведущего типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности -другой человек, то эта деятельность и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д. Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.  М. И. Лисина считает, что до 5-6 месяцев у ребенка преобладает ситуативно-личностное общение со взрослым, с развитием действий общение становится ситуативно-деловым (между ребенком и взрослым встает предмет - игрушка).

9. Возрастная периодизация психического  развития.

Поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии.

Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций.

1. Для первой группы  характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. (К. Бюлер считал, что стадии развития ребенка - это инстинкт, дрессура, интеллект. В периодизации Рене Заззо системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства. П. П. Блонский предлагал по смене зубов (физиологический признак) у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов.)

2. Для второй группы характерно то, что периодизации построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. (3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания (оральная стадия (0-1год); анальная (1-3); фаллическая (3-6); латентная (6-11); генитальная (11-16)). Периодизация Л. Колберга основана на изучении уровня морального развития. В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов (младенчество (0-1); раннее детство (1-3); детство (3-6); школьный возраст (6-12); отрочество и юность (12-20); ранняя зрелость (20-25); средний возраст (25-65); поздняя зрелость (после 65).Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей.)

3. Третья группа периодизаций  выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков. (В. И. Слободчиков, Л. С.,Выготский на основе кризисов развития и психических новообразований (младенческий возраст (с кризиса новорожденности до 1 года); раннее детство (с кризиса 1 года до 3 лет); дошкольный возраст (с кризиса 3 лет – до 7 лет); школьный (с кризиса 7 лет - 12); пубертатный возраст (с кризиса 13 лет – 17 лет);начинается кризис 17 лет), Д. Б. Эльконин.)

Все эти и другие попытки классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации.

13.Психические  новообразования в младенческом  возрасте. Основными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, он связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия. Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка, так как активно развивается восприятие. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7—10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой. К концу младенческого возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, теперь ребенок пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения - когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба - первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития. Другое основное новообразование этого возраста - появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.

10.Психическое развитие ребенка  в период новорожденности.

Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка Психологи называют этот период - кризис новорожденности.

Причины кризиса новорожденности

- Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).

-Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни). Из безусловных рефлексов ребёнок имеет прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, зашитные и атавистические (обезьяний рефлекс, плавание и др.) рефлексы. Многие из этих рефлексов на 2 мес. жизни вовсе исчезают.

Наряду с безусловными, для успешной адаптации у новорожденного начинаю формироваться условные рефлексы (рефлекс на положение при кормлении, пищевое сосредоточение, вестибулярное сосредоточение) и др. изменения в психике:

1.Развиваются зрительный  и слуховой анализаторы

2.На 6 день жизни ребенок  начинает следить за движущимся  предметом, а к концу 1 мес. наблюдается  зрительное сосредоточение на 1-2 мин

3.появляется улыбка на  голос матери или на взрослого

Улыбка - есть первый социальный жест ребенка. Осн. функция - взаимодействие ребенка с окружающим миром. Это первая социальная потребность. Появление улыбки означает завершение периода новорожденное и переход в младенчество.

14. Кризис первого года жизни.                            Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется «кризис первого года». Развитие восприятия, мышления, становление эмоциональных контактов с окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют социальную ситуацию развития младенца, который переходит на новый уровень: появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспокойным, появляются проявления самостоятельности. Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей. Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы).

11. Социальная ситуация развития  в младенчестве. Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л. С. Выготский назвал ее социальной ситуацией «МЫ». Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. В общем, это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта - взрослый человек. Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила. С необходимостью заботы взрослого связан и факт преимущественного развития сенсорики в данном периоде, т. е. органов чувств, а не движений, так как необходимые операции по уходу и обслуживанию берет на себя взрослый, давая возможность тем самым сформироваться органам, по которым проходит наиболее важная для психического развития информация. Развитие восприятия все первые годы жизни, фактически весь школьный возраст является одним из наиболее важных психических процессов. От развития восприятия в этом возрасте во многом зависят и все другие познавательные процессы, прежде всего мышление. Однако роль взрослого не сводится только к уходу за ребенком, созданию благоприятных условий для развития восприятия. Исследования многих психологов (М. И. Лисина, Л. И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) показали, что в первые месяцы жизни крайне важным для ребенка является эмоциональный контакт, привязанность и защита, которая исходит от близкого взрослого. Доказывая, что ведущей деятельностью в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослым, Лисина провела серию экспериментов, в которых показала, что и познавательное развитие, а не только развитие эмоций и речи, связано с общением со взрослым. Для большинства детей, воспитывающихся в семье, социальная ситуация развития в данном периоде выступает как благоприятная, так как взрослые стараются создать все условия для развития младенцев.

15. Социальная ситуация развития  ребенка раннего возраста.           Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок - предмет – взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Это проявляется, например, в том, как ребенок садится на стульчик или возит за собой машину - ребенок все время смотрит на этот предмет. Правда, за предметом ребенок еще не видит взрослого человека, однако без взрослого он не может овладеть человеческими способами употребления предметов. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста -предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.  В развитии предметного действия ребенок начинает узнавать в своем действии действие взрослого. И впервые начинает называть себя именем взрослого «Петя - папа».        Т. обр. именно благодаря развитию предметной деятельности социальная ситуация начинает распадаться. Роль взрослого возрастает в глазах ребенка, он начинает восприниматься ребенком как носитель образцов человеческого действия.

16. Ведущая деятельность  ребенка раннего возраста.  Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметная деятельность. Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Функции предметов не могут быть выявлены путем простого манипулирования, их раскрывает ребенку взрослый. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие лишь с тем предметом, который для этого предназначен. Только постепенно происходит отделение действия от предмета, в результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому назначению. Схема развития предметного действия:          1.этап:- неспецифическое употреблении орудий и предметов - совместные действия; - попытка специфического использования орудия, но еще отсутствует сформулированный способ их применения; - частично- совместные действия; - овладение специфическим способом употребления предмета; - показ;    2.этап перенос действия: - с одного предмета на другой, - из одной ситуации на другую; - словесное указание; 3.этап игровые действия:- сравнение своего действия с действиями взрослого- в игровом действии ребенок выделяет взрослого как носитель образцов действия.                                          В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства). Игрушка - предмет, моделирующий какой-либо предмет взрослого мира. В развитии предметного действия ребенок начинает узнавать в своем действии действие взрослого. И впервые начинает называть себя именем взрослого «Петя - папа».   Т. обр. именно благодаря развитию предметной деятельности социальная ситуация начинает распадаться Роль взрослого возрастает в глазах ребенка, он начинает восприниматься ребенком как носитель образцов человеческого действия.

20. Ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.                                       Игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности ,в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем ,зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может.                                          Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.      Предмет игровой деятельности - это взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.                                               Роль игры в развитии психики ребенка.                                                        1.В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.                                 2.Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или                         3.В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).          4.Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).                       5.В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

24. Кризис 6-7лет.                           На основе возникновения личного сознания появляется кризис семи лет.                                              Основные признаки:                              1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);                                2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);                   3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.                         Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.                    В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.    Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.      Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.

17. Психические новообразования в  раннем возрасте.                               Для психического развития важное значение имеет развитие речи:         1-еоткрытие - ребенок открывает для себя, что каждый предмет имеет свое название и начинает активно задавать вопросы Кто это? Что это? Эти вопросы ведут к развитию активного словаря ребенка. Психологи считают, что это не лингвистическое открытие, а результат практического освоения языка в совместной деятельности со взрослыми.                                  2-е открытие (кон 2-го нач. 3-го года жизни)- открытие флективной природы языка. Ребенок интуитивно открывает, что слова в предложении связаны между собой. И постепенно ребенок открывает для себя смысловую сторону речи. Он начинает понимать не только речь взрослого, но и собственную речь.  Наряду с речью активно развиваются и другие психические процессы, которые по-прежнему опираются на восприятие: Память носит произвольный характер и не действует как отдельный процесс. Это же относится и к мышлению. Оно начинает формироваться как наглядно-действенное. Ребенок действует с предметами и открывает связи между ними. Однако постепенно меняется характер всей интеллектуальной активности ребенка. Большую роль играет речь, она освобождает ребенка от многих зависимостей и в том числе от поливоспиятия.                                     Главное в развитии ребенка раннего возраста:                                                        1Все основные новообразования связаны с развитием ведущего типа деятельности, развития восприятия, мышления и речи                                             2.В результате сравнения своего           действия с действием взрослого, ребенок начинает видеть себя в другом человеке. Появляется феномен «Я сам» Появление этого феномена окончательно разрушает социальную ситуацию развития и приводит к кризису 3 лет.

21 .Другие виды деятельности дошкольного  возраста.  1.Изобразительная деятельность. Ребенка интересует сам процесс создания рисунка, поэтому в дошк. возрасте дети рисуют с большим увлечением. Детский рисунок в своем развитии проходит 2 этапа:                              А) Доизобразительный                     Стадия каракулей (нач. в 2 года) - ребенка интересует сам карандаш Ребенок еще не связывает зрительные образы с рисованием После начала этой стадии у ребенка постепенно возникает возможность зрительного контроля за рисованием. Это ведет к координации зрительного моторного развития ребенка. Стадия последующей интерпретации (от 2 до 3 лет) - к 3-м годам ребенок пытается назвать свой рисунок. Называние каракулей имеет большое значение для изменения в мышлении ребенка. Г лавное изменение - происходит переход от мышления в движениях к образному мышлению.                                                             Б) Изобразительный этап (нач в ст. возр) - ребенок не просто изображает объекты, но при этом он начинает практически ориентироваться на качество объекта. В связи с этим у ребенка начинает развиваться наблюдательность. В 4-5 лет детей начинают условно разделять на: «коммуникаторов» (не просто рисует, а еще и рассказывает) н «визуализаторов» (дети больше уделяют времени на изображение деталей)                                                  Важная функция детского рисунка - экспрессивная, именно здесь ребенок выражает свое эмоциональное отношение к действительности. В центре детского рисунка оказывается человек.                                        2.Восприятие сказки - является значимой деятельностью в дошкольном возрасте. В сказках отражено наиболее простое и типичное. Характеристики многих героев доводятся до абсолютной степени (самая злая). Запорожцем было выделено специфическое действие деятельности восприятия, он называет это содействием, когда ребенок становится на позицию героя сказки, он сопереживает этой роли, которую он берет на себя при восприятии сказки. Понимание сказки становится тогда, когда ребенок может опираться на изображение, а не только словесное описание Сказка оказывает большое влияние на развитие воображения, мышления ребенка и его эмоциональной сферы.  3.Формы элементарного труда интересны и важны для ребенка, поскольку между ним и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: отношения реальной взаимопомощи, координация действии и распределение обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошк. возрасте в дальнейшем продолжают развиваться.                                      4.Учение. Обучение в ранних возрастах вплетается во все виды деятельности ребенка, оно еще не выделено в качестве самостоятельного вида деятельности. В ст. дошк. возрасте происходит переход от спонтанного (реактивного) типа обучения к обучению по программе, предложенной взрослым. Причем, эту программу нужно сделать так, чтобы ребенок хотел делать то, что требует от него взрослый

25. Психологическая готовность детей  шестилетнего возраста к обучению  в школе.        Выделяют  основные компоненты:             1.Интеллектуальная готовность. Следует различать умственное развитие ребенка, которое характеризуется сформированностью  таких интеллектуальных качеств как умение сравнивать, анализировать, выделять в предметах и явлениях главное, отличать это главное от второстепенного, умение делать простейшие выводы и т.п.                           2. Личностная готовность. Важным фактором успешного обучения является личностная готовность, которая предполагает сформирован ность положительной мотивации к школе в целом и учению в частности. В начале Ребенка привлекает к школе внешняя атрибутика                        3. Социально-психологическая готовность предполагает сформированность у ребенка коммуникативных умений, на основе которых он может успешно вступать в контакты с новым социальным окружением (учителя и сверстники). Это в свою очередь является хорошей основой и для успешной адаптации ребенка к обучению в школе.                                             4.Волевая готовность предполагает сформированность элементов произвольности в различных сферах деятельности, в умении ребенка контролировать свое поведение.                   Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий, переход от реактивной программы к программе школьных предметов.

18. Кризис трех лет.   Кризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.                  Кризис трех лет возникает в результате определенных достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Но именно переживания кризиса обостряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Возникающие в процессе развития собственная воля, способность к обособлению, рефлексивные способности готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.      Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса трех лет:  1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию нена само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого;                              2) упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;                                            3) обесценивание - когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;                                                   4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения;                             5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла;                                                6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями;                                            7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье один ребенок).                                                          Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.                     Т. обр. в результате феномена «Я сам», который отделяет ребенка от взрослого, детская жизнь из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.

22. Психического развитие ребенка  в дошкольном возрасте.                                            В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов.                                                  В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов(цвет, форма, величина).                           Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно-схематическое.                            Развивается память (с опорой на восприятие). Опора на восприятие дает возможность ребенку быстро актуализировать запоминающееся.                           Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической. Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание.   Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго — начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие как игра, конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации. Большое значение в развитии творческого воображения имеет детское словотворчество. Дети сочиняют сказки, дразнилки, считалки и т.д. В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка. К старшему дошкольному возрасту оно становится независимым от внешней его деятельности. Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

26. Социальная ситуация развития  младшего школьника.                         Социальная ситуация развития младшего школьника связана с особенностями школьного обучения.                                           Она характеризуется:                 1.Ребенок включаются в новое социальное окружение, которое становится более широким.       2.Включается в новую систему требований, а также прав и обязанностей.                   3.Формирование внутренней позиции школьника или ученика.      Новое положение ребенка в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного режима жизнедеятельности в обществе к приобретению постоянных обязанностей существования и приобщению к обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться.                                     Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности.                                 Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность.                   Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленные человечеством.                                          Мотив прихода ребенка в школу не связан с содержанием учебной деятельности так как это общественно значимая мотивация.                                        Задача учителя - научить ребёнка учиться и сформировать учебную мотивацию.                                         Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.                                               Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие чувства личности. Изменяется статус ребенка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средства общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей.

19. Социальная ситуация развития  ребенка дошкольного возраста.                   Социальная ситуация развития дошкольника не ограничивается его контактами с окружающими взрослыми. Кроме реально окружающих ребенка взрослых в жизни и в сознании дошкольника появляется еще один - идеальный взрослый.   Противоречие социальной ситуации развития ребенка - дошкольника как раз и заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. В такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и вступает в определенное отношение с другими «идеальными взрослыми». Взрослый в ролевой игре присутствует не непосредственно, а опосредованно, через ту роль, которую берет на себя ребенок. Поведение ребенка в игре, его отношения к вещам и другим детям, выполняющим другие роли, опосредованы образом идеального взрослого и направляется им.                       Здесь впервые появляется общение со сверстниками, форма его вне ситуативно-личностная. Со взрослыми преобладает вне ситуативно-познавательное общение (общение по поводу мира предметов), ребенок испытывает потребность во внимательном уважительном отношении к нему.

23. Личностное развитие ребенка  в дошкольном возрасте.   Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Меняется представление ребенка о своем «Я». Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?» - он ответит –«Я большой». Если спросить ребенка семи лет: «Ты какой?» - он ответит: «Я маленький». Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений: в 3 года – внешнее «Я сам», в 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее.                                                          Осознание своего «Я», выделение самого себя, своего «Я» из мира объектов и окружающих людей, появление стремления активно воздействовать на возникающие ситуации, изменять их таким образом, чтобы удовлетворить свои потребности и желания, - все это характеризует личное самосознание.                    Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).                                            Еще одна линия развития самосознания –осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».                                                     Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой». Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте.                                               Половая идентификация заключается в том, что ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения (мальчик - сильный, смелый, не плачет от боли; девочка - аккуратная, деловитая, кокетливо-капризная).На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарастающей начинает присваивать не только поведенческие формы, но интересы, ценности своего пола.

27. Структура учебной деятельности  младшего школьника.                     Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Учебные предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.                                           Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо сформировать познавательную мотивацию.                                  Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:                                          1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;                                                    2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;                                                    3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);                     4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;                                            5) действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.                            На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.

29. Мотивы учения младшего школьника.

Мотивы оказывают влияние на отношение ребенка к учебе.

Различают следующие мотивы:

1.Понимаемые  и реально действующие. Ученик понимает, что ему нужно учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся реально-действенные, но это в том случае, если ребенок начинает что-либо делать по собств. инициативе.

2.0сознанные  н неосознанные. В момент учебной деятельности мотивы, как правило, не осознаются но даже в этом случае они отражаются в определенные эмоции. Это желание или нежелание действовать является показателем положительной или отрицательной мотивации.

3.Ведущие и второстепенные.

4.Мотнвы, порождаемые самой уч. деятельностью (познавательные процессы и интеллектуальная активность ребенка)

5.Мотивы, лежащие за пределами уч. деятельности (связаны с результатом учения):

-широкие социальные: стремление хорошо окончить школу, поступить в Вуз, получить профессию, быть развитым, культурным, получить хорошую работу.

• узколичные: получить хорошую отметку, похвалу, выделиться среди одноклассников, занять кокой-то статус в классе.

В начальной школе начинают появляться мотивы долга и ответственности, сначала они не осознаются, но реально проявляются в добросовестном выполнении требований учителя.

Разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и, соответственно, постоянная работа учителя по развитию положительных, социально значимых мотивов учения — первостепенный фактор в развитии личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте существенно развиваются и мотивы поведения, которые также начинают характеризовать личность ученика. Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы. Идеалы младшего школьника неустойчивы, быстро меняются под влиянием новых, ярких впечатлений.

33. Биологическое и социальное развитие  в подростковом возрасте.

Основной особенностью подросткового возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половое созревание - центральный психофизиологический процесс подросткового возраста. Его специфическими функциональными признаками являются менархе (начало регулярных менструаций) у девочек и эякулярхе (начало эякуляций, первое семяизвержение) у мальчиков. В основе полового созревания лежат гормональные изменения, влекущие за собой сдвиги в телосложении (появление вторичных половых признаков), изменяющие физический облик подростка. В этот период у мальчиков происходит заметное увеличение и изменение формы гортани. Особенно значительно изменяется щитовидный хрящ, образуя гортанный выступ - кадык, адамово яблоко. В результате у мальчиков изменяется тембр голоса, он понижается примерно на одну октаву - происходит мутация голоса.

Важная особенность пубертатного периода — возникновение у части подростков несоответствия между биологическим и календарным возрастом. Это обусловлено разными темпами полового созревания каждого подростка. Например, в одном и том же классе при календарном возрасте в 14 лет, часть учеников будет иметь реальный биологический возраст, то есть физиологическую зрелость, соответствующую 10 годам, часть — 14, а часть - 16-18 годам. В связи с этим учителю, да и родителям следует соотносить свои требования к подростку с его биологическим возрастом. При несоответствии биологического возраста календарному у подростков возникают физические, психологические и социальные проблемы.

30. Психическое и личностное развитие  младшего школьника.

Основные психические новообразования - рефлексия, произвольность психических познавательных процессов, формирование внутреннего или умственного плана действий.

В мл .школьном возрасте речь также как и у дошкольников имеет простой и непосредственный характер. В процессе деятельности начинает активно развиваться монологическая речь, которая опережает диалогическую.

В связи с речью активно развивается мышление. При этом ребенок продолжает опираться на восприятие каких-либо предметов, моделей и при выполнении действий или заданий с этим предметом начинает активно включать речь Постепенно этап внешнего проговаривания уходит на задний план, т обр. формируется внутренний умственный план действий К концу младшего школьного возраста мышление начинает приобретать абстрактный характер. Восприятие, память, внимание становятся все более произвольными. Здесь намечаются элементы интеллектуализации данных процессов. Восприятие постепенно становится осмысленным.

Память - чаще всего дети обращаются к механическому запоминанию. Наряду с этим дети овладевают рациональными приемами запоминания. Овладение такими приемами ведет к развитию осмысленному запоминанию или логическими запоминанию. Рациональные приемы запоминания: деление на части, выделение главного, составление плана и др.

Внимание. Педагогом используются наглядные пособия, игровые, сюрпризные моменты смена видов деятельности (работа в парах, индивидуально, с учебником у доски, самостоятельно).

Учебная деятельность выступает как основной фактор формирования личности. Ведущие потребности - познавательные. Потребности развиваются в следующих основных направлениях:

• развитие по содержанию (доминирование духовных мотивов под материальными);- развитие потребностей по направленности;- развитие построений в направлениях их осознанности и самоуправляемости.

Характер межличностных отношений значительно меняется на протяжении всего начального обучения. В 1-м классе учитель является самым авторитетным лицом для школьников. И от того какие оценки учитель дает ученикам определяется характер отношений между ними. В дальнейшем при выборе партнера для совместной деятельности мл .школьники ориентируются не столько на оценки учителя, сколько на личностные, товарищеские качества.

Важную роль в формировании таких личностных черт как трудолюбие, ответственность, усидчивость играет трудовая деятельность.

34. Познавательное развитие подростка.

Познавательное развитие подростков может натолкнуться на некоторые препятствия, ведь это кризисный период для личности ребенка. В этот период, как правило, интерес к учебе, саморазвитию несколько ослабевает. На родителях и учителях лежит непростая задача - мотивация детей к саморазвитию своей интеллектуальной сферы.

Интеллектуальное развитие подростков базируется на становлении формально-логического мышления, т.е. в подростковом возрасте ребенок приобретает взрослую логику.

Для умственного развития подростка характерно оперирование гипотезами при решении интеллектуальных задач. Благодаря формированию теоретического мышления, бурно развивается интерес к философии, политике, религии.

Познавательная сфера подростка становится произвольной. Внимание и память уже полностью ему подчиняются - теперь удержать внимание на чем- либо долгое время ему уже под силу. Дня развития памяти важно учить подростка пользоваться мнемотехническими приемами, ведь дословное заучивание при помощи зубрежки уже не эффективно при огромных объемах материала, предлагаемых школой.

Воображение, сближаясь с теоретическим абстрактным мышлением дает мощный толчок для развития творчества.

В познавательное развитие подростков все еще необходимы активные вложения, но личность резко трансформируется, меняются ценности - учеба теперь отходит на последний план, а на первый выступает общение со сверстниками, "взрослые увлечения. И в это время озабоченным падением успеваемости своего чада родителям очень важно поддерживать и мотивировать подростка к учебе, продолжать развитие его познавательных процессов, формировать интеллектуальные интересы.

31. Социальная ситуация развития  подростка.

Подростковый возраст - от 10-11 до 14-15 лет.

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Поскольку уже сформирована учебная деятельность имеет место новообразование рефлексия: подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками, однако уже иначе расставляются акценты. Семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Он не ребенок, а скорее всего взрослый. Такое отношение к самому себе начинает проявляться: в системе взаимоотношений с разными учителями, в расширяющейся общественно полезной деятельности; в расширении сферы общения со сверстниками.

Наряду с учителем подросток включается в интимно-личностное общение со сверстниками, которое и становится его ведущей деятельностью. Именно в ней он реализует свои 2 главные потребности: потребность в признании, самоутверждению.

Социальная ситуация развития подростка может быть благоприятной, если окружающие взрослые признают взрослость подростка и всячески поддерживают его чувство взрослости, включая его в общественно полезную деятельность.

36. Кризис подросткового возраста.

Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы.

Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения.

Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.).

Кризис этого периода имеет два сценария развития: независимый кризис и зависимый, независимый кризис имеет такие проявления:

1.Негативное отношение  к жизни, пессимизм; 2.Не желание принимать чужую точку зрения; 3. Грубость в общении с окружающими; 4.Протест против привычного расклада жизни; 5.Убеждение в исключительности своих принципов, б. Отказ от общепринятых норм поведения в обществе, дрескода и прочего; 7.Нежелание пускать старших людей в свой микромир; 8.Стремление занимать отдельное место жительства и не делить его с другими.

Подростковый кризис зависимости имеет в некотором роде противоположные проявления. При нем ребенок становится:

1.Слишком послушным и робким в просьбах; 2. Увлекается детскими играми и развлечениями; 3. Во всех своих поступках зависит от взрослых; 4. Никогда не делает ничего самостоятельно; 5. Инфантилен в своих мыслях и действиях; 6. Всегда соглашается с мнением окружающих, не способен отстаивать собственные интересы; 7. Ищет возможность не выделяться в обществе и быть как остальные ровесники.

Подростковый возраст - период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики.

32. Ведущая деятельность в подростковом  возрасте.

Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

1. Общение является для  подростков очень важным информационным  каналом.

2. Общение - специфический  вид межличностных отношений, он  формирует у подростка навыки  социального взаимодействия, умение  подчиняться и в то же время  отстаивать свои права.

3. Общение - специфический  вид эмоционального контакта. Дает  чувство солидарности, эмоционального  благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь.

37. Социальная ситуация развития  в юности.

Юность - период жизни после подросткового периода до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21 -25 лет). В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.

38. Ведущая деятельность в юношеском  возрасте.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии -важнейшая проблема юности. Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности.

Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора. Профессиональная направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и художественная.

Этапы становления профессионального самоопределения

Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок проигрывает разные профессиональные роли.

Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной профессии.

Третий этап - предварительный выбор профессии (подросток и юноша), виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки зрения ценностей.

Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии - включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

Важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. п.

Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция  личности.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.

39. Общение с взрослыми и сверстниками  в юношеском возрасте.

Общение в жизни старших школьников занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность.

Появляется феномен «ожидание общения», выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях. Однако при ярко выраженном стремлении к общению с другим человеком главная потребность - поделиться собственными переживаниями. Интерес к переживаниям другого невелик. Отсюда — взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

Общение со сверстниками удовлетворяет не только потребность в принадлежности общности, включенности в группу, но и потребность обособлении. Формируется феномен «неприкосновенности своего личного пространства», выражаемого в стремлении «уединиться, помечтать». В этом возрасте особую ценность приобретает понятие дружбы. Одной из главных функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности.

Сложно складываются отношения со взрослыми. Старшеклассники считают важным для себя общение со взрослыми, с родителями.

Среди тем, которые желательны в общении с ними: выбор будущей профессии; взаимоотношения с окружающими; учебные дела; вопросы морали; о себе и своем прошлом, настоящем и будущем (различные аспекты самоопределения).Общение со взрослым ценится только в том случае, если оно имеет Доверительную форму.

Отсутствие доверительных отношений со взрослым, в том числе с учителем, в этом возрасте — одна из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники.

40. Психические новообразования юношеского  возраста.

Центральными личностными новообразованиями в юношеском возрасте являются :формирование мировоззрения и профессиональное самоопределение; самостоятельность суждений; повышение требования к моральному облику человека; формирование самооценки; стремление к самовоспитанию.

Проще говоря, юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Л. И. Божович писал: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора».

 Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю  позицию взрослого человека, осознать  себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять  себя и свои возможности наряду  с пониманием своего места  и назначения в жизни.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша (девушка), тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

 Развитие эмоциональности  в юности тесно связано с  индивидуально – личностными  свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности – самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я».

41 .Понятие зрелого возраста в  психологии развития.

Период взрослости является самым большим из всех периодов жизни человека. Он начинается в 20-25 лет и заканчивается в 60-65 лет, а это более сорока лет жизни

Зрелость - период наиболее яркого проявления всех человеческих качеств.

В это время человек может раскрыть свои способности, реализовать возможности, это расцвет его индивидуальности. Происходит его становление в профессиональном плане, он переходит на новый уровень общения с людьми, реализовывает себя в роли супруга (или супруги) и родителя.

Этапы периода взрослости:

1. Ранняя взрослость; Человек продолжает свое индивидуальное развитие. Его основные психологические функции стабилизируются, а сенсорная чувствительность достигает пика развития. Внимание также изменяется, становится избирательным, увеличиваются его объем и способность к переключению. Память достигает больших показателей

Мышление отличается гибкостью и подвижностью процессов.

В эмоциональной сфере человек стремится к установлению длительных позитивных эмоциональных связей. Он старается завоевать и удержать общественные позиции Сталкиваясь с комплексом родительских отношений, человек может осознанно подходить к оценке своих способностей и возможностей. Чаще всего в этот период он встает перед выбором своей будущей профессии, а это значит, что он самоопределяется.

2. Средняя взрослость. Снижается уровень активности психических функций, т.к. возможности организма человека снижаются. Интеллектуальная деятельность достаточно продуктивна, но после 50 лет начинает снижаться. Более значимыми для человека становятся внутрисемейные отношения

Некоторые специалисты выделяют три или четыре периода. Их начало (возраст) варьируется у каждого автора.

Профессиональная деятельность продолжает занимать большое место в жизни человека. Проявляются особенности я-концепции. Человек реально оценивает себя как личность, самооценка становится обобщенной.

42. Возрастной кризис в развитии  личности при переходе от юности к зрелости.

К концу периода молодости (примерно к 30 годам) человек переживает кризисное состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, как мало он сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и пр. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего ≪Я≫.

Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семья, профессия, привычный образ жизни. Само реализовав себя на данном этапе жизни, в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущности, стоит перед той же задачей - поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис молодости свидетельствует о том, что он переходит на новую возрастную ступень — возраст взрослости. Обратим внимание на то, что ≪кризис тридцати≫ — условное название. Это состояние может наступить и раньше и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать неоднократно на протяжении жизненного пути (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь. Кризисное состояние человека (в случае нормы, а не патологии) — явление положительное, так как дает импульс к дальнейшему совершенствованию (самосовершенствованию) личности в ее развитии.

46. Возрастной кризис при переходе  от зрелого к пожилому возрасту.

Ведущей для пожилого возраста является особая внутренняя деятельность, направленная на принятие своего жизненного пути. Пожилой человек не только работает над смыслами своей текущей жизни («жизнь не бессмысленна, я не могу продолжать трудиться, но у меня есть возможности реализовать себя в других сферах жизнедеятельности»), но и неизбежно осмысливает свою жизнь как целое. Плодотворная, здоровая старость связана с принятием своего жизненного пути. Болезненная (в релевантном смысле слова) старость — с непринятием. Кризис пожилого возраста есть кризис отказа от жизненной экспансии.

Это переход на другой тип психологической жизнедеятельности, где главным становится не принятие в себе нового, а сохранение, удержание в себе старого. Принять свой жизненный путь таким, каким он был, — вот задача пожилого возраста. Болезненная старость — это продолжение экспансии! Конечно, быстрый отказ от жизненной экспансии также болезнен, как в перспективе и ее безудержное продолжение. Здоровая старость — это постепенное завершение, исчерпание задач экспансии.

Сама периодизация эпохи старости, т.е. выделение в ней отдельных возрастных периодов, психологически строится именно с учетом того, какие задачи жизненной экспансии исчерпывают себя. Укажем смысложизненные задачи:

- люди перестают работать  — уходят на пенсию;

- они перестают быть  начальниками;

- они перестают быть  детьми - хоронят своих родителей;

- они перестают быть  родителями — их дети встают  на ноги и заводят собственные  семьи;

- они теряют свои физические  кондиции — это тоже трудно  принять в себе;

- они меняют свою сексуальную  жизнь;

- они перестают путешествовать  — нет сил и желания;

- они смиряются с неизбежностью  и близостью смерти.

43. Самоактуализация взрослой зрелой личности.

Самоактуализация— стремление личности в своем развитии наиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности, возможности и т. п

В возрасте средней взрослости у самоактуализирующихся зрелых личностей приобретают полноту значимости этические ценности. Эго проявляется в отношениях этих личностей с более молодыми людьми, а также с более старшими по возрасту. Зрелые взрослые «способны идентифицировать себя с другими людьми, так что они склонны способствовать самоактуализации других, так же как и собственной самоактуализации». В своем влиянии они проявляют осторожность, чтобы не посягать на право других при удовлетворении своих собственных потребностей. Их Я- концепция стремится сохранять автономность и ограждает от пересечений свое концептуальное пространство. Самоактуализирующиеся люди способны проводить различия между целями и средствами, то есть в само оценивании больший вес приобретают Я-образы, контролирующие нравственные нормы, в отличие от действующих операционных Я-образов более молодого возраста.

Вехи вразвитий Я - концепции самоактуализирующихся людей способствуют проявлению основных личностных качеств: открытости переживания, рациональности, личной ответственности, самоуважения, способности к поддержанию хороших личных отношений и этической жизни. Все это должно быть присуще успешно развивающейся зрелой личности.

На этапе зрелости личность становится более избирательной в выборе цели для приложения своих сил и других индивидуальных способностей, а также более ответственной за результаты своего «самовыражения». Можно сказать, что сутью Я-концепции становится не самоактуализация любыми доступными индивиду средствами, а самоактуализация в пределах нравственных правил и более значительных, чем ситуационные, личностных ценностей.

47. Психологические проблемы пенсионного  возраста.

Чем старше становится человек, тем больше в силу объективных причин сужаются его социальные связи и снижается социальная активность.

В современном обществе все чаще ценят не сколько профессиональный опыт, сколько успешность, которая ассоциируют с молодостью и активностью. В этих условиях возраст ощущается особенно болезненно.

В зависимости от своего психа типа человек воспринимает и проживает старение по-разному: степень его обеспокоенности внешними признаками возраста может быть как нулевой, так и чрезмерной.

Одно из изменений в жизни, которое заставляет задумываться о старости - уход на пенсию. Но человек не просто становится пенсионером, он чаще болеет. Из-за регулярных посещений медицинских учреждений появляется новый круг общения, который ограничен и часто не несет в себе положительного заряда общения. Тем более, что сужается прежний крут общения. Пожилые люди часто находятся в условиях социального одиночества, даже если живут в большой семье с внуками н детьми

Пожилым людям труднее сориентироваться в представлениях детей и внуков, труднее найти взаимопонимание, а друзей становится все меньше. Не находя единомышленников, старики не могут выразить все свои мысли и чувства, а если и могут, то часто остаются не понятыми.

Основные опасности старости - становятся: одиночество, апатия, жалость к себе, безнадежность, социальное исключение, разрушение социальных связей.

Это обусловлено, во-первых, прекращением обязательной профессиональной деятельности.

Во-вторых, постепенно «вымывается» его возрастная когорта, и многие близкие ему люди и друзья умирают или возникают трудности в поддержании отношений (в связи с переездом друзей к детям или другим родственникам) — «иных уж нет, а те далече». Отсутствие контактов с обществом способно вызвать у стариков эмоциональные изменения: упадок духа, пессимизм, обеспокоенность и страх перед будущим.

В-третьих, старый человек быстрее устает от напряженных социальных контактов, многие из которых ему не кажутся актуально значимыми, и сам ограничивает их. Пожилому человеку чаще хочется побыть одному, «отдохнуть от людей». Круг общения пожилого человека чаще всего бывает ограничен ближайшими родственниками и их знакомыми и немногими близко живущими друзьями.

44. Социальная ситуация развития  после 50-лет. Смена социальных ролей.

Центральная характеристика социальной ситуации развития в старости связана со сменой общественной позиции, с выходом на пенсию и удалением от активного участия в производительном труде.

Пред пенсионный возраст характеризуется более очевидным упадком физических и умственных функций, дальнейшим ослаблением сексуальных функций и интересов. Вместе с тем это «пик» для наиболее общих социальных достижений — положения в обществе, власти и авторитета, частичной освобожденности от занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел.

Н.С. Пряжников предложил выделить специфику самоопределения и д-сти на разных этапах старости:

Пожилой, пред пенсионный возраст (примерно до 55 лет, до выхода на пенсию) — это прежде всего ожидание, а в лучшем случае — подготовка к пенсии.

Социальная ситуация развития: ожидание пенсии; основные контакты еще носят больше производственный характер; отношения с родственниками; стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе;

Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) — это прежде всего освоение новой социальной роли, нового статуса.

Социальная ситуация развития: старые контакты (с коллегами по работе) в первое время еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными; в основном контакты с близкими людьми и родственниками (соответственно, со стороны родственников требуется особая тактичность и внимание к еще «неопытным» пенсионерам);постепенно появляются друзья - пенсионеры или даже другие, более молодые люди (в зависимости от того, чем будет заниматься пенсионер и с кем ему придется общаться; обычно родные и близкие стремятся к тому, чтобы пенсионер, «у которого и так много времени», больше занимался воспитанием внуков, поэтому общение с детьми и внуками также является важнейшей характеристикой социальной ситуации пенсионеров.

Ведущая деятельность: «поиск себя» в новом качестве.

Период собственно старости (через несколько лет после выхода на пенсию и до момента серьезного ухудшения здоровья), когда человек уже освоил новый для себя социальный статус

Социальная ситуация: общение в основном с такими же старцами;  общение с членами своей семьи, которые либо эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают» его;

— некоторые пенсионеры находят для себя новые контакты в общественной деятельности (или даже в продолжающейся профессиональной деятельности);

— для части пенсионеров меняется значение отношений с другими людьми.

Ведущая деятельность: досуговое увлечение; ведущей деятельностью может стать подготовка к смерти, что выражается в приобщении к религии, в частом хождении на кладбище, в разговорах с близкими о «завещании».

47. Продолжение

У людей преклонного возраста постепенно изменяется мотивационная сфера, и немаловажным фактором здесь является отсутствие необходимости ежедневно трудиться, выполнять принятые на себя обязательства. Согласно А. Маслоу, ведущими потребностями в пожилом и старческом возрасте становятся телесные потребности, потребность в безопасности и надежности.

Многие старые люди начинают жить «одним днем», наполняя каждый такой день простыми заботами о здоровье и поддержании жизнедеятельности и минимального комфорта. Даже простые домашние хлопоты и несложные проблемы становятся значимыми для сохранения ощущения занятости, необходимости что-то делать, быть нужным себе и другим.

Изменения хода развития в геронт генезе во многом зависят от степени зрелости человека как личности и субъекта деятельности. Огромную роль здесь играют образование, полученное на предыдущих возрастных этапах, так как оно способствует сохранности вербальных, умственных и мнемических функций до глубокой старости, и род занятий. Лица пенсионного возраста характеризуются высокой сохранностью тех функций, которые выступали у них в качестве ведущего фактора профессиональной деятельности. Так, у людей, занятых интеллектуальным трудом, не изменяются запас слов и общая эрудиция; у пожилых инженеров сохраняются многие невербальные функции; старые бухгалтеры выполняют тесты на скорость и точность арифметических действий так же хорошо, как и молодые. Интересно, что водители, моряки, летчики до старости сохраняют остроту и поле зрения, интенсивность цветоощущения, ночное зрение, глубинный глазомер, а те, у кого основу профессиональной деятельности составляло восприятие не дальнего, а ближнего пространства (механики, чертежники, швеи), прогрессивно теряли зрение к старости. Это объясняется итогом аккумуляции прежнего опыта зрительно-моторной координации. Те функции, которые являются главными компонентами трудоспособности, сенсибилизируются в процессе трудовой деятельности.

Особое значение имеет осуществление пожилыми людьми творческой деятельности. Результаты изучения биографий творческих личностей показывают, что их продуктивность и работоспособность не снижаются в позднем онтогенезе в разных сферах науки и искусства.

45. Внутри личностный конфликт в  пожилом возрасте.

Внутриличностный  конфликт представляет собой внутриличностное противоречие, воспринимаемое и эмоционально переживаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая внутреннюю работу сознания, направленную на его преодоление.

В пожилом возрасте человек сталкивается со многими внутренними противоречиями. В этот период человек больше всего склонен к оцениванию своих достижений и жизненного пути в целом. И именно в этом процессе возникает внутриличностный конфликт, который либо ведет личность к дальнейшему развитию (конструктивный), либо вводит его в различные стрессовые и невротические состояния (деструктивный).

Человек не должен быть в равновесии, ему нужен конфликт для продолжения своего развития. Определив тип сложившегося внутриличностного конфликта, можно корректировать свое психологическое состояние, т.е. помогать разрешится этому конфликту, искать оптимальные варианты его разрешения.

Наличие внутриличностных противоречий в этом возрасте является своего рода индикатором психологического здоровья и развития человека. Одним из важных способов профилактики внутриличностных конфликтов является обращение к своему жизненному опыту с целью формирования стабильного внутреннего мира.

49. Основные требования к компетентности  воспитателя.

Базовые компетентности педагога- воспитателя

Вера в силы и возможности обучающихся: она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика.  По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.

Интерес к внутреннему миру ребёнка предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

Открытость к принятию позиции воспитанников и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

Общая культура определяет характер и стиль воспитательной деятельности. Определяет позицию педагога в глазах воспитанников .Невозможно осуществлять воспитательный процесс, не пользуясь уважением воспитанников

Эмоциональная устойчивость определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников

Компетентность в педагогическом оценивании служит реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения

Компетентность в предмете воспитания предполагает знания внутреннего мира ребёнка как основу воспитания

Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, коллектива

Компетентность в установлении доверительных отношений с воспитанниками   и др.

Как и в стандарте педагогической (учебной) деятельности при анализе компетенций, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса, мы исходим их интересов ученика, его устремлений, проблем, социального статуса, эмоционального переживания.

48. Характеристика основных методов  педагогической психологии (эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование).                     Наблюдение —метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения которое может быть сплошным или выборочным, — с фиксацией. Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого, дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.                         Беседа —метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели. Ответы фиксируются Беседа может быть как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным. Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.   Анкетирование—метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. При составлении анкеты учитываются:                                                      1) содержание вопросов,                                   2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет»,     3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.),                                                                 4) количество и порядок следования вопросов.   Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.    Эксперимент -метод научного исследования. Различают и естественный эксперимент. Он состоит из следующих этапов: контрольный, формирующий, констатирующий. Данные эксперимента обрабатываются количественно подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным.   Тестирование есть психодиагностическая процедура. Тестирование - диагностика личностных качеств, знаний с помощью тестов.   Основными методами психологического исследования являются наблюдение и эксперимент. Очень популярны анкеты, тесты и анализ творческой деятельности.     Самонаблюдение (интроспекция) – один из первых психологических методов. Это выбор метода для исследования душевных явлений, достоинством которого является способность непосредственного, прямого наблюдения за мыслями, переживаниями, стремлениями человека. Недостаток этого – его субъективность. Трудно проверить полученные данные и повторить результат. Самым объективным методом психологии является эксперимент. Существуют лабораторный и естественный виды эксперимента. Плюсом лабораторного эксперимента является его высокая точность, возможность изучить факты, не доступные глазу наблюдателя, специальными приборами. Большое распространение имеют лонгитюдные и «срезовые» исследования. Они применяются тогда, когда изучается определенная группа людей в течение длительного периода времени.

48.Продолжение.                             В психологии существует и формирующий эксперимент при анализе. Испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала и в конце эксперимента. Затем анализируется разница между показателями. На основании этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия.      Анкеты используются в психологии для получения данных у большой группы испытуемых. Существуют открытые и закрытые типы анкет. В открытом типе ответ на вопрос формируется самим испытуемым, в закрытых анкетах испытуемым надо выбрать один из вариантов предложенных ответов.                   Интервью (или беседа) проводится с каждым испытуемым отдельно, поэтому не дает возможности получить подробную информацию так же быстро, как при использовании анкет. Но данные беседы позволяют зафиксировать эмоциональное состояние человека, его отношение, мнение к некоторым вопросам.                                                      На рубеже XIX–XX вв. появился новый метод – тест. Этот метод разработан английским ученым Френсисом Гальтоном. Для диагностики поступающих в школу детей он разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов определял уровень интеллекта, отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного развития. Для каждого возраста разработаны вопросы, соответствующие уровню.                     Кроме тестов интеллектуального развития и творчества, существуют и тесты, направленные на изучение индивидуальных особенностей человека, структуры его личности. Опросники отличаются от анкет тем, что испытуемый не должен представлять себе, какое качество анализирует тот или иной вопрос.      Кроме опросников, к тестам относятся и проективные тесты. В их основе лежит один из механизмов психологической защиты – перенос своих переживаний и стремлений на других людей.

50. Педагогическая психология в  системе современного образования.

Образование – способ вхождения человека в мир культуры.

 Образование – средство  социализации, становления человека  как личности. Образование – целенаправленная  и хорошо продуманная пед. система, процесс и результат обучения , воспитания

Чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно - психологических знаний, в системе образования создается и функционирует психологическая служба. Работники психологической службы образования принимают участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом На всем протяжении жизни ребенка он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого времени, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка.

Педагогическая психология в системе образования с каждым годом занимает все большее место. Кроме штатных психологов в образовательных учреждениях, появляются специальные психологические службы, которые призваны держать под контролем процессы обучения и воспитания детей с целью повышения качества обучения и воспитания.

Педагогическая психология изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и обучающего внутри образовательной системы в контексте тех условий, которые в ней создаются.

51 .Образование Беларуси на пути  трансформации.

В Беларуси повышение качества образования, наряду с расширением его доступности, является одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства. Современная система образования находится на ступени модернизации всех его структур, содержания. На рубеже 20-21вв меняется мир психологических наук. 2тв - век новых цивилизаций, открытий, изменений во многих областях знаний. Сегодня идут поиски:

-создания универсальной  мобильной модели образования

• создания новой методологии образования

-создание новых теории  и практики новых технологий

-переосмысливание роли  образования, его статус в современном

международном образовательном пространстве.

Повышение качества образования - одно из перспективных направлений современной теории и практики управления.

Основная цель современного образования в РБ – воспитание высокообразованной гармоничной развитой и свободной личности.

Актуальные цели развития и качество образовании:

- подготовка квалифицированных  кадров для отраслей экономики;

- удовлетворение потребностей  личности в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии'

- реализации интересов  человека, общества и государства (образование для жизни в обществе);

- сохранение, приумножение  и передача знаний новым поколениям.

Основные задачи:

- создание благоприятных  условий для саморазвития и  самовоспитания личности ученика  как индивидуальности;

- создание образовательно-воспитательного  пространства любого учреждения  образования комфортных условий  для вхождения ребенка в социальную  культуру общества.

53. Позитивные тенденции  в развитии образования в Р Б.

1.Образование превращается в пожизненный процесс. Становится непрерывным.

2. Необходимо усилить переход от информационных технологий к инновационным психолого-педагогическим технологиям.

3. Интеграция научного знания. Начинает проявляться в создании новых учебных дисциплин (курсов) – биохимия, культурология, синергетика (наука о самореализации человека), акмеология (наука, изучающая человека на ступени его зрелости), андрология (о мужском здоровье).

4. Интеграция образования с наукой. Главное назначение – выращивание человека культуры.

5. Подготовка учителя-воспитателя нового поколения. Учитель конвертируемый человек – это человек с высокой интеллектуальной, духовно-нравственной, психолого-педагогической культурой.

54. Основные факторы развития личности.

Под факторами понимается постоянно-действующие условия, обстоятельства, которые оказывают самое существенное влияние на развитие ребенка.

Основными факторами развития личности являются:

1.Наследственность - это передача от одного поколения к другому индивидуального своеобразия человека, обусловленного индивидуальной программой.

По наследству передаются: особенности речи и мышления, музыкальный слух, феноменальная память, математические способности, спортивные способности, физиологические особенности (окраска кожи, цвет глаз и др.), некоторые заболевания (шизофрения, сахарный диабет).

2.Среда. Человек живет в конкретных общественно-исторических условиях, которые оказывают существенное влияние на его формирование.

Под средой понимается система жизненных условий и обстоятельств, в которых живет человек. Различаются следующие виды среды: а) географическая; б) домашняя; в) социальная.

3.Воспитание. Воспитание планомерно поднимает человека на новые, более высокие ступени развития, «проектирует» развитие личности и поэтому выступает в качестве основного, определяющего фактора ее развития.

Воспитание осуществляется целенаправленно, по специальным научно обоснованным программам. Воспитательный процесс строится по определенной системе.

55. Наследственность и развитие  личности.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями.

По наследству передаются: особенности речи и мышления, музыкальный слух, феноменальная память, математические способности, спортивные способности, физиологические особенности (окраска кожи, цвет глаз и др.), некоторые заболевания (шизофрения, сахарный диабет).

Генетические исследования показывают, что от рождения ребенок получит те или иные задатки в виде способностей.

Задатки - анатомо-физиологические особенности организма, главным образом - центральной нервной системы. Т.е задатки это первичные способности, они бывают: врожденные, унаследованные, приобретенные.

Значительная часть способностей природа обусловлена; среда и воспитание - лишь те условия, в которых они проявляются. Существуют способности в значительной мере социально обусловленные.

Наследственные возможности растущего человека велики, но реализовать их в качества личности он сможет только в процессе своей социальной жизни в обществе, в деятельности.

58. Структура процесса  обучения.

Выявление сущности процесса обучения предполагает анализ его структуры.

Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1)целевой (постановка педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения);

2)стимулирующе-мотивационный (отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов);

3)содержательный (содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями);

4) операционно-действенный  (процессуальные характеристики, формы, методы, средства);

5)контрольно-регулировочный (осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения);

6) оценочно-результативный (объединение оценки педагога и самооценки обучаемым результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности).

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой.

57. Сущность  прогресс учения и явлений  научения. Основные типы научения, виды научения.

Учение – это такая форма деятельности, в ходе которой индивид изменяет свои психические свойства и поведение не только под влиянием внешних условий, но и в зависимости от результатов своих собственных действий.

Научение можно рассматривать не только как процесс, но и как результат учения, под которым понимают деятельность, направляемую познавательными мотивами и целями.

У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.

1.Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.

2.Условно рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского физиолога И.П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.

3.Оперантное научение.

В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.

57.Продолжение.                4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.                            5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Классификация типов научения:                                                       1. Ассоциативное – образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов (физической, психической или функциональной).                                            2. Интеллектуальное - предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности.  Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта  («догадки», т.е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).

60. Психолого-педагогические  особенности семейного воспитания. Авторитет родителей, его социальная  сущность.

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Особенностью семейного воспитания является органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем.

В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания.

60.Продолжение.                    1 Авторитет любви к детям, способность творить духовное тепло, радость.                                       2 Авторитет знания предусматривает осведомленность родителей с особенностями физического и социально-психического развития ребенка, его повседневными успехами и трудностями в обучении, знания интересов и предпочтений, круга друзей, товарищ вые.                                  3 Авторитет помощи должна проявляться не в поспешном выполнении за ребенка его обязанностей в сфере труда, обучения, а в методической совете - как целесообразнее выполнить то или иное задание, в создании благоприятных условий для преодоления трудностей. Ведь только в самостоятельной настойчивой деятельности происходит активное развитие личности. Выполнение за ребенка его обязанностей ослабляет, обедняет личность.                      4Авторитет  требовательности предусматривает достаточный и объективный контроль со стороны матери и отца за тщательным исполнением дочерью или сыном своих обязанностей, а также поручений во всех сферах деятельности. Если это делается систематически у ребенка постепенно формируются привычки ответственности за выполнение обязанностей и поручений.                      5 Авторитет правды основывается на общечеловеческих моральных норм.                                                                 6 Авторитет уважения основывается на гуманистической сущности воспитания.                                   И какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

56. Перинатальное воспитание  и его основы.

Перинатальный период включает в себя период беременности, родов и первых часов после рождения.

Социальная ситуация развития ребенка в утробе матери тесным образом связана с соматическим и психическим здоровьем матери, поэтому объектом исследования в перинатальной психологии выступает диада  «мать – ребенок». В психической жизни ребенка наблюдаются следующие процессы.

К концу первого триместра беременности, как указывает Г. Г. Филиппова, у ребенка появляются не только разнообразные сенсорные переживания, но и положительные и отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающие комфортное и дискомфортное состояние. Влияние матери на ребенка в этот период происходит через функции ее организма.

Во втором триместре беременности эмоциональное состояние ребенка - удовольствие/неудовольствие - изменяется в зависимости от собственного эмоционального состояния матери напрямую, через поступающие с кровью гормоны матери. В этом периоде ребенок уже реагирует изменением двигательной активности в ответ на эмоциональное состояние матери. Поскольку ребенок теперь постоянно находится в зоне интенсивной звуковой стимуляции - и внутриутробной, и внешней - он реагирует на структурированные высокочастотные звуки. После 20 недель при обучении ребенок может отвечать движениями на определенную тактильную стимуляцию ,а после  24-26 недель - на тактильную и слуховую стимуляцию. В этом периоде, считают исследователи, можно говорить о факте активности ребенка, организованной и достигающей цели - изменять и поддерживать свое состояние определенного качества. Здесь закладывается начало формирования содержания субъективного опыта, которое станет основой привязанности.

Отсутствие зрительного восприятия партнера ребенком не дает ему в этом триместре возможность прямого зрительного взаимодействия с матерью на эмоциональном уровне, которое осуществляется непрямым путем - через гормоны матери в крови.

В третьем триместре, который сензитивен для образования индивидуальных особенностей нервной системы, психических особенностей ребенка и его способностей, ребенок имеет возможность формировать предпочтения к различным видам звуковой стимуляции: голосу матери, биению ее сердца, характеристикам родного языка, музыкальным и речевым фразам, мелодиям, стихам, песням, развивается избирательность к культурным особенностям пищи.

28. Знания, умения, навыки  в составе учебной деятельности  младшего школьника.

Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками.

Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

Умение– это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Навык– это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узко предметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Следует различать знания: по прочности, глубине, точности, широте.

Виды знаний: поверхностные, отрывистые, на уровне представлений.

Совокупность знаний, умений и навыков способствует формированию умений. Умения могут быть:

Общие – те которые необходимы для выполнения любых видов учебной деятельности (умение сравнивать, анализировать и др.)

Специфические - те, которые необходимы для выполнения заданий по конкретному предмету

Далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками.

35. Личностное развитие подростка.

Центральным новообразованием подросткового возраста явл.  возникновение самосознания (Выготский), развитие эго идентичности (Эриксон), которые субъективно переживаются как чувство взрослости.

Подростковый возраст- это возраст, когда начинает выстраиваться механизм саморегуляции в виде цепочки факторов: самосознание - самооценка - самовоспитания.

Осн. формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окруж людьми.

В подростк. периоде происходит качеств. сдвиг в развитии самосознания.

1.Физиол. процессы приводят  к изменению внешн. облика, и подросток присматривается к себе, выстраивает заново физ. образ Я, оценивает свои возможности с учетом эталонов красоты и силы.

2.Потребность - занимать уважаемое  положение среди товарищей вызывает  анализ и самооценку собственной  личности как условие успешных  взаимоотношений.

3.Под влиянием обуч, общения с товарищами, собственных размышлений у подростков форм-ся система жизн. ценностей.

4.Самосознание подростков  становится серьезным механизмом  саморегуляции поведения. Они начинают сознательно заниматься самовоспитанием и развивать в себе определенные качества, закалять свою волю, выносливость.

Интересы подростков часто неустойчивы, но они всегда действенны, активны. Подростки включаются в разнообразные кружки, секции, даже в несколько сразу.

52. Принципы формирования содержания  образования в Р Б.

Основополагающими принципами обновления содержания образования являются:

• соответствие общим целям современного личностно ориентированного образования.
• ориентация на освоение ценностей национальной культуры в единстве с общечеловеческими ценностями, на национальные идеи, которые призваны сыграть объединяющую роль в становлении образованной личности, исполняющей свое предназначение перед собой, своей семьей и отечеством;
• фундаментализация, предполагает освобождение школьников or обязательного изучения второстепенных фактов и положений и выдвигает на передний план развитие у учащихся познавательных, творческих и созидательных способностей
• практическая направленность, предполагает максимальное приближение школьного образования к жизни, потребностям и интересам учащегося, формирование ценностных ориентаций и опыта адекватного поведения личности в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
• гуманитаризация содержание образования знаний о человеке, человечестве и человечности, выделение гуманитарного аспекта всех учебных курсов и предметов, гуманизация их преподавания;
• относительная завершенность, обеспечение преемственности базовой, средней и высшей школы как в содержании, так и в методах, формах и средствах обучения;
• профилирование и дифференциация условие выбора личностью уровня изучения учебных курсов и предметов, направлений и профилей обучения, номенклатуры учебных дисциплин и курсов по выбору;
• регионализация образовании учет специфики образовательного учреждения, интересов и потребностей обучающихся, местных социокультурных особенностей и традиции, способствующих становлению личности, небезразличной к судьбе своей "малой Родины", формированию патриотизма и гражданственности

На основе данных принципов осуществляется разработка образовательных стандартов, учебных планов, программ и учебно-методических комплексов для реформируемой школы, массовому внедрению которых предшествует их широкая экспериментальная апробация на базе экспериментальных школ и научно-педагогическая экспертиза ведущими специалистами и коллективами.

59. Актуальные проблемы дифференцированного обучения.                       Проблема дифференцированного обучения имеет не только научное, но социально - практическое значение: именно дифференцированное обучение позволяет изучить такие свойства личности, как задатки предпосылки и в конечном итоге талант и одаренность каждого ученика. В этом плане дифференциацию можно определить как индивидуализацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпов обучения основывается на индивидуальных различиях учащихся, уровне развития их способностей к учению.                                  Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.  Дифференцированное обучение - это "разделение учебных планов и программ , а индивидуализация обучения - это "организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель дифференцирует по:                               а)степени самостоятельности учащихся;                                     б)характеру помощи учащимся;              в)форме учебных действий.     Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.                                                               1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.                       2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.        3.Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.                                 4.Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

64. Общая характеристика педагогической  профессии. Требования современного  общества, государства к личности  педагога.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Эта профессия требует особой ответственности и чувства долга . Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее - передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие гениальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне могут обойтись. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

68. Психологические особенности технологий  учебного процесса.

В настоящее время технологии обучения рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательную реализацию этих принципов в их объективной взаимосвязи и позволяющих полно проявляться личности педагога, педагогическая задача может быть эффективно решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство.

Итак, технологии обучения в отличие от методики преподавания предполагают разработку содержания и способов организации деятельности самих школьников. Они требуют диагностического целеобразования и объективного контроля качества процесса обучения, направленного на развитие личности учащихся в целом.

61. Основные задачи психологии воспитания. Цели воспитания. Условия развития  личности.

Психология воспитания является важнейшей частью педагогической психологии.

Основной целью психологии воспитания является раскрытие психологических механизмов воспитания, которое невозможно без понимания источников и условий развития ребенка, становления его личности

Основные задачи психологии воспитания

1 исследование психологического содержания воспитания, закономерностей взаимодействия и взаимоотношений воспитателя и детей. Реализация этой задачи способствует совершенствованию воспитательной работы в школах и других учебных заведениях.

2.Разработка психологических основ гуманизации системы воспитания подрастающего поколения.

Развитие личности происходит под действием многих факторов: - наследственности; - среды; - воспитания; - собственной практической деятельности человека.

О личности мы судим по следующим признакам.

1. Определенные сформированные  социальные качества. Например: ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная  активность, твердость взглядов  и убеждений.

2. Личность характеризуется  таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять  собственным поведением и деятельностью. Способность обдумывать свои  поступки и отвечать за них  – существенный и главный признак  личности.

Условия- это те составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся. Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека. В ней можно выделить подсистемы биологических, психологических и социальных условий.

Воспитание направлено на формирование у личности, с одной стороны, нравственно-мировоззренческой устойчивости, с другой – гибкости.

65. Структурная модель психолого-педагогической  готовности воспитателя (педагога) к профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность педагога - это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм.

Содержание подготовки педагога представлено в его квалификационной характеристике, которая отображает научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через педагогические умения. Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение

задач развития личности.

Модель профессиональной готовности строится на наиболее общих умениях и переходит на частные умения. Таким образом модель профессиональной готовности выступает как единство теоретической и практической готовности. Содержание теоретической готовности понимается как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но это не те знания, которые должны лежать мертвым грузом.

Теоретическая готовность - это теоретическая деятельность, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, что предполагает наличие определенных умений.

69. Основные психологические концептуальные  особенности успешного обучения  и воспитания.

Единство процессов обучения и воспитания: процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания не возможен без обучения воспитуемых определенным нормам.

Если сравнить основные функции процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции — образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания — в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.

Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности. Но первый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы.

62. Общение как важный фактор  формирования личности.

Педагогическое общение – это специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение – это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Формы общения детей и взрослых: непосредственно-эмоциональное общение, деловое, вне ситуативно - познавательное, вне ситуативно - личностное.

На протяжении детского детства ребенок вступает в разного рода контакты со взрослыми людьми, содержание общения его с окружающими изменяется. Именно общение, его содержание является одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае же несоответствия (опережение или отставание) степень привязанности ребенка к взрослому снижается.

66. Основные идеи построения гуманистической  системы воспитания.

Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы— ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности и педагогической поддержки.

В основе гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи: личностный подход в воспитании. Немецкая философия XIX в. в лице И. Канта, Г.Гегеля, выдвинула и обосновала идею гуманистического образования личности и ее самосознания, предложила пути реформирования системы и

школьного, и университетского образования. В настоящее время гуманистическая ориентация оказывает огромное влияние на развитие образования, особенно в сфере подготовки учительских кадров, выдвигая новый идеальный образ учителя. Ее сторонники считают, что школа должна не только давать знания, формировать умения и навыки, но, прежде всего, обеспечить самоопределение и самореализацию личности, готовить детей к жизни.

70. Познавательный интерес в учебно-воспитательном  процессе.                                Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Общая теория интереса, разрабатываемая советскими психологами (Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, JI А. Гордон, С. JI.Рубенштейн и др.), раскрывает материаллистический подход к этой сложной проблеме. Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом.                       Поэтому, проблема интереса в обучении стала и стоит по сей день.                                              Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к учению, является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере.

63. Работа психолога с «трудными»  школьниками (пример, любой возраст).

Трудные - это здоровые в физическом и психическом отношении дети, проявляющие сопротивление воспитанию вследствие наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных по форме проявления отклонений в нравственном развитии и поведении, обусловленных недостатками воспитания.

Психологическая работа с трудными детьми и подростками - одно из важнейших направлений деятельности практического психолога, она сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

1 .Целенаправленная работа  по нравственному просвещению (уроки  этики, нравственные беседы, индивидуальные  консультации и т.д.).

2.Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа V

3.Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

4.Оптимальное соотношение  форм практической деятельности  и нравственного просвещения  на разных этапах с учетом  половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов:

1. .Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика

2. Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер.

3. Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков

4. Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В программе коррекционных мероприятии особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.

67. Психологические особенности педагогического  мастерства в процессе обучения.

Педагогическая деятельность — одна из сложнейших областей человеческой деятельности и в то же время — одна из наиболее распространенных. Поэтому постоянно актуальными остаются проблемы профессиональной пригодности, становления и развития личностных и профессиональных качеств учителя и повышение его педагогического мастерства.

Мастерство -  это высокий уровень осуществления деятельности, ведущий к высокому результату в этой области. 

В педагогической деятельности результат – следствие деятельности и педагога, и его воспитанника. Значит, сущность педагогического мастерства должна быть определена через уровень осуществления деятельности педагогом, приводящий к высокому результату. 

Основы педагогического мастерства должны закладываться изначально при подготовке педагога. Без таких основ нет хорошего педагога, без них нельзя рассчитывать на успех в обучении. 

Овладеть всеми составляющими в стенах учебного заведения не представляется возможным, поэтому процесс формирования мастерства продолжается и в период самостоятельной педагогической деятельности, особенно интенсивно в первые годы.

Мастерство педагога в обучении – это высокое искусство осуществления обучающей деятельности на основе знаний, личностных качеств и педагогического опыта, проявляемое в комплексном решении задач образования, воспитания, развития учащихся.

К моральному облику учителя предъявляются высокие требования. Ему необходимо обладать человеческими нравственными качествами и быть хорошим организатором. Систематическое идейно-нравственное самосовершенствование педагога придает высокий социальный смысл его организаторским способностям и талантам.

Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденность, эрудиция и интеллектуальная развитость человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя

Одним из важнейших компонентов, образующих способность современного специалиста педагогического профиля к достижению успеха в профессиональной деятельности, профессиональной самореализации является высокий уровень сформированности профессионального самосознания.