Психолого – педагогическое изучение коммуникативных умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4

№ п/п	Характер проявления коммуникативных умений				Ответы
					всегда	часто	иногда	редко	никогда
1	2				3	4	5	6	7
	Активность ребенка в общении
1	Легко входит в контакт с		детьми
			взрослыми
2	Ребенок вступает в общение со сверстниками по		собственной инициативе
			инициативе другого ребенка
			требованию взрослого
3	Ребенок вступает в общение со взрослыми по		собственной инициативе
			инициативе взрослого
4	Ребенок задает вопросы, связанные с		содержанием деятельности
			импульсивные
5	Тематикой для общения ребенок избирает		игрушки
			социальное окружение
			учебный материал
6		Строит общение с учетом	ситуации
			требований окружающих
II. Использование вербальных средств общения
1		Ребенок выражает свои мысли	ясно, последовательно
			непоследовательно
2		При построении ответов на вопросы использует	распространенный ответ
			однословный ответ
			лексику вопроса
3		При самостоятельном формулировании вопроса ребенок	адекватно использует вопросительные слова
			верно передает структуру вопроса
4		Ребенок пользуется формами речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и т.д.)	адекватно ситуации
			не пользуется
			использование неустойчивое
			неадекватно ситуации
III  Использование невербальных средств общения
1		Использование невербальных средств коммуникации	мимика
			жесты
			интонация
			дистанция
2		Характер использования невербальных средств	адекватно ситуации
			неадекватно ситуации
			выразительно
			невыразительно
IV. Эмоциональные проявления ребенка во время общения
IV. Эмоциональные проявления ребенка
1		Ребенок во время общения	достаточно эмоционален
			индифферентен
			излишне эмоционален	адекватно
				неадекватно
2		При общении со сверстниками ребенок проявляет	положительные эмоции
			отрицательные  эмоции
			эмоции безразличия
3		При общении со взрослыми ребенок проявляет	положительные   эмоции
			отрицательные   эмоции
			эмоции безразличия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть содержания анкеты уточняет предыдущие экспериментальные исследования: использование вербальных средств общения, возможности самостоятельного формулирования вопросов, использование форм речевого этикета; характер использования невербальных средств общения, превалирующая представленность определенных компонентов невербальных средств коммуникации.

Содержание анкеты позволяет получить информацию о содержательной стороне общения младших школьников, об отношении ученика к определенным социальным контактам, о характер эмоциональных проявлений в зависимости от; ситуаций общения.

Таким образом, методика психолого-педагогического изучения состояния и уровня развития коммуникативных  умений младших школьников с ТНР включает преимущественно задания, направленные на анализ коммуникативно-значимых форм речи с одновременной фиксацией состояния различных средств речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической). В целом оценка выполнения заданий фиксирует доступность для ребенка речевого общения, а также качественные особенности реализации функций и средств речи.

Для построения системы коррекционно-педагогического воздействия, целью которой будет формирование достаточного уровня коммуникативных умений у младших школьников с ТНР,

недостаточно только определить трудности в оперировании детьми коммуникативными единицами речи. Важным в диагностическом плане является и определение коммуникативной направленности педагогического процесса.

Содержание данного направления представлено в анкете, состоящей из двух блоков: блока, предусматривающего изучение коммуникативной культуры педагога, и блока, направленного на оценку стиля коммуникативной деятельности учителя, что позволяет получить достаточно полную характеристику общей коммуникативной направленности учебно-воспитательного процесса в специальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛОК  1. Анкета «Коммуникативная культура педагогов»

Предложенные  в  анкете  качества  коммуникативной  культуры  необходимо оценить в баллах от  1 до 9.

 

БЛОК 2. Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности, учителя

Предлагается определить и оценить в баллах от 1 до 7 соотношение полярных качеств которые преобладают на уроке при организации взаимодействия «учитель - ученик». ?

Доброжелательность.	7	6	5	4	3	2	1	Недоброжелательность
Заинтересованность	7	6	5	4	3	2	1	Безразличие
Поощрение инициативы учащихся	7	6	5	4	3	2	1	Подавление инициативы
Открытость (свободно выражает	7	6	5	4	3	2	1	Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли, боится своих возможных недостатков, беспокоится за престиж)
свои мысли, нет «маски»)
Активность (стремление постоянно быть в общении, держать учащихся в тонусе	7	6	5	4	3	2	1	Пассивность (пускает общение на
								самотек, не управляет процессом общения)
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)	7	6	5	4	3	2	1	Жесткость (не видит возникающих проблем,  не умеет заметить начинающегося конфликта); не замечает   изменений   в   настроении аудитории
Индивидуальный подход в обучении	7	6	5	4	3	2	1	Отсутствие индивидуального подхода к обучаемым

Система оценки результатов анкетирования предполагает проведение преимущественно количественной обработки результатов. Уровни коммуникативной культуры педагогов распределяются в зависимости от количества баллов:

• высокий    уровень           180—140 баллов;

• средний уровень —  139—80 баллов;

•  низкий уровень -  менее 79 баллов.

При  оценке  стиля  коммуникативной деятельности педагога учитывается усредненная оценка. 45—49  баллов — коммуникативная деятельность напряженная,  близкая к модели активного взаимодействия. Педагог свободно владеет аудиторией, хорошо распределяет свое внимание, во взаимодействие с учащимися включены все средства общения. Все на уроке заняты общим делом, занятие всегда достигает поставленных целей.

35—44 балла - педагог всегда корректно направляет ход занятия, все ситуации используются для достижения поставленных целей. Всякое высказывание детей поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон,

20—34 балла характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все ученики оказываются в поле его внимания. На уроке он опирается  на  наиболее активную часть учеников.  Занятие  проходит оживленно,  но не всегда достигает поставлных целей;

 11—19 баллов — низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Присутствуют барьеры общениям Аудитория пассивна, инициатива учащихся подавляется доминирующей активностью педагога.

7—10 баллов — очень низкая  оценка, при которой всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует, общение на таком уроке обезличено, педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.

_ Исходя из. того, что главный принцип обучения принцип сотрудничества и партнерства учителя и ученика, умение организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью выступает ;одним из основополагающих в структуре педагогических умений. Правильно организованные ситуации и приемы, общения обеспечивают продуктивность задуманного педагогического воздействия. Выявление же трудностей в педагогическом общении позволит осознанно избегать их в ходе построения уроков самим учителям, а при построении системы коррекционно-педагогической помощи учитывать степень коммуникативной компетенции педагога и уровень его педагогического мастерства.

 

1.  Кап-Калик ВЛ. Учителю о педагогическом общении : Кн. для учителя, — М.: Просвещение, 1987.                                                                           

2.  Леонтьев  А.А. Психология общения: Уб; пособие. — Тарту, 1974

3.  Рогов РГ Психология общения. - М., 2001.

4.  Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. -  Н- Новгород, 1994.

5.  Усанова С.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. -  М., 1090.